中小學教師教育技術素養培訓十年反思與建議*
——以江蘇省金湖縣為例

封昌權,徐善平

（1.淮陰師范學院教育科學學院，江蘇淮安223300；2.淮安市電教館，江蘇淮安223001）

中小學教師教育技術素養培訓十年反思與建議*
——以江蘇省金湖縣為例

封昌權1,徐善平2

（1.淮陰師范學院教育科學學院，江蘇淮安223300；2.淮安市電教館，江蘇淮安223001）

江蘇省金湖縣從2009年起啟動教育現代化創建工作，以教育信息化推動教育現代化，在教育信息化基礎設施建設上進行大量投入。為提高教育信息化應用績效，淮安市電教館對金湖縣2004年以來教師教育技術能力培訓項目進行調研和反思，總結成果與不足，提出在教育信息化硬件環境已經滿足教育教學需求的情況下，如何提高中小學教師教育技術素養。

教育技術素養；培養；反思；建議

一、引言

江蘇省金湖縣從2009年起啟動教育現代化創建工作，以“省內有名、蘇北領先、全市一流”為目標，大力實施科教興縣、人才強縣戰略，積極推進區域教育現代化建設，全縣教育發展由“全面普及、全面合格”向“全面優質、全面滿足”推進。以教育信息化推動教育現代化，在教育信息化基礎設施建設上進行大量投入，全縣各校專用教室齊全，信息化裝備配置到位，全縣中小學“省合格學校”比率、現代教育技術覆蓋率、校園網建設完成率均達100%，“三新一亮”、“六有”、“四配套”、“兩項工程”等均通過省級驗收。為提高教育信息化應用績效，促進中小學教師教育技術素養在意識與態度、知識與技能、應用與創新和社會責任等方面的全面提升，淮安市電教館以金湖縣為重點，對全市2004年以來教師教育技術能力培訓項目進行調研和反思，總結成果與不足，提出在教育信息化硬件環境滿足教育教學需求的情況下，如何提高中小學教師教育技術素養，落實“十二五”“三通兩平臺”的核心目標和應用績效，實現“十二五”教育現代化的整體目標。

二、調查過程與方法

本次調查以 《中小學教師教育技術能力標準 （試行）》（以下簡稱《標準》）中小學教學人員能力標準為依據，以中小學教師教育技術培訓、考試和認證體系為標準，以“意識與態度”“知識與技能”“應用與創新”和“社會責任”四個維度為指標，以金湖縣為重點，考察全市2004年以來教師教育技術能力培訓項目，總結成果與不足，為制定創建教育現代化后中小學教師教育技術能力培訓規劃提供指導。2013年8月，向淮安市轄四縣四區縣電教中心發放 《2004年以來教師教育技術能力培訓項目統計表》，同年10月至11月，抽取金湖縣農村小學7所，鄉（鎮）初中2所，城區小學2所，城區初中、高中各1所，由縣電教中心組織各學校電教中心通過問卷星填寫 《中小學教師教育技術能力培訓績效及建議》調查問卷482份，回收有效問卷466份；從每個學校按不同學科年級隨機抽取16人、分管信息技術校長1人、中小學技術支持人員（信息技術教師）2人進行訪談。

三、中小學教師教育技術素養培訓十年概況

金湖縣共有中小學教師3083人，其教育技術素養培訓始于2004年，十年來，金湖縣共組織教育技術相關培訓55次，接受培訓教師共10560人次。其中，鎮、校“信息技術能力校本培訓”5027人次；縣教育局組織中小學教師信息技術初級培訓298人次，信息技術與課程整合應用培訓3123人次，多媒體課件制作培訓396人次，電子白板教學應用培訓243人次；市教育局（電教館）組織校園電視節目制作98人次，中小學網站建設與管理232人次，電子白板教學應用培訓174人次，多媒體課件制作培訓98人次；省級中小學教師教育技術能力培訓124人次；教育部-微軟(中國)“攜手助學”信息技術教師國家級骨干教師培訓228人次，英特爾未來教育培訓340人次，其他教育技術相關培訓179人次。金湖縣中小學教師教育技術素養培訓以鎮、校組織的校本培訓為主，縣級培訓為輔，分別占培訓總人次的47.6%、38.5%；培訓內容在2010年前主要以信息技術基本技能、信息技術與課程整合運用為主，2010年后增加網絡技術、電子白板、教育電視等方面內容；通過教育部-微軟 (中國)“攜手助學”、英特爾未來教育、省市信息技術教育運用培訓，培養一批信息技術骨干教師，市、縣電教館（中心）組織信息技術送陪到鄉、送陪到校67次，帶動以校本培訓為主的全員培訓。

