基于語言輸入與輸出理論基礎(chǔ)上的大學(xué)英語口語教學(xué)探析

郝青 肖素芳

摘 要： 語言輸入和輸出是英語學(xué)習(xí)中的兩個重要環(huán)節(jié)。英語學(xué)習(xí)中如果沒有了輸入，學(xué)習(xí)就好像無源之水、無本之木；同樣，如果沒有了輸出，語言學(xué)習(xí)也就毫無意義可言。英語作為一門語言，口語交際能力的重要性不言而喻。大學(xué)英語口語進行了長期的探索和研究后，取得了很大的進步，然而學(xué)生的口語能力還是令人擔(dān)憂。因此，如何更好地利用現(xiàn)有的輸入進行輸出這一問題，是我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的真正關(guān)鍵所在，也是我們急需解決的問題。

關(guān)鍵詞： 輸入 輸出 英語口語

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)普遍受到社會和師生的重視，教學(xué)進行了一定的改革，取得了斐然的成績，學(xué)生的英語水平也得到了提高，但學(xué)生英語口語的運用能力仍不盡如人意。英語口語能力普遍偏弱，在很大程度上制約了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。其中一個很重要的原因是學(xué)習(xí)者沒有把學(xué)習(xí)的英語語言知識、技能與交際知識技能有機結(jié)合起來，沒有實現(xiàn)基本知識技能的內(nèi)化與外顯，在實際生活中沒有將英語作為交往、學(xué)習(xí)的工具加以應(yīng)用，這些與語言學(xué)習(xí)中的兩個環(huán)節(jié)——輸入與輸出有著很大的關(guān)系。在英語學(xué)習(xí)的過程中，語言材料的輸入和輸出是非常重要的兩個環(huán)節(jié)，兩者缺一不可，相互影響。對語言輸入和輸出理論的研究與運用，有利于英語口語教學(xué)水平的提高，促進教學(xué)改革的深化。

上世紀80年代初期，美國的語言學(xué)家克拉申教授最早提出了“語言輸入說”這一理論，此理論將語言學(xué)理論和語言教學(xué)實踐結(jié)合起來?？死杲淌谡J為語言是通過內(nèi)化信息，即通過接收可理解輸入的信息而獲取的，其在外語教學(xué)界產(chǎn)生了廣泛的影響?？墒强死杲淌诘摹拜斎爰僬f”將語言的獲得完全歸功于語言輸入、歸功于對語言的內(nèi)化，忽略了輸出的作用，所以，他的觀點有片面之處。到了80年代后期，很多語言研究者開始留意和探索輸出環(huán)節(jié)在二語習(xí)得中的作用，形成了另一些相關(guān)理論，從而補充了克拉申的語言輸入說。其中比較出名的是斯萬提出的輸出假說，輸出假說肯定了語言輸出環(huán)節(jié)可以幫助語言學(xué)習(xí)者準確流利地使用目標(biāo)語言。本文在輸入假說和輸出假說理論的基礎(chǔ)上，重點討論輸入和輸出之間的關(guān)系，并對口語的教學(xué)工作提出一些改進措施。

一、克拉申的語言輸入理論

克拉申提出的第二語言習(xí)得理論，換句話說，就是監(jiān)察模式理論。這一理論包括以下五個假設(shè)：習(xí)得和學(xué)習(xí)假設(shè)，自然順序假設(shè)，監(jiān)察假設(shè)，輸入假設(shè)，情感過濾假設(shè)。在這五個假設(shè)中，輸入假設(shè)是核心，輸入假設(shè)充分體現(xiàn)了克拉申對外語習(xí)得者在理解和內(nèi)化語言材料中的過程?？死暾J為，語言的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者有意識地學(xué)習(xí)外語知識，跟兒童習(xí)得母語的過程非常相似，在潛意識的情形下自然地學(xué)習(xí)語言知識和語言技能。所以，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該置身于合適的語料環(huán)境中，加以適當(dāng)?shù)恼Z言輸入?？死甑恼Z言輸入理論強調(diào)了最佳語言輸入的四個必要條件：輸入的資料必須是有趣的、有關(guān)的，輸入的內(nèi)容必須是可理解的，輸入不是以語法為大綱的，輸入材料必須是豐富的，其中輸入資料的可理解性是最為重要的。語言學(xué)家Long認為，所有成功的外語學(xué)習(xí)者都有一個共同的特征，即輸入的語言是可理解的，輸入量越大，學(xué)習(xí)效果越好。同樣，缺乏可理解的語言輸入，則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率不高，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭倦心理。此外，如果輸入的材料稍高于學(xué)生的實際語言水平，就會使得學(xué)生在吸收后有一種征服感、成就感和滿足感，學(xué)習(xí)信心會進一步增強。

