初中生開展生命教育的必要性和意義研究——以思想品德課堂為例

文/沈秋蓮 熊小剛

隨著時代的進步和發展，人文關懷和人文教育日益成為我們社會以及各界關注的重點。而隨著我們教育水平的不斷提高和素質教育的提倡和開展，生命教育也成為了教育的重要內容。而從德育的角度來講，對初中階段這個有著特殊意義的階段，針對初中生開展生命教育就顯得尤為重要和意義重大。

一、生命教育及其內容

“生命教育，就是關于生命的教育”筆者認為凡是圍繞著生命展開的教育就是生命教育的范疇。開展生命教育的最終目的或者說是最終需要達成的目標，就是需要讓人全面認識生命，在此基礎上進而感悟和體驗生命的精彩。然后再回歸到人的本質內涵，也就是全面促進人的發展。

二、生命教育開展的必要性

(一)社會變化與發展的需要

當前社會經濟快速發展，而誘惑和欲望也是處處存在，學生在學習和生活中會耳濡目染一些如權力、財富、地位等不良字眼。并且當今社會飛速發展，科技進步加速，在這樣的話社會環境中，對于缺乏判斷能力和自控能力的學生來說需要擁有正確的事物認知能力。如果在生活中缺乏正確的認知能力，再加上或多或少的負面信息的滲透，難以想象孩子們總處于一種片面、消極或是極端的輿論環境下有多么可怕。如果對生活沒有明確的目標和追求的目的，處在碌碌無為的生活中，總是以一副不屑亦或是淡然的目光看待生命，那么就很容易走上放棄甚至是踐踏生命的不歸路。因此，社會發展與變化必然要求我們的教育跟上時代的步伐，現在我們更加提倡人文關懷和人文素質教育。而實施正確的生命教育，使中學生能夠更好的認識社會、適應社會就顯得尤為重要。

(二)教育發展與改革的必然

美國的心理學家、教育家羅杰斯也曾批評傳統教學是“頸部以上的教學”①。

在傳統的教學模式中，往往會局限在說教講解的方式上，在課堂上，教師對重點進行指出和劃定，把理論性的知識點強制性的灌輸給學生，而學生也只能被迫性的死記硬背，并不能把課堂中的內容和深意轉化為自己的知識和認知。此外，以往傳統的思想品德課堂教學中，把教學內容局限在了教室內、課本中，沒能夠關注到學生課后的吸收和成長。即便學生能夠在課堂中接收到豐富的教學內容，但是面對如此萬千變化的社會，學生將變得束手無策。打個比方來講，在課堂上學生學習到了交往的方式和含義，但是社會交往復雜多變，當學生真正面對時，依然會手足無措。在以往傳統教學方式中，教師講、學生學，這樣的教學方式只是以完成教學任務為目的而進行的，沒能夠充分結合學生的內在情感和實際情況。這種教學方式完全無視了學生的個性和生命，對促進學生的健康成長不利。

所以，傳統的教學方式不能夠幫助學生完成生命理論知識的學習，更不利于學生今后進入社會之后的發展，難以在促進學生成長方面做出貢獻。我們都應該知道，教育需要本著為人服務為目的，如果教育只能夠將學生變成死記硬背的書呆子，那就失去了教育所具有的真正意義，如果一個國家教育落后，生命教育做得不足，那么又怎能培養出一代優秀的棟梁為國家服務呢，所以我們必須要認識到教育應該建立在人的生命的基礎上，生命教育是教育不可或缺的內容，也是進行德育教育的重要手段。在現代教育中不能夠忽視生命教育，所以生命教育是勢在必行、刻不容緩的。

(三)初中生特點及成長的需要

初中階段對于學生來說是人生的一個重要階段，在這個階段的學生也面臨著人格再造的“第二次誕生”，此階段學生內心世界處于一種矛盾交織、激烈振蕩的狀態，這個階段讓學生的認知產生了比較大的變化。思維逐漸變得具有獨立性和批判性，在學習中也不滿足于課堂的說教和課本中的知識，但是由于這個階段學生思維并不成熟，容易產生偏激和固執的情緒;在情感上，伴隨著思維的不斷發展和自我意識的覺醒，初中生的情感日益廣泛，既有社會情感，也有著自我認知的態度體驗;在行動上，依賴性逐漸減弱，依照目的而做出決定的能力也不斷提升，但是也體現出很多服從傾向，優柔寡斷、自決行動輕率都時有表現。由于處在身心劇變時期，各種需要日益增長，而對自己的行為判斷又缺乏判斷和肯定，加上此時還缺少足夠的情緒調控能力，所以他們容易動感情，此時的情感不穩定而且強烈，也具有較為極端的特點。再加上學習等壓力由此而產生了一些比如焦慮、憧憬、性愛傾向等。基于學生的這些青春期特點以及他們的認知提升，自身成長的需要，對其進行生命教育必不可少。