四、中小學教師教育技術素養培訓十年調查與分析

1.實現中小學教師教育技術能力全員培訓仍需努力

根據教育部 《關于啟動全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》(教師〔2005〕5號）的要求，金湖縣2007年起開展以信息技術與學科教學整合為主要內容，以促進信息技術在教學中的有效運用，提高中小學教師信息化教學水平為目標的培訓，包括多媒體教室使用、課件制作、數字化教學資源檢索與運用、信息化教學設計與評價等內容。2007年度市、縣兩級共培訓213名信息技術骨干教師，自2008年始，啟動鎮、校組織的校本培訓；2009年起啟動教育現代化創建工作后，根據驗收指標要求，開展以校本培訓為主的全員培訓。雖然接受培訓教師共10560人次，人均3.43次，但仍有31.6%的教師沒接受過教育技術能力培訓，主要由于許多學校派相同教師參加不同時間、不同層次、不同內容的培訓，參訓教師因多次重復培訓有怨言，沒參加過培訓的教師感到不平衡，基層學校對這一輪國家要求的、強制性并涉及每一個中小學教師發展的全員培訓理解不全面。

2.培訓有效提高了教師信息化教學能力

在金湖縣中小學教師教育技術能力培訓滿意度調查中,在“以往參加過的培訓中，您認為什么類型的培訓方式最有效”中，回答 “面對面的課堂講授”的占35.19%，“基于網絡的遠程教育培訓”的占18.67%，“面授和網絡培訓相結合”的占44.42%；在“您認為參加的培訓對您開展信息化教學有作用嗎”中，回答“作用很大”的占53.65%，“作用一般”的占44.42%，“沒作用”的占1.93%。金湖縣中小學教師教育信息化培訓在起步階段（2004-2008年）采用面對面的“講授+操作+自主研修”形式，講授講義和案例上網共享，2009年起啟動教育現代化創建工作后，啟動全員校本培訓，特別是2010年淮安市基礎教育信息化公共平臺開通后，采用“講授+操作+網絡研修”模式，在提供大量培訓資源基礎上，提供專家咨詢與答疑，開展網絡研討和交流，提升了培訓效果。

3.經費不足影響教師參加培訓積極性

義務教育階段的中小學校教育經費是按規定項目撥付的，因沒有教師培訓方面規定項目，往往需要培訓時申請專項資金，雖然有的地方建議按中小學校教師工資總額2.5%的標準安排教師培訓費用，但擠占、挪用現象嚴重。金湖縣教師培訓經費主要靠學校在公用經費中支出，部分學校特別是農村學校，近年來生源減少，學校規模變小，公用經費少，有43.8%的教師是自費參與培訓，學校承擔培訓經費的有49.36%，一般只承擔培訓學費和交通費，教師自身還要承擔部分費用。近五年來，金湖縣雖然實施了校際交流、校本培訓、遠程教育等多種形式的教師培養工程，但由于沒有專項資金參加全國、省級培訓，教師無法接受高一級培訓教育，滯緩了名師、骨干教師的成長。

4.培訓內容關注信息化教學需求和發展

金湖縣中小學教師教育技術能力培訓從培訓內容上可以分為兩個階段。2007年前為第一階段，培訓內容主要包括信息技術基礎知識、多媒體教學設備運用和課件制作三個模塊，關注技術層面，注重信息技術普及與推廣；2008年起，按《關于啟動全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》要求，增加“意識與態度”“應用與創新”和“社會責任”等方面內容，強調信息技術與課程整合，但這部分內容以理論講授為主，缺乏成功案例的引入，授課形式簡單，加上教師對這部分內容重視不足，培訓效果不佳。

