在高中歷史教學中培養學生的自主探究和合作能力

韋超

摘 要： 高中歷史教學要貫徹落實新課程改革倡導的嶄新理念，培養學生自主、探究、合作的學習方式，幫助學生掌握歷史學習方法和規律，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀，提高學生歷史學科素養。本文從以下三個方面闡述了作者的觀點：立足課本，培養學生自主學習能力；將學習歷史與關注現實相結合，培養學生探究能力；結合教材內容開展實踐活動，培養學生合作能力。

關鍵詞： 新課程理念 高中歷史教學 評價策略

歷史學科內容包羅萬象，在促進學生全面發展和個性發展方面承載著重要任務。歷史知識不是灌輸到學生頭腦中去的，而是學生進行積極主動的學習，通過自我建構逐漸內化到自己的知識體系中的。高中歷史教學要切實貫徹新課程改革理念，從過于注重知識傳授轉向指導學生學會轉變，培養學生自主、探究與合作學習能力，真正發揮學生主體作用，幫助學生掌握歷史學習方法和規律，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀，提高歷史學科素養。

一、立足課本，培養學生自主學習能力

課本是學習歷史的主要憑借，培養學生自主學習能力要立足于課本，指導學生通過自主學習，把握概念內涵，評價歷史人物，理解歷史事件的發生過程及意義，提高捕捉信息的能力。為培養學生自主學習能力，具體可以從以下幾方面加以指導：

首先，要求學生理清歷史發展的基本線索，構建網絡式歷史知識體系。引領學生學習新模塊或單元知識時，要指導學生用心閱讀教材中的目錄和單元引言，幫助學生在頭腦中構建宏觀知識框架。在此基礎上明確專題和單元的核心問題及圍繞核心問題所談的內容。例如，閱讀古代政治史目錄，可幫助了解專制主義中央集權制度的確立、鞏固、發展及衰落的過程；閱讀世界政治史目錄，可了解資本主義民主政治的淵源、產生、發展的過程和無產階級登上歷史舞臺及其斗爭的過程。同時，教師要注重引導學生將同一時期中外政治制度進行對比，從中領悟東西方政治文明的發展特點及各自產生的歷史影響等。

其次，幫助學生把握課文綱目，構建知識結構。每一課的標題和子目都要讓學生仔細揣摩，并分析、歸納每個子目中講了幾點內容，找出其中的核心句子或關鍵詞語，弄清知識間的內在聯系，構建知識結構。

最后，引導學生分析歷史材料，提煉有用信息，借此加深對課文基本知識的理解和歸納，準確理解并掌握歷史概念和歷史結論。教師還要鼓勵學生勇于質疑問難，針對學生提出的問題，鼓勵、引導學生通過查閱資料或生生、師生進行交流探討加以解決。

二、將學習歷史與關注時事相結合，培養學生探究能力

歷史學科的學習不能把目光狹隘地鎖定在教科書上，必須放眼世界、關心時事，把握現實。將學習歷史與關注時事結合起來，才能賦予歷史教學以生命活力，才能在歷史與現實之間搭建橋梁、建立聯系。教師要針對歷史事件和時事要聞，啟發學生思考，以期在學生心中掀起波瀾，幫助學生樹立正確觀點，促使學生做一個關注現實的有心人。歷史與現實的聯系要瞄準結合點，教師要善于根據教材內容恰如其分、恰到好處地引入時事，讓學生思考、解讀現實。如我國每年春季召開的“兩會”，可以與新中國成立后的民主政治制度相聯系；阿富汗戰爭、伊拉克戰爭可與兩極格局解體后的形勢相聯系；當前構建和諧社會的思想可與古代一些思想家的主張，如孔子、孟子、墨子及近代空想社會主義、啟蒙思想相比較……此外，聯合國的活動及經濟全球化、能源資源問題、人口問題、全球氣候變暖問題、恐怖主義問題，等等，均可適當與相關歷史知識進行融合、整合，為歷史教學增添一些現代元素，強化學生關注時事的意識，升華學生認識。

歷史是鮮活的、富有生命力的，而不是僵死的。歷史是一面鏡子，學習歷史的目的是借鑒和反思。在課改理念的指引下，歷史教學不能循規蹈矩、照本宣科，生硬地向學生灌輸課本上死的知識，而要順應時代潮流，實現“教”與“學”的變法更新，培養學生創新能力。歷史教師要善于整合教材，精心選擇鮮活的材料，進行有價值的延伸拓展，以此啟發學生思考，提高學生認識。例如，教學“日本明治維新”一課時，筆者補充講述了日本篡改歷史教科書，否認強征慰安婦、否認侵略中國、否認釣魚島是中國固有領土等問題。并要求學生通過上網查詢等途徑，探究淵源，了解釣魚島的歷史，以國家外交人員的身份，給日本文部省寫一封公開信，揭露日本企圖掩埋歷史真相，欺騙世人，非法竊取釣魚島的企圖。筆者通過這種方式讓學生自主搜集資料，尋找證據了解歷史的“真面目”，增強學生“國家興亡，匹夫有責”的責任感。同時，通過寫信這一活動，可以鍛煉學生學習使用外交辭令的能力，學會如何“用事實說話”，用鐵的事實對謊言進行強有力的反駁。

三、結合教材內容開展實踐活動，培養學生合作能力

歷史盡管屬于過去，但依然是生動的。走近歷史人物，沉浸于歷史事件之中，可以引起心情上的變化：或高興、或痛苦、或倍感恥辱，或增添自豪。歷史教學只有以人文本、以史為鑒，重現歷史場景，才能給學生帶來心靈沖擊，掀起情感波瀾，促使他們進行更深層次的思考。例如，教學《必修二》經濟模塊“各國經濟體制的創新和調整”單元時，筆者給學生設計了這樣的題目：假設你是環球時報的記者，請撰寫一篇反映“蘇美改革克服經濟危機”的報道。要求學生以小組合作方式完成這篇“報道”。該任務的設置為學生搭建了一個實踐平臺、一個合作舞臺。為完成任務，學生進行合理分工：有的研讀歷史、收集資料，有的進行參觀訪問、社會調查，有的繪制漫畫與插圖，有的編寫“社論”或游記。這是關于素材方面的積累。此外，學生研究時事新聞報道的寫作特點。活動的有效開展能夠幫助學生形成對國家、對世界的責任感，培養學生搜集處理信息、構思表達及合作探究的能力。

這樣的活動在歷史教學中應當經常開展，以激發學生學習歷史的熱情與動力。當然，在活動過程中，教師不能忽略評價的重要作用。要從學習態度、研究方法、創作水平等幾方面對各學習小組進行綜合性評價。對于學生小組中的表現，則可以讓小組內學生相互評價。通過評價學生不僅可以認識到自己的優勢與不足，而且能看到同伴的優點與長處，學會賞識他人、接納他人，提高合作能力。

參考文獻：

[1]李倩.學生自主學習能力的培養[J].2011（09）.

[2]王明翠.中學歷史教學在素質教育中的作用探討[J].學科教學論（歷史），2001.