三、初中生實施生命教育的作用和意義

生命是人天生就擁有的最為寶貴的財富，是人進行學習和生活的基礎。沒有了生命那么一切都是空談，所以對正處于快速成長的初中生進行生命教育，讓他們充分認識到生命內涵，更好的珍惜生命，活出生命的意義具有重大意義:

(一)認識生命，發現生的美好

實施生命教育，能夠使學生更加充分了解生命內涵、了解生命的本質，讓學生真正明白生命不僅僅是活著這么簡單的問題，更是在生命成長的過程中所賦予我們的所有的經歷，不管是苦澀的還是美好的都是生命的最美的賜予。對于中學生來講，必須要明白人生必定是挫折相伴的歷程，正確認識和對待人生中所經歷的各種困難和挫折，鍛煉自己抗擊壓力的能力，正如古語所說“若非一番寒徹骨，哪的梅花撲鼻香”。生命要經歷豐富的美好與足夠的挫折，最終使自己在各種美好與挫折面前波瀾不驚、泰然處之，這才能夠達到真正意義上的生命，生命如果失去了堅韌的精神，就會變得像行尸走肉一般，不會真正領略到生命的美好。我們應該讓學生明白人生即使有再多的挫折和困難，但是只要生命不止，那么美好的生活也不會停止。學生只有真正領略到了生命的美好，才會努力去創造和維護這種美好，才能更加珍惜生命。

(二)珍惜生命，活出生的價值

在對生命有了深刻的認識，領略到生命的美好之后，就會順其自然的去珍惜生命，在生命經歷的過程中，學會思考，學會最大化的發揮出生命的價值，在我們完成對中學生的生命教育之后，學生慢慢學會發展自己，從而活出更有價值的生命。當初中學生真正認識到這樣的生活能超于自然生命后，會發現生命的深刻價值和意義，只有充分認識到了生存的價值和意義之后，才能夠樹立起明確的生存目標，從而豐富自己的生活，為自己的生活畫上美麗的一筆。

(三)感悟生命，升華生的意義

生命所存在的意義不僅僅是對自己而言的，對于國家和社會來說，社會正是由無數的生命構成的，而國家的強大正是有了那些敢于犧牲、敢于拼搏的人發展而來的。在生命教育的初期讓初中生認識了生命，領悟了生命。在自身思想覺悟提升的同時，領略到生命的豐富多彩，在這個過程中，教師要讓學生明白自己的生命是與國家、社會緊密相連的，這樣的教育才是真正意義上的生命教育，真正將生命教育進行了升華——為國家和社會奉獻生命的力量!

四、結語

現代社會的發展以及教育的提升和創新，我們的傳統教育日趨暴露出問題。而現在所提倡的素質教育和人文教育已經成為教育發展的必然。初中階段作為中學生的重要成長時期，是未來人生道路的一個新起點和人生發展的一個轉折點，對中學生的健康成長具有非常重要的作用。在初中階段對中學生實施科學有效的生命教育，努力引導他們正確認識生命的本質與內涵，引領他們追尋生命的意義與價值，繼而提升生命的質量與層次，感悟生命的華麗與精彩，幫助其建構正確的生命價值觀，對他們的健康成長和全面發展，以及走向社會后勇敢的面對各種來自社會和生活挑戰，擁有一個幸福健康的人生，具有重要的現實意義。

注解:

①劉世漪.在“生命教育”中賦予學校新的生命［J］上海教育科研，2009，(5).

著作

［1］張志安.思想政治課教學研究 ［M］.山東:山東電子音像出版社，2004.

［2］張志安.新課程理念下思想政治課教學藝術［M］.內蒙古:內蒙古人民出版社，2006

［3］馮建軍.生命與教育 ［M］.北京:科學教育出版社，2004.

［4］于露.初中思想品德課生命教育探析 ［C］.山東.山東師范大學.2011，(6).

［5］徐寶勝.初中思想品德課生命教育初探 ［C］.遼寧.遼寧師范大學.2008，(6).

［6］吳永華.生命體驗:學校道德教育的應有之義 ［C］.湖南:湖南師范大學.2008，(5).

［7］張銳，高琪.生命教育之我見［J］.安徽教育，2003，(19).

［8］馮冬梅.在思想政治課教學中實施生命教育〔J］.教育論壇，2005，(1).