建泛在數字環境 筑個性化教育夢
——基于師生共同發展的智慧校園建設實踐與探索

羅明勇

（北京師范大學第二附屬中學，北京100088）

建泛在數字環境 筑個性化教育夢
——基于師生共同發展的智慧校園建設實踐與探索

羅明勇

（北京師范大學第二附屬中學，北京100088）

智慧校園應以促進人的發展為出發點和最終歸宿開展有效的、針對性建設。北京師大二附中在人文自主的校園文化精神指引下，結合對教育本質的認識與理解，以促進師生共同發展的視角，開展了以構建課程、指導、服務、發展與數據資源等五個中心為核心的系列建設。本文從學校智慧校園建設理念與認識、推進方式與策略、已取得的成果與成效、近期思考與發展等方面，全面闡述了學?；谌吮景l展的智慧校園建設經驗與做法。

智慧校園；泛在數字環境；人文自主；師生共同發展

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020 年)》明確提出，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。在學校，如何結合校園實際，貫徹文件精神，開展有效的實踐建設，是每所學校在教育發展新階段所面臨的重要課題。北京師大二附中在人文自主的校園文化精神指引下，認真踐行教育信息化的有關文件精神，以促進人的發展為根本，面向技術與教育的融合，開展了學校智慧校園建設，下面結合我校建設實際，介紹學校智慧校園建設情況。

一、理念與認識

智慧校園是數字校園發展的高端形態，而以數字校園建設為切入，推進學校信息化發展，是學校當前信息化建設的重要入口。怎么建設有內涵的數字校園，如何以發展視角促進數字校園演變，有效支撐并引領學校業務發展，需要立足校園文化與教育本質，進行系統化思考。

我校在數字校園建設實踐中，摒棄了“形而上學”的建設觀，將數字校園建設與學校辦學宗旨相結合，從教育價值角度去分析數字校園建設的出發點與最終歸宿，從而提出了我們建設數字校園的最終目的，即以促進人的發展為根本，服務于學校教育教學模式創新及師生個性發展。以此為基礎，提出了我們理解的數字校園概念內涵，即“數字校園是為了有效支持學生學習，創新和轉變教學方式，以現代教學與管理理念為指導，以面向服務為基本理念，而構建的數字化資源豐富的、多種應用系統集成的、相關業務高度整合的校園生態信息化環境與數字化育人活動空間；其宗旨是拓展學校的校園時空維度，豐富校園文化，并優化教學、教研、管理和服務等過程”。

基于以上認識，我們提出了學校數字校園業務規劃，即建設面向學生發展的五個業務中心（即課程中心、指導中心、發展中心、服務中心、數據資源中心），為有效支撐學校師生全面而有個性發展提供良好的數字化環境。為聚焦師生自主而有個性發展，進一步發揮數字校園對教與學核心業務的支撐作用，我們在現有數字校園基礎上，提出了開展學校智慧校園建設，即在數字校園已建成的基礎數字環境（如校園統一資源管理環境，泛在網絡學習環境，數據、消息、資源、系統融合互通的技術支持環境等）支撐下，利用情境識別與感知、數據挖掘與關聯、智能分析與推送等技術，構建面向師生服務，支撐個性發展的智能應用體系。其最終宗旨是服務學生個性學習與發展。

二、推進方式與策略

智慧校園本身是一個復雜的綜合體系，其建設過程不僅涉及學校人、財、物的統籌管理與調度，更重要的是涉及學校制度與業務流程的優化、變革，涉及師生應用觀念的轉變、信息技術應用能力的培養與信息素養的提升。因此智慧校園建設必須立足業務需求及人的觀念轉變，采取合適的推進方式與策略，開展積極有效的建設。我校在智慧校園建設實踐中，從項目運作形式、建設方式、推進策略等方面進行了有效探索。

1.項目運作形式

學校摒棄了傳統的以信息網絡中心牽頭所進行的智慧校園建設與運作機制，取而代之是以主管校長牽頭的數字校園建設、開發項目組，即通過項目扁平式管理機制，壓縮學校行政管理層級，提高了智慧校園運作效率。

2.建設方式

學校智慧校園建設先后通過自主研發、與公司合作開發等兩種不同形式的建設方式，迭代建設完成了兩個版本的智慧校園。

其中，通過自主研發方式，開發出貼近師生使用的微應用，既能培養學校自己的技術力量，提升學校智慧校園運維能力，又能進一步引領好學校業務的潛在需求；同時還能控制好因需求不確定所帶來的高成本風險。

3.推進策略

學校始終結合校情，堅持理論探索與實踐推進相結合的方式，推進智慧校園漸進、有內涵地發展。結合實踐我們提出了智慧校園建設與演進的三大策略：一是“體驗、服務、支持與共享”的建設策略；該策略注重師生的體驗與獲得感，適用于智慧校園建設的起步階段。二是開發典型應用，實現“骨干人員的參與帶動全體師生應用”的項目建設策略，該策略注重師生的參與及與業務的融合，適用于智慧校園建設的發展階段。三是以數字校園應用整合與校園文化融合為導向，提供個性服務的項目建設策略，此策略適用于學校智慧校園具備一定的使用基礎與應用規模后需要進一步發展的階段，其最終將面向師生提供個性化服務。

三、主要建設成果與成效

經過多年來的智慧校園建設實踐，學校已基本形成了以教育教學為核心的業務應用體系，形成了數字校園普遍使用的基本面。

1.主要建設內容

（1）建成了泛在數字環境。

智慧校園要有效服務學生的個性發展，必須關注學生隨時獲得學習資源的可能性。建設泛在數字環境，讓學生學習行為能在無線網絡與移動終端的支持下隨時隨地發生，是促進學生在數字環境中自主而有個性學習的必要條件。為此，學校立足網絡與資源環境，開展了泛在數字環境建設。

