基于網絡教學平臺培養學生自主學習能力的探討
——以零課時英語聽說課程為例

李曉微

（牡丹江醫學院 外語部，黑龍江 牡丹江 157011）

基于網絡教學平臺培養學生自主學習能力的探討
——以零課時英語聽說課程為例

李曉微

（牡丹江醫學院 外語部，黑龍江 牡丹江 157011）

目前大多數院校的公共英語課時在不斷減少，這種挑戰迫使我們改變了原來的教學理念和教學方法，探索基于網絡教學平臺的教學，開拓培養學生的自主學習能力的途徑和方法。文章分析了大學英語教學現狀，根據建構主義理論，構建了零課時英語聽說課程的教學模式。通過創建自主學習環境，在培養學生英語聽說技能的同時，也培養了學生的自主學習能力。

多媒體網絡環境；建構主義理論；自主學習；聽說課；零課時

一、現階段英語教學面臨的挑戰

目前大多數院校的公共英語課時在不斷減少，并且為彰顯英語在各個不同專業中的教學特色，很多院校在大二就已開設了ESP英語課程和專業英語課程。這樣的課程設置導致本來已經縮減的英語課時進一步縮減，但是教學大綱對課程的要求并未降低。如何在課時不斷減少的情況下保證學生語言技能的提高，保證基礎英語的學習為ESP打下基礎？這種挑戰迫使我們改變了原來的教學理念和教學方法，探索基于網絡教學平臺的教學，開拓培養學生的自主學習 （又稱自我調節的學習，selfregulatedlearning）能力的途徑和方法。

二、基于互聯網教學平臺自我調節學習的可能性

開展互聯網自主學習英語聽力課程需要構建一個非靜態的豐富的網絡學習資源平臺。在互聯網學習平臺上，學生不僅可以進行正常的聽力課學習，也可以利用網絡平臺豐富的音頻、視頻等學習資料進行自主學習。以互聯網自我調節的學習為“中心”的技能訓練最重要的一項——英語聽力教程，能夠給學習者提供大量的學習材料和較多的學習機會，使英語聽力學習不受時空方面的影響。［1］能夠無限地擴展英語聽力教程的學習時間，教程學習時間較少的難題可以得到解決。豐富而生動的互聯網資源，使各個層次的學生皆可獲得適合自己的學習材料，所有學習者皆有屬于自己的英語學習“空間”。學習者的學習朝著個性化、自主化方向發展，有益于提升其英語聽力方面的學習效益。而聽力課程教學的完善以及創建網絡資源的學習環境需要具備必要的網絡硬件設備。

三、基于互聯網教學平臺自我調節學習的理論根據

建構主義（constructivism）學習理論以學習者作為“中心”，注重學習者對知識的積極發現、積極探索與對所要獲取知識意義上的主動性構建。老師的作用從以往的傳授教學知識的權威轉變成學習者學習的指導者。建構主義主張，知識并非通過老師講授獲得的，而是學生在一定的社會文化背景下，通過其它人（包含學習伙伴與老師）的幫助，運用一定的學習材料，采取意義構建的途徑進行獲得的過程。

基于互聯網的教學平臺自我調節的學習的課程設計：應以建構主義學習理論作為前提，把學生當作加工信息的主體。互聯網教育教學的手段為學習者創造了發現式學習法與發現式學習環境，有效利用了互聯網交互性強、信息量大、多媒體傳遞信息等功能，使學習者學習的主動性得到了提高，使學習者學習的自信心得到了增強，使學習者的學習潛力得到了充分挖掘，培養了學習者提出問題、處理問題的能力以及實事求是、探索求知、崇尚真理的科學精神，并有利于學習者依據自我的現實情況來合理安排學習的內容與學習進度。［2］

在完整的學習環節中，老師與學習者以平等的方式參與教育教學活動，老師發揮的作用是教育教學活動中的指導者與管理者。完整的教育教學過程大多為：在學習者自我控制的情形下來進行的，學習者運用網絡上的信息來探究問題與學習者之間協作性學習結合起來進行，學習者在教育教學活動環節中的主體性得到了有效發揮。

建構主義學習理論尤其強調學習環境方面的相關設計，認為學習應當處于各種情境之中，因為學習是在一定的情景之下，通過人際間的多種協助性的活動，進而達成意義構建的目的，提出了“會話、情景、意義建構、協作”——四個要素。 其中，情景性為學習環節之中相當關鍵的一個構成要素。而交互主體性的網絡，不但為學生提供了多樣化的學習材料，為自我學習的積極性提供了可能性的支持，而且為學生間的交流和合作提供了便利，增強了學習環節中學生間的互相協助性、教師與學生間的交互性，進而提升了學生的語用能力與認知能力。

