先學后教建構高效信息技術課堂

☆王啟君

（連云港市贛榆區教育局教研室，江蘇連云港222100）

先學后教建構高效信息技術課堂

☆王啟君

（連云港市贛榆區教育局教研室，江蘇連云港222100）

先學后教，不是讓學生沒有目的的先學，而是在教師指導下的先學，把握高效起點以幫助學生激活已知，并根據學生自主質疑的情況及時調整導學，組織學生高效展示，給學生時間和空間，讓學生在應用中發生思想碰撞，形成自己的知識建構，也為教師的后教打下基礎。

先學后教；信息技術；高效課堂

新課改就像一次神秘的旅行，旅行者不僅要知道“目的地”，更要在乎“發現并利用沿途的路徑”和“找到通往目的地的最優路徑”，如“導航儀原理”：使用導航儀去不熟悉的地方，能精準地到達目的地，但下次不用導航儀去不一定能找到，而不用導航儀去了一次，下次便會輕車熟路。在學習中，如果學生經過自主學習，互動探究而找到了學習的方法和解題的思路，那么，以后再遇到相似的題型，便也會“輕車熟路”；如果教師先教，學生會直達“目的地”，但以后可能會“忘了路”。因此，在課堂上我們提倡學生“先學后教”，教師參與、引導、補充、拓寬，使學生“找到通往目的地的最優路徑”。

一、先學后教，要全面透視

課堂教學中，教師要設計好“目的地”，且“目的地”不能漫無邊際，要合理合情，學生經過“摸索、問路”后能達到“目的地”。

1.上下打量，找準起點

教師設計的問題是為學生的學習而服務的，為了讓學生產生共鳴，真正把導學問題作為自己學習的助手，教師要向下看：站在學生的角度去思考，關注學生的學習和生活經驗；站在學生已有的知識基礎、學習能力上去設計問題；抓住新知的生長點，幫助學生激活已知；幫助學生找到一個臺階，站在這一臺階上去攀登高一級的臺階。同時，教師還須向上看：信息技術的發展是日新月異的，完全根據書本的內容進行教學，是跟不上時代要求的，教師需要對教材的內容進行適時補充和更新，如：3D、4G、大數據、物聯網、機器人等，根據學生的接受程度，有計劃地將科技發展的新成果引入到課堂中。

2.瞻前顧后，選好內容

教師要對選擇的內容進行思考和判斷，不僅要瞻前，還要顧后。首先，不可機械地根據教材的內容預設教學內容，可對教材內容打破和重組，創造性地使用教材，并超越教材。如：在高中《網絡技術應用》第二章的教學中，可將第三章“網絡中的硬、軟件”這一知識點融入到“如何將計算機接入因特網”，學生對于知識的實際應用感興趣，學習效果也會事半功倍。再如：高中《信息技術基礎》教材有靜態網站制作的內容，就可以和《網絡技術應用》教材中的動態網頁制作聯系起來，“一靜一動”使知識的結構更適合于學生的認知結構；其次一節課的教學內容也應前后呼應，形成有機整體，知識不是孤立的，前面的環節要為后面的環節服務，后面的環節應是前面環節的延伸；最后，教師須通讀課程標準和指導綱要，了解課程內涵和基礎，把握課程發展的方向和目標，掌握小學、初中、高中階段教學內容的聯系。同時，選擇的內容要有利于學生掌握基本知識和基本技能，為學生終身學習打下良好基礎。

二、先學后教，要“讓學”

“讓學”就是讓學生學、熱愛學，課堂上教師的教都要圍繞“讓學生學”來設計，引導學生在自主、合作、探究中獲得知識，主動建構知識，引導和幫助學生“學會”和“會學”，教師只是學生學習的引導者和幫助者。

1.“讓學”要“讓熱愛”

眾所周知，如果一名學生親近一位教師，他就會期待上這位教師的課，熱愛這位教師的課。因此，教師要真心對待學生，取得學生的信任和喜歡，且要根據信息技術學科的教學特點，依據學生生活和學習實際，充分挖掘和利用各種教學資源，設計學生喜愛的教學活動，讓自己的課堂充滿吸引力，讓學生熱愛學習、樂于學習、品嘗學習的幸福和快樂。

2.“讓學”要“讓自學”

教師要設計好導學案，讓學生有依據地自學，提高自學績效。設計的問題要巧妙、有層次性，讓學生領會發現的快樂；教師還要引導學生在自學中不斷質疑，不斷產生新問題，這樣的自學質疑，不斷地“刺激”著學生前行，能夠引起學生濃厚的學習興趣；當然，教師還要做好督促和檢查工作，特別要關注學困生。

3.“讓學”要“讓互學”

學生在自學質疑的基礎上學有所得后，要向同學和老師匯報、交流與展示。教師要多給學生表現的機會，特別要讓那些學習困難的學生多上臺交流，展示思維的過程，品嘗與他人交流的快樂。其他同學要學會傾聽和記錄，不斷引起思維的震動，準備參與交流。教師和學生要對參與交流展示的學生及時予以評價和鼓勵，提升他們的自信心，隨時調整教學思路，真正做到把握學情，以學定教。

三、先學后教，要精講多做

1.學生要在做中學

信息技術實踐操作課要占全部課時的75%以上，若只看書或聽講，不實踐操作，90%以上學生會一無所獲。如練習五筆打字時，字根背得很熟，不上機練習，永遠是紙上談兵。因此，信息技術學科教學中的先學應提倡在做中學。如在學習應用文檔設計與制作時，可用修飾過的和未修飾過的兩篇文檔進行對比，讓學生體驗兩篇文檔的不同之處，并分享自己的感受和觀察的結果，再讓學生根據教師給的任務進行自主嘗試、交流研討。信息技術課上教師一定要讓學生明白“此事要躬行”，在做中學，學中做，在學習過程中領會、體驗、應用知識。

2.教師要精講點撥

學生經過自主學習、合作探究后對教學任務和教學重難點有了初步的認識和理解，可能也有不明白的或理解片面、不透的地方。因此，教師要對這些地方進行精講點拔，要對學生的學進行補充、更正、導向和促進。首先，教師要對學生理解片面的、深度和廣度挖掘不夠的知識進行補充和拓展；其次，要對學生易錯、易混淆或理解不透的知識進行剖析；再次，要給學生提供必要的解題思路和操作提示；最后，要對解題的思路和方法進行點評、總結和歸納，以達到多題一解、一題多解。如此，學生對任務的理解和掌握才能系統、全面、透徹，教學目標就更容易達成。

先學后教是教學規律的體現，是教學理念的創新，它綜合了學生的學和教師的講，既體現了學生的自主、合作、探究，也肯定了教師的講解和點撥，我們應在教學實踐中領會其思想和內涵，建構高效的信息技術課堂。

［編輯：鄭方林；實習編輯：龐潔］

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1671-7503（2015）19-0047-02