醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)中多元化教學(xué)方法的研究

張明龍　陳萍 劉丹　梅慶步　董靜　鄭立紅

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)中多元化教學(xué)方法的研究

張明龍陳萍 劉丹梅慶步董靜鄭立紅

【摘要】采用多元化教學(xué)方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實驗教學(xué)中，通過將問題式教學(xué)法、小組討論式教學(xué)法和示范性教學(xué)法相結(jié)合，形成以“問題-討論-示范-指導(dǎo)-解決-反饋-應(yīng)用”為模式的協(xié)調(diào)的教學(xué)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)效果更明顯，各項能力的發(fā)展更均衡，提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué)方法；醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗；醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)方法

作者單位：161000 齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院生物遺傳學(xué)教研室

The Study of Diversified Teaching Methods in the Experimental Teaching in Medical Cell Biology

ZHANG Minglong CHEN Ping LIU Dan MEI Qingbu DONG Jing ZHENG Lihong, Qiqihar medical universityin, Qiqihar 161000, China

[Abstract]Applied diversified teaching methods in the experimental teaching in medical cell biology. In this study, the combination of problembased teaching method and team discussion-based teaching method and demonstrative teaching method comes into a coordinating teaching model which called "problem - discussion - demonstration – guidance- feedback -application" can stimulate students’enthusiasm and promote learning effect and develop various abilities of students, also can improve the quality of experimental teaching in medical cell biology.

[Key words]Diversified teaching methods, Experimental teaching in medical cell biology, Medical cell biology, Teaching method

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，并且，細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)已經(jīng)是研究各種疾病內(nèi)在機制以及藥物的作用機制的必要手段。因此，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課無論對于臨床醫(yī)學(xué)還是藥學(xué)等專業(yè)都至關(guān)重要。筆者針對本校的細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，通過總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗以及吸取國內(nèi)院校的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的優(yōu)點，對教學(xué)方法進(jìn)行研究和探索，采用多元化教學(xué)方法，以問題式教學(xué)法、小組討論式教學(xué)法和示范性教學(xué)法為導(dǎo)向，協(xié)調(diào)地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)中。

1　多元化教學(xué)方法的設(shè)計

1.1以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式

問題式教學(xué)法（Problem-based Learning）是一種以問題為依據(jù)，以學(xué)生為主體、以討論為形式，以探究為導(dǎo)向的教學(xué)模式[1]。本研究從課前、課上和課后三個階段進(jìn)行設(shè)計。

課前，布置預(yù)習(xí)任務(wù)：提出若干實驗課涉及的理論知識、實驗方法以及實驗技術(shù)的醫(yī)藥學(xué)應(yīng)用的問題；課上：就預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行提問，以分組的形式討論，并帶著這些問題引導(dǎo)學(xué)生完成實驗，除此之外，鼓勵學(xué)生多提出問題并討論；最后，由學(xué)生在課外自行查閱文獻(xiàn)解決問題，并以綜述的形式提交，考核實驗成績。這種方法可以使學(xué)生形成“提出問題-分析問題-解決問題-應(yīng)用推廣”的邏輯思維，提高學(xué)生自學(xué)、思考和創(chuàng)新能力。

1.2以小組討論為導(dǎo)向的教學(xué)模式

以小組討論為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Team-based Learning）是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生小組式合作學(xué)習(xí)為主的新型教學(xué)模式[2]。本研究從學(xué)生小組的組織、實驗過程和交叉學(xué)習(xí)三個方面進(jìn)行設(shè)計。

討論小組的組織：根據(jù)學(xué)生數(shù)量、實驗內(nèi)容要求和硬件條件，分成若干個小組，每組不宜超過6人，并選取組長，由組長進(jìn)行人員調(diào)配、資源調(diào)配和整體規(guī)劃；實驗過程：在小組討論中進(jìn)行，一部分成員進(jìn)行操作時，另一部分成員參與實驗準(zhǔn)備、輔助、監(jiān)督和記錄工作；交叉學(xué)習(xí)：采取組內(nèi)討論和組間交流的方式，學(xué)生針對預(yù)習(xí)所布置的問題和在實驗過程中的問題深入探討，同樣以綜述的形式體現(xiàn)。這樣可以與問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法相互融合。小組討論式教學(xué)旨在讓學(xué)生都能參與其中，各抒己見，以鍛煉團隊協(xié)作、言語表達(dá)等能力。

1.3以示范為導(dǎo)向的教學(xué)模式

示范性教學(xué)是實踐技能教學(xué)的核心，最初的示范性教學(xué)都是由教師一人進(jìn)行示范，但隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程[3]、微視頻[4]和數(shù)字化顯微技術(shù)[5]成為了示范性教學(xué)的新形式。本文從多元化的課堂示范和以計算機科技為介導(dǎo)的新型示范教學(xué)兩個方面進(jìn)行設(shè)計。

首先，多元化的示范教學(xué)是指教師與學(xué)生之間的互動性示范教學(xué)，該環(huán)節(jié)可與以上兩種教學(xué)模式相互貫穿，在以實驗技能為主的操作教學(xué)中，先由幻燈片、微視頻進(jìn)行示范，再由教師有重點的進(jìn)行示范講解，此后，各小組代表率先嘗試，操作正確的學(xué)生再向組內(nèi)和全班示范，鼓勵各組之間的示范性交流，并可以拍攝照片和視頻，用于以后的教學(xué)，這樣可以活躍課堂的教學(xué)氣氛。其次，在示范性教學(xué)中，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)慕課、微課以及數(shù)字化顯微技術(shù)等一些新的教學(xué)手段的優(yōu)點，例如在觀察細(xì)胞培養(yǎng)中貼壁細(xì)胞狀態(tài)時可以將倒置顯微鏡與計算機相連為學(xué)生實時放映并講解，這樣的示范教學(xué)更直觀，更有效率。