五、中小學教師教育技術素養后續培訓的建議

1.要注重教育技術素養的全面培養與創新應用

信息技術能力是教育技術能力的基礎和重要組成部分，許多人把教育技術能力培訓和信息技術能力培訓等同起來，以信息技術培訓取代教育技術能力培訓，使《標準》中“意識與態度”“知識與技能”“應用與創新”和“社會責任”四個能力變成信息技術一個能力，導致“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”的目的、意義落空，[1]也是導致金湖出現有的教師參加過四五次培訓，而有的教師師沒培訓機會的主要原因，因為有的校領導認為教育技術培訓就是要學新的技術，而教學中不斷引入新技術新設備，就反復派同一批教師參加培訓。教育技術能力培訓應以學習、掌握信息化教學設計和有效實施信息化教學活動為目標，信息技術能力只是“知識與技能”的一部分，即使這部分也應圍繞數字化教學課件開發、教學軟件利用和數字化教學評價等教學應用內容展開。[2]

2.注重培訓效果調查，不斷改進培訓績效

中小學教師教育技術素養應體現在信息化教學設計和有效實施信息化教學活動的能力提高上，體現在運用教育技術的技能與道德并創新教學運用的意識上，培訓應關注受訓教師的體驗和感受，才能不斷提高培訓績效。通過問卷調查和訪談，許多教師建議：要加強培訓工作統籌規劃，避免重復培訓；精選水平較高教育技術專家擔任授課教師，加強案例教學；搭建網絡培訓平臺，制作基于網絡的微視頻課程，便于教師網上學習，重實際、勤交流、多推廣，既要注重培訓內容與教師教學實際的關聯度，還要有后期的支持，建議建設遠程教育輔助教學系統，組織教育技術專家、中小學教育技術人員和有豐富經驗的學科教師共同組成培訓后的遠程支援團隊，解決運用中的問題。

3.分學科分層次，構建學習共同體

目前的各種培訓模式，大多以“理論+操作”，或輔以網絡平臺，或輔以虛擬實驗，在大規模普及階段有其優勢，但由于漠視學員的主體地位，加上學員不分學科、不分年級，難以引入緊密結合中小學教學實踐的應用案例，雖然有利于知識的系統傳授，卻不利于學員之間的情感分享和能力培養，不利于素養的后續培養。在中小學已經實現“三通兩平臺”的基礎上，構建“教育技術學習共同體”，形成特定的學習環境和成員之間相互平等、尊重、民主的交流氛圍。在資源共享和同儕相長基礎上，通過交流、協作、反思等遠程頭腦風暴，[3]例如根據學員的學科知識或所教學科，分為語文組、數學組和物理組等，再分為不同年級，類似學校的年級組一樣，每組20-30人，并推選1名組長，組長可輪流擔任，受訓學員、授課教師和小組負責人為共同體的領導者，負責“共同活動”的組織、監督和指導。

4.借鑒英特爾未來教育等成功經驗

英特爾公司早在1990年代就設立了教育創新項目（2010年起更名為“英特爾未來教育”），是一項面向中小學教師（含部分職前師范生）的全球性教師培訓計劃，2000年在中國實施。[4]經過十幾年的發展，英特爾未來教育項目已經形成了一個滿足我國教育現代化多元化發展需求的課程體系，既有面對不同水平對象的基礎課程和核心課程，也有適合一般教師、技術人員參加的培訓課程，也有校長和教育管理者參加的領導力論壇，既有傳統的面對面的課程，也有基于網絡遠程學習和面對面混合教學的課程，構成了一個豐富多彩的多元化課程體系，項目采取教師對教師的方式，以研究性課程和問題導向式學習為主要培訓模式，能有效提高教師的教育技術素養、數字化教學觀念以及信息化教學設計能力。

[1]文繼奎,杜杉杉,黃警鐘.教育生態觀視域下中小學教師教育技術能力培訓與實踐研究[J].中國遠程教育研究,2013(6):71-72.

[2]榮亮,沈書生.有效溝通——教育技術能力培訓的新視點[J].中國教育信息化,2013(16):74-76.

[3]周效章.中小學教師教育技術能力培訓：基于網絡學習共同體的實踐[J].現代教育技術,2010(6):144-146.

[4]黎加厚.中國教師教育技術能力培訓的國際化項目回顧[J].電化教育研究,2010(12):88-90.

（編輯：魯利瑞）

G434

：A

：1673-8454（2015）16-0076-03

江蘇省高校哲學社會科學研究基金資助項目“信息技術環境下中小學校園文化生態重建研究”（項目編號：2012SJB880017）。