在“讀”中感悟詩情美

張瓊

摘 要： 詩詞鑒賞是高考的必考考點，雖然教師在平時教學過程中花較多時間講解鑒賞方法及答題模式，但學生的得分率依舊較低，以致師生談“詩”色變。如何解決這一難題？文章認為，教師應該以“讀”激活詩詞的課堂教學，充分激發(fā)學生對詩詞的學習興趣，讓其主動參與到詩詞的尋“情”過程中，感悟詩詞的情感美，從而提高詩詞鑒賞能力。

關鍵詞： 詩詞鑒賞 讀 情感美

古詩詞鑒賞在整個高中階段占有很大比重，在高中階段還專門開設了唐詩宋詞的選修課。且在全國各省市高考試卷中，古詩詞鑒賞也是必考環(huán)節(jié)。在平時教學過程中，提高學生的古詩詞鑒賞能力是我們迫切需要解決的一個難題。可現(xiàn)實情況使我們彷徨不已：我們耗費了很多精力在古詩詞鑒賞教學上，可收效甚微，學生的詩歌鑒賞得分率依然較低。其實造成學生失分嚴重的原因是多方面的。從社會角度分析，雖說古詩詞是我國的文化瑰寶，但由于我國現(xiàn)在受東西方多元文化的影響較大，傳統(tǒng)文化反而略顯薄弱。古詩詞似乎與我們漸行漸遠。語文教師應該勇?lián)鷤鞒袀鹘y(tǒng)文化的重任，在學校營造學習古詩詞的濃厚氛圍。從學生角度分析，文化底蘊薄、社會閱歷淺是造成他們無從欣賞的根本原因。學生更鐘情于故事性與趣味性較強的讀物。從教師角度分析，有些教師片面追求得分率，機械教學，生硬切割，死套模式，使得原本極富韻味的古詩詞變得支離破碎，毫無美感可言。久而久之，詩詞這一顆“明珠”在學生心中已變成了“魚目”，詩詞鑒賞教學自然就難以推進。于是，詩詞鑒賞教學在有的老師眼中成了雞肋，認為不值得加大教學力度。筆者認為，詩詞是我國的文化瑰寶，意蘊雋永，滋養(yǎng)了我國一代代人的心靈，在教學過程中，我們應予以充分重視，絕不能輕易言棄。

每個中國人從牙牙學語時便已接觸了詩詞，此后便是在詩詞里不知不覺中完成了自己生命的成長。詩詞教會了我們一種生活觀念，讓我們對大自然寄予了無限深情，并學會了用藝術的眼光看待和解讀人生。我們的心靈在詩詞里逐漸豐潤。正所謂詩歌中有大美，詩歌語言以其簡潔性、凝練性、跳躍性深深攫住了眾人的目光。但有時會因其和我們之間有巨大的時空差距，而讓我們產(chǎn)生霧里看花、水中望月的朦朧感和不確定性。正因如此，詩詞有多種解讀，這也許才是吸引讀者的最大魅力。它既讓我們走進了作者的情感世界，體悟了他們的多元情感，又激起了我們的情感共鳴，作用于現(xiàn)實生活。挖掘“情感”便是我們鑒賞詩詞的最終目的。教師應該用“讀”帶動學生感悟詩歌情感，正所謂“書讀百遍，其義自見”，讓詩詞鑒賞教學不再“面目可憎”。以下幾個步驟是我?guī)ьI學生的尋“情”過程。

一、初讀

學生可通過查閱資料或利用導學案所提供的知識鏈接，初步了解作者生平及寫作背景。只有知人論世后才能準確地以意逆志。讓學生帶著對詩詞的理解初讀文本。詩詞中如有直接表現(xiàn)作者情感的詞語要求學生一定要先找出來，這至關重要，能讓學生更加準確地感知文本。讀書之味，愈久愈深。

二、范讀

創(chuàng)設閱讀情境，或師范讀，或名家范讀，讓學生找出自己與他們的差距。很多時候產(chǎn)生差距的原因不僅僅是閱讀技巧不足，更多的是對詩詞情感不能恰當?shù)伢w悟。這便激起了學生精讀的欲望，榜樣的力量是無窮的。例如在教授李白的《將進酒》時，我選用的是濮存昕老師的范讀。濮老師在讀到“人生得意須盡歡”時，把詩人百無聊賴、失意的心境演繹得淋漓盡致，深深地打動了學生。教授杜甫的《兵車行》時，我選用了名家和教師共同范讀的方式，讓學生既感受到了名家精湛的閱讀技巧，又體悟到了教師質(zhì)樸閱讀后所勃發(fā)的深情，為下面的精讀打下了堅實的基礎。聽完范讀之后，還可讓學生模仿范讀重讀該詩，再次感悟詩中深情。為了調(diào)動學生的積極性，還可分小組比賽，讓學生樂于多讀。

三、精讀

經(jīng)過初讀和范讀，生的“情”已動，“心”便也動了起來，鑒賞起來真的是妙語連珠，有深度、有廣度，充滿了靈氣。此時再設置恰當?shù)膯栴}進行鑒賞技巧的點撥可以達到事半功倍的效果。學生根據(jù)前兩個步驟已窺知作者情感，找意象，繪景、析境、再悟情，品語言，挖技巧，一切水到渠成。由此充分印證了之前對作者情感探尋的正確性。以《將進酒》的教學為例，當學生已對該詩的情感有了一定的感悟后，研習詩中的藝術技巧就輕而易舉。從反復閱讀中所體會到的震撼古今的氣勢和力量，學生很容易找出夸張、想象手法的運用。誦讀中的酣暢淋漓之感，再現(xiàn)了李白狂放不羈的個性，以及感情脈絡的四個層次：感傷—歡樂—憤激—狂放。

四、回讀

情感挖掘完畢，教學任務并沒有完成，還需學生把感性認識和理性思考結合起來，再次齊讀文本，再次感悟作者的情感和作者用何種技巧呈現(xiàn)了這種情感。最好讓學生反思這堂課的教學內(nèi)容，記下課堂中的點滴收獲，以利于日后的溫習鞏固。與此同時還可以讓學生試背，再次分組比賽，進一步提高學生的誦讀能力。

五、類讀

教師可以選擇與所教授文本有相似點的作品，讓學生比較閱讀，并設計問題，讓學生解答。如在教授高適的《燕歌行》后，可讓學生比較閱讀岑參的《走馬川行奉送出師西征》。同為邊塞詩，高詩表達出了詩人對將帥的譴責和對士兵的同情，岑詩表達出了詩人對唐軍將士不畏環(huán)境惡劣、勇猛善戰(zhàn)、斗志昂揚的精神的禮贊。比較閱讀之后，再進一步拓展邊塞詩的常見類型，學生的詩歌鑒賞能力會有效提高。

學生詩詞鑒賞能力的提高，不是一朝一夕之功。我相信通過“讀”一定能促使學生主動審視和發(fā)現(xiàn)古詩詞的魅力，聽取古人的心聲，感悟古人的情感，和他們進行心靈的交流，并因此潤澤自己的人生，從而使古詩詞在中華大地上永葆生機。

參考文獻：

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[2]薛金星.高中古詩鑒賞手冊.北京教育出版社，2008.

[3]王紅，謝謙.中國詩歌藝術.高等教育出版社，2004.