2　多元化教學(xué)方法的調(diào)查研究

本研究采用調(diào)查問卷的方式，在全部實驗課結(jié)束后對所授期班進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查問卷包括：（1）合理性、適應(yīng)度調(diào)查：問題的合理性、分組的合理性、教師示范的必要性、學(xué)生的適應(yīng)度、學(xué)生解決問題的思維習(xí)慣；（2）教學(xué)效果調(diào)查：是否有利于激發(fā)學(xué)生的積極性、對教學(xué)內(nèi)容的理解、對實驗技能的提高程度、提高解決問題、言語表達(dá)和團隊協(xié)作能力、問題的解決情況、微視頻、網(wǎng)絡(luò)課程對實驗課學(xué)習(xí)效果的意義；（3）整體協(xié)調(diào)性調(diào)查：總體滿意程度，學(xué)生所喜歡的課堂模式，多元化教學(xué)方法的使用條件和范圍，建議意見欄。

3　結(jié)果與討論

120份調(diào)查問卷全部收回，收回率100%，結(jié)果與討論如下。

3.1 問題式教學(xué)法的調(diào)查

問題的合理性調(diào)查：88.3%認(rèn)為合理，5.8%認(rèn)為偏難，5%認(rèn)為針對性不強，作為問題式教學(xué)法的核心，要求問題的難易程度適宜、深入淺出，同時要求具有針對性，與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)；積極性和理解程度調(diào)查：大部分學(xué)生（95.8%）認(rèn)為能夠激發(fā)學(xué)生的積極性以及對教學(xué)內(nèi)容的理解；通過對學(xué)生解決問題習(xí)慣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生依賴于網(wǎng)絡(luò)搜索（54.1%），極少數(shù)（7.5%）會選擇與同學(xué)討論，仍有一部分學(xué)生選擇查閱文獻(xiàn)（12.6%）和請教老師（25.8%），然而，開放性的思考題網(wǎng)上沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生通過討論的方式以及教師的指導(dǎo)來解決，可見，問題式教學(xué)法可以同小組討論式教學(xué)法和示范教學(xué)法相結(jié)合。

3.2小組討論式教學(xué)法的調(diào)查

結(jié)果顯示，97.5%的學(xué)生認(rèn)為分組方式合理；學(xué)生們對該教學(xué)法的積極性仍需提高（84.2%），小組內(nèi)常出現(xiàn)不參與討論、不參與實驗操作的情況，降低了學(xué)習(xí)的效率，所以，教師需要對各小組進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，對積極性不高的學(xué)生應(yīng)重點提問和引導(dǎo)。學(xué)生普遍認(rèn)同小組討論式教學(xué)法有利于提高解決問題（95.8%）、言語表達(dá)和團隊協(xié)作的能力（94.2%），通過對學(xué)生的綜述報告進(jìn)行審閱，大部分學(xué)生能夠解決課堂上的問題（87.5%），并且抄襲現(xiàn)象大大降低，學(xué)生開始主動思考、提出和解決問題，并且能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用相結(jié)合。

3.3示范性教學(xué)法的調(diào)查

結(jié)果顯示：99.2%的學(xué)生認(rèn)為教師示范很必要，學(xué)生都非常喜歡在課堂上觀看微視頻（96.7%），并且能夠在實驗操作中自覺模仿視頻中的操作，積極性非常高（98.3%），但需要學(xué)生在課前自主觀看的網(wǎng)絡(luò)課程的點擊率卻不高，自主性有待提高，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)能夠更好地預(yù)習(xí)，使課上的時間更充實，學(xué)習(xí)效率更高（87.5%），而且視頻中操作規(guī)范（98.3%），形象直觀，便于理解（96.7%），因此，后續(xù)的研究將要以錄制更好更多的教學(xué)視頻，以期達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果[6]。

3.4 整體協(xié)調(diào)性調(diào)查

大部分學(xué)生（98.3%）對多元化教學(xué)方法滿意；通過多元化教學(xué)法的應(yīng)用，大多數(shù)學(xué)生（85.8%）轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，他們認(rèn)為實驗課應(yīng)該以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生討論學(xué)習(xí)，教師給予標(biāo)準(zhǔn)示范和個別指導(dǎo)，91.7%的學(xué)生認(rèn)為多元化教學(xué)方法應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容開展；通過整理學(xué)生對多元化教學(xué)方法所提出的意見，學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)廣泛聯(lián)系實際應(yīng)用，應(yīng)有針對地就不同專業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，還有一部分學(xué)生希望實驗課中應(yīng)以實驗技能培訓(xùn)為主，而理論性知識的討論應(yīng)予以減少。

總之，由問題式教學(xué)、小組討論式教學(xué)和示范性教學(xué)所組成的多元化教學(xué)方法，針對于不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)中，其優(yōu)點：第一，增加了教學(xué)的深度和廣度；第二，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；第三，靈活多變的教學(xué)方式之間能夠相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮協(xié)同作用。多元化教學(xué)方法的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師的“一言堂”和學(xué)生的“強迫式”接受知識等狀況。使教學(xué)的內(nèi)容更加充實，時間的分配更合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更積極，各項能力的發(fā)展更均衡，整個教學(xué)過程更加協(xié)調(diào)。

參考文獻(xiàn)

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通訊作者：鄭立紅，E-mail：zlhqy@sina.com齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教育科學(xué)研究課題：編號：JY20141006

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.24.006

【文章編號】1674-9308（2015）24-0010-02

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【中圖分類號】G642