四、零課時英語聽說課程的教學改革實踐

1.教學目標的確定

根據《大學英語課程教學要求》中制定的一般要求、較高要求和更高要求，相應地進行分層設計。每一層次都包括：獨立的課程目標、單元目標及知識點的學習目標。根據不同學校的不同情況，設立不同的教學目標。教學目標應呈現在網絡教程的首頁位置，學習者會對具體教學活動中所要達到的預期結果、標準一目了然，也會在自我調節的學習過程中努力達到教學目標。與此同時不同基礎的學生可以根據自身的情況為自己設置教學目標，是符合一般要求、較高要求還是更高要求。這樣在自主學習的同時滿足了學生個性化的學習要求。

2.教學內容的確定

教學資源可以分為教材和補充材料兩種。教學作為學習資源的主體。我校教材選用的是《新視野大學英語》聽說教程，該教材層層遞進，聽說讀寫面面俱到，是提高學生聽力水平的有效素材。除此之外，可以選擇一些內容上趣味性強、知識性強的材料作為補充學習材料，以吸引學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。在補充材料部分，我們也可以鏈接多個英語聽力網站，以便學生選擇適合自己水平和興趣的材料，在興趣的基礎上不斷提高英語聽力水平。

3.教學模式確定

聽力零課時教學模式是指不再設立固定的課堂聽力課，而是采取學習者通過網絡自主學習與教師通過網絡進行監控、指導、測試的教學模式。是在建立健全語音、視頻材料庫的前提下，組織相關的視、聽材料并把它們按難易程度劃分為若干個等級，放在局域網上或校園網上供學習者隨時自主選取；教師按照教學大綱要求，根據學習者的實際情況制定相應的教學計劃，要求學習者通過網絡計算機自主進行學習，在相應的時間內達到聽懂某一難度視聽材料的水平，并通過網絡對學習者的學習與進度進行經常性的監督檢查和指導幫助；學習者根據自己的實際聽力能力，自主選擇相應級別的聽力材料學習，可靈活安排學習時間和制定學習進度，然后進行升級測試，測試通過后進入下一個級別的學習。［3］在整個學期的聽力自主學習過程中，教師會組織兩到三次面授課，針對每一階段聽力自主學習出現的問題進行相應的總結，與此同時介紹聽力技巧與答疑。這樣每一個學生的聽力能力與自主學習能力都會在教學目標的指導下、老師面授課的輔導下穩步提升。

4.教學評價系統

（1）形成性評價。形成性評價是指教師在實施網絡教學活動中利用程序實際技術對學習者學習狀況進行詳細記錄、獲取相關數據和資料進行教學調整。形成性評價的方式主要是通過網絡自主學習的數據，也是網絡課程設計的主要評價方式，能及時了解學生網絡學習的進展情況、存在的問題，從而通過及時的反饋來調整和改進網絡教學活動。［4］

（2）總結性評價。總結性評價是指在整個一學期教學活動完成后對網絡教學活動的最終效果所進行的總結性評價。其主要方式是通過網絡自主學習平臺中的測試試卷完成的，學生隨機抽取三套試題，以最高成績為總結性評價成績。教師通過總結性評價對學習者一學期的學習總體情況作出相應的評定。

總之，以互聯網自我調節的學習為中心的大學英語聽力教程改革，能提升英語聽力教學效果，激發學習者的學習興趣，克服以往英語聽力教學方式的弊端。然而此種新型的英語聽力教學模式尚需在實踐之中不斷地探索與發展，方可收到良好的教學效果。教師在實際教學過程中應全面地把握英語聽力零課時的概念，并通過實踐不斷完善這一教學模式，最終提高學生的英語聽力水平和自主學習能力。

［1］楊琳，王麗群，溫宏麗.以網絡為支撐的大學英語聽力教學“零課時”設想［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2013（7）.

［2］莫莉莉.基于網絡的ESP課程設計——以國際營銷英語課程為例［J］.寧波大學學報（教育科學版），2005（5）.

［3］吳華松.大學英語聽力零課時教學之探究［J］.南方論刊，2006（11）.

［4］常蕾，張淑玲，曲景秀.基于網絡的大學英語聽力課程設計研究［J］.中國現代教育裝備，2011（9）.

（編輯：李曉萍）

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1673-8454（2015）06-0061-02