網絡環境方面：

全面升級了學校網絡通信設施，建成了具有多出口的、支持下一代互聯網訪問的有線網絡，同時對校園網出口帶寬進行了擴容。目前支持IPv4訪問的因特網出口帶寬是300Mbps，支持IPv6訪問的因特網出口帶寬是1Gbps，已滿足學生基于因特網學習的基本需求。聯通了校區之間、學校與高校間的校園網絡，形成了各校區間、高校資源間的互通與共享。建成了信號覆蓋全校的、可控管的校園無線網絡，使學生泛在學習成為了可能。

資源環境方面：

為關注學生獲取學習資源的實際可行性，構建真正意義的泛在資源環境，學校從多個角度，加大了有針對性的學習資源建設。為支持學生自主學習，學校建設了面向學科知識結構的微課學習平臺，自錄微課百余節，同時引進校外優質微課千余節；為支持學生主題探究，學校嘗試建成了魯迅專題資源網站；為促使學生開展研究性學習活動，學校引進了包括CNKI、龍源期刊等在內的多種學術資源，并在支持學生認知難點與志趣發展方面，開發了立體幾何三維課件模型、幾何機器人教學模型等，較好地將復雜而又抽象的空間結構可視化，較好促進了學生認知發展。

（2）建成了數字化互動教學環境。

在泛在數字環境支撐下，為促進信息技術與教育的深度融合，促進師生教與學方式的變革，學校創辦了數字化學習特色班，并聚焦課堂，開展了數字化互動教學實驗。為此，學校在泛在數字環境支撐下，改建了10間支持數字化互動教學的教室；引進了兩套支持課堂互動教學的網絡平臺以及近百種iPad學科應用軟件。

（3）建成了具有學校文化特色的業務應用體系。

支持學校多元課程管理與實施方面：依托高中課程管理平臺，實現了學校特色課程體系全面管理，包括開課管理、排課管理、選課管理、成績管理、學分認定、社團管理等內容；依托研究性學習管理平臺，實現了研究性學習課程從選題、開題、實施、結題、評價等全過程的監控。

支持數字化教學方面：重點建設了教學Moodle、微課學習平臺、課堂互動軟件；同時孵化了成績分析系統、在線測試系統、泛在學習空間。

支持辦公協同與服務管理方面：建成了辦公協同與服務管理的軟件，如即時通訊系統、辦公用品領用系統、學生日常行為管理系統等，通過軟件的及時互動與數據呈現，促進了學校公共資源的透明化管理及師生的自主管理。

（4）建成了組件式的智慧校園基礎架構體系，為智慧校園可持續發展奠定了技術基礎。

（5）探索出了人文管理環境下中小學數字校園的規劃方案、建設模式與發展路徑。

2.主要成效

（1）辦公協同與自主管理的效益大大增強。

（2）全面支撐了學校滿足學生個性發展的課程實施，實現常規選修課程從開課、選課、排課、成績錄入、學分認定、學業報告生成與查詢等全過程一體化管理；實現了活動課程（如研究性學習、社區活動、社會實踐等）的過程化管理。

（3）良好的智慧校園環境，催生了服務于學生能力提升及個性化發展的新型教與學方式，一些用于促進學生思維發展、提升課堂效益的技術（如二維碼、思維導圖、數字化互動教學平臺等）得到了有效使用，促進學生能力發展的新課堂形態（如數字化互動課堂、思維發展型課堂、混合式教學課堂等）得以呈現，學生自主而有個性的新型學習方式（如項目式學習、網絡環境下的主題探究、自主研修、主題研討等）得以涌現。

（4）追尋數據驅動的高層次個性化教育實踐研究得以孵化。

一些具有良好教育思想的教師，已開始探索數據支持下的學生學情與認知過程研究，真正面向學生個性化的教育實踐探索已經開始。

四、近期思考與發展

在社會領域，大數據、云計算、移動互聯等新興技術層出不窮，給各行各業的發展帶了革命性影響。一方面，在教育體制外，在線教育已經風靡全球，已對傳統教育產生了深刻影響；另一方面，教育自身也在面向全“人”化的教育做深層次改革，教學范式已由面向“教師教”向面向“學生學”轉變。關注學生個性學習與個性發展，已經是當前教育發展的主旋律。實現個性化教育，既是因材施教的體現，也是社會的期盼。但在人口眾多，教育資源相對不足的基本國情下，若沒有技術與教育的深層次融合，則無法從數據層面對學生的學習與發展進行科學研判，更不可能實現真正意義上的個性化教育。因此技術與教育相互融合，已經是教育發展的基本要求。

現階段，我校結合智慧校園現狀，以追尋學生個性發展為根本，提出智慧校園后階段的發展思路與基本路徑，即以學生為中心，利用現代技術手段，在盡量不增加教師負擔基礎上，充分記錄學生學習過程中的數據，尤其是考評等關鍵數據，借助智能分析技術，讓學生學習與認知行為可視化，以此增強教學研判的科學性，引導教師、學生、家長開展有針對性的教與學，從而打造增強學生自主學習的效益圈?，F階段，以學科知識與能力體系為基礎，從微課、測評、問答三個維度，采集師生資源與使用數據，借助網絡及相關分析技術，構建易得、可互動的學習體系。發展階段，以認知、心理、教育技術、大數據與人工智能技術等領域形成的學習認知理論模型與算法，構建智能學情分析體系，以支撐面向學生的個性化教育。

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2015）13-0007-03