二、斯萬的輸出理論

克拉申認為語言的習(xí)得取決于語言的輸入，然而，斯萬曾對加拿大的法語沉浸式教學(xué)進行了調(diào)查研究，得出了與克拉申不同的結(jié)論。根據(jù)研究結(jié)果，斯萬提出了“可理解的輸出假說”，此理論認為可理解的輸入在語言習(xí)得的過程中確實有很大的影響，但是不足以讓學(xué)習(xí)者全面提高他們的二語水平。如果語言學(xué)習(xí)者想要自己的二語使用得既流暢又標(biāo)準，他們不僅僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。斯萬指出語言輸出在語言學(xué)習(xí)的過程中有三個重要影響：1.檢查假設(shè)功能。二語習(xí)得是對目標(biāo)語不斷做出假設(shè)并且對此假設(shè)不斷進行修正的一個過程，而輸出正是一種對外語潛在假設(shè)進行檢驗的過程；2.注意功能。在用外語表達的過程中，學(xué)習(xí)者會注意到他們想表達的語言和能夠表達的語言之間存在差距，也就是“注意差距”；3.元語言功能。所謂元語言，是指學(xué)習(xí)者所擁有的關(guān)于語言的知識總和。

三、輸入輸出理論對口語教學(xué)改革的啟示

英語口語課堂是英語專業(yè)教學(xué)很重要的一個方面。英語口語課的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，即對輸入信息進行內(nèi)化的能力，最終目的是幫助學(xué)生靈活地運用英語。但是，現(xiàn)在的口語課通常只是停留在教師一個人滿堂講、學(xué)生被動地聽的階段，師生互動不夠，課堂活力也不足，這就造成了有些學(xué)生從開始的不適應(yīng)上課到產(chǎn)生厭倦逃避情緒。此外，傳統(tǒng)的口語課是把口語當(dāng)做單一的語言技能進行講解的，口語練習(xí)機會不多，話題貧乏或難度不適中，口語材料輸入不夠，導(dǎo)致語言的實際操作能力并沒有提高。這些問題都說明了當(dāng)前我國口語教學(xué)中存在著輸入不合適和不足的問題。怎么樣解決上述問題？我們應(yīng)該嘗試著把口語課改革成為視聽說的相結(jié)合的綜合課，將語言輸入和輸出結(jié)合起來，完善語言習(xí)得的過程，真正提高學(xué)生的語言交際能力。

1.提高輸入的數(shù)量和質(zhì)量

語言的輸入和輸出是緊密相關(guān)的，沒有輸入，就沒有輸出。根據(jù)克拉申的理論，語言習(xí)得者的語言材料輸入應(yīng)該是信息豐富而且結(jié)構(gòu)多樣化的自然輸入。自然的信息輸入意味著語言學(xué)習(xí)者把注意力集中在語言所傳遞的信息上，而不是語法結(jié)構(gòu)等形式上。而且語言資料的輸入必須是豐富大量的，外語學(xué)習(xí)者都有一段時間的“信息消化期”，如果學(xué)習(xí)者通過理解內(nèi)化大量的輸入信息，那么他就可以很快地將輸入的信息運用起來。因此，課堂上使用的材料不必局限于固定的口語教科書，老師們可以根據(jù)學(xué)生的實際基礎(chǔ)，幫助學(xué)生擴大對英語的接觸面，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境。輸入材料應(yīng)該以聲像相結(jié)合的類型為妥，因為接受這種輸入材料時，學(xué)習(xí)者更能夠直接將外語與環(huán)境聯(lián)系起來，即使用外語思維。所以，為了保證課堂上的輸入是可以內(nèi)化的輸入，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個人特點和水平，提供數(shù)量和難度適中的語言信息和語言知識。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了要充分利用課內(nèi)教學(xué)的時間外，還應(yīng)大量增加學(xué)生課外輸入的數(shù)量，每天堅持輸入半個小時的課外材料或參加英語角之類的活動，對于不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求。

2.營造輕松的課堂氣氛

口語課中的最大情感障礙是焦慮感。過度的焦慮感會阻礙學(xué)生的語言輸入，致使語言輸入到達不了語言習(xí)得機制，這樣，輸入的語言就不能被大腦接收，也就不能被內(nèi)化。焦慮感會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)。學(xué)生接受信息本來就不是一項被動的活動，而是一個非常復(fù)雜的主動過程，整個過程的協(xié)調(diào)需要學(xué)生付出一定的腦力勞動。長期的焦慮會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，缺乏獨立思考的能力。因此，教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)造輕松的環(huán)境，使學(xué)生在相對自由的氣氛中接受信息。如老師可以在正式上課前可以講一些輕松的話題，譬如天氣、校園、時事新聞等。這樣學(xué)生會感到輕松、自如，容易進入語言環(huán)境。教師可以采取多種多樣、靈活多變的課堂活動，適當(dāng)增加不帶任務(wù)的輸入，不要給學(xué)生施加過大的壓力。在輕松的環(huán)境下，學(xué)生的焦慮感會降低，參與口語表達的主動性就自然增強了。這樣使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，加強了學(xué)生之間的互動，以及學(xué)生與教師之間的互動。當(dāng)然，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境之余，應(yīng)該幫助他們克服心理上的誤區(qū)，并在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略上對他們加以引導(dǎo)。

3.增加語言輸出的機會和方式

語言習(xí)得行為來源并且依靠語言環(huán)境，各種交際活動構(gòu)成了這種語言環(huán)境。教師作為課堂的管理者和引導(dǎo)者，除了設(shè)計、組織并參與課堂的各項交際活動外，也應(yīng)該科學(xué)地實施課堂教學(xué)計劃，包括提出語言輸出的任務(wù)和要求，在適當(dāng)?shù)臅r候，進行巧妙的調(diào)控和有效的干預(yù)，及時地糾正學(xué)生出現(xiàn)的重大交際問題，將教學(xué)過程和效果有效地控制在自己掌控的范圍內(nèi)。此外，教師也要注意寬容對待地對待學(xué)生在輸出過程中所犯的不影響交際的錯誤，以鼓勵為主，減輕學(xué)生的焦慮。一般來講，在口語課堂中，輸出的方式主要有問答、復(fù)述、對話、討論、辯論、演講，等等。除此之外，我們可以嘗試多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如在看過某一影片后，讓學(xué)生模仿看到的內(nèi)容分組分角色表演；聽過保衛(wèi)釣魚島的新聞后，發(fā)表個人的看法；組織話劇表演；學(xué)唱英語流行歌曲，等等。所有這些輸出性練習(xí)的布置，都要本考慮到其難度和趣味性，使視聽材料內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的可理解性輸出。

四、結(jié)語

輸入假設(shè)和輸出假設(shè)兩個理論雖然是由不同的語言學(xué)家提出的，但是大家有著統(tǒng)一的認知，也就是在語言學(xué)習(xí)的過程中，輸入和輸出緊密聯(lián)系，互為制約，相互作用，一起構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)過程。輸入是輸出的前提和基礎(chǔ)，沒有輸入，就沒有輸出。輸出是輸入的目的，輸出可以促進輸入，加強輸入的可理解性。因此，只有將輸入輸出兩者兼顧，才能取得良好的教學(xué)效果，才能夠解決口語教學(xué)中現(xiàn)存的問題。

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