角色扮演情境教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用與探討

【摘要】本文分析了角色扮演情境教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組及格率明顯高于對(duì)照組，且該組學(xué)生對(duì)情境教學(xué)法的滿意度較高。角色扮演情境教學(xué)法能很好的活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.03.002

作者單位： 1　462002 漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校解剖學(xué)教研室；2 462000 漯河市中心醫(yī)院骨科

The Application and Analysis of Role-playing Situational Approach in Practice Teaching of Surgical Nursing

CHEN Yanfeng 1LI Yinfang 2, 1 Department of Anatomy, Luohe Medical College, Luohe 462002,China 2 Orthopedics of Luohe Central Hospital, Luohe 462000, China

[Abstract] This paper analyzes the value of role-playing situational approach in surgical nursing. After the evaluation of teaching effectiveness, we found that the passing rate in the study group was significantly higher than control group, and the students in the study group were higher satisfaction with situational approach. Role-playing situational approach can be a good active classroom atmosphere, improve students' comprehensive ability and accomplishment, and improve teaching efficiency.

[Key words] Situational approach, Surgical nursing, Practice teaching

所謂角色扮演情境教學(xué)法是指以教學(xué)大綱要求為依據(jù)，模擬真實(shí)的工作情境，借助于角色轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生獲得實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和對(duì)實(shí)踐操作的認(rèn)識(shí)，從而獲得較真實(shí)的實(shí)踐鍛煉，同時(shí)提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法 [1]。較多研究已證明，此方法能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造能力與參與積極性。本校在外科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用角色扮演情景教學(xué)法，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料

選取本校2013級(jí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，其中一班為對(duì)照組，共有學(xué)生55名。另一班為實(shí)驗(yàn)組，共有學(xué)生54名。兩組均為女生，平均年齡（18.3±2.1）歲，所有學(xué)生均為高考錄取生，具有較好的基礎(chǔ)知識(shí)與主觀能動(dòng)性。兩組學(xué)生年齡及其他基礎(chǔ)學(xué)科成績(jī)無明顯差異，具有可比性。

1.2　方法

教學(xué)所使用的教材選用陳月琴主編的《外科護(hù)理學(xué)》 [2]，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，而實(shí)驗(yàn)組采用角色扮演情景教學(xué)法，且由同一名教師進(jìn)行授課，其中實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過程如下：（1）首先教師可以按自愿組合的原則將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分成6個(gè)小組，每小組9名學(xué)生，并選出組長(zhǎng)；（2）課前教師要根據(jù)課程內(nèi)容選出合理的臨床病例，并將其加工成比較典型的病例，并將病歷資料發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。上課前，教師向?qū)W生介紹本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，闡述角色扮演情景教學(xué)法的方法與要求等 [3]；（3）在教學(xué)中，教師在模擬實(shí)訓(xùn)室布置好仿真的工作環(huán)境，各小組依次進(jìn)行角色扮演，如“護(hù)士”要完成入院的護(hù)理評(píng)估，掌握患者的病例資料，并制定相應(yīng)的護(hù)理計(jì)劃；“患者”要積極配合護(hù)士工作等；（4）在小組模擬演示結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行討論；（5）最后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并給出合理的改正意見。

1.3　教學(xué)效果評(píng)價(jià)

采用理論考試和實(shí)踐操作考核等2種方式對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，作出教學(xué)效果評(píng)價(jià)，其中理論成績(jī)占60％，實(shí)踐操作成績(jī)占40％（均由同一教師評(píng)分），而學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)及其個(gè)人能力的提高情況以問卷調(diào)查的方式進(jìn)行反饋。

1.4　統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，采用χ 2檢驗(yàn)，P＜0.05認(rèn)為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果

兩組學(xué)生綜合成績(jī)比較，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的及格率分別為92.1％及83.3％，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。共收回有效調(diào)查問卷109份，應(yīng)答率為100％，實(shí)驗(yàn)組48名（88.9％）學(xué)生對(duì)教學(xué)效果滿意，明顯高于對(duì)照組（20名，P＜0.001）。

3　討論

情境教學(xué)法使學(xué)生處于不同的情境中，通過對(duì)不同角色的扮演，可以更好的體會(huì)臨床護(hù)理的工作內(nèi)容，使得比較抽象的知識(shí)更加的形象、具體，從而使得其課堂氣氛更加活躍，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 [4]。其次，此教學(xué)方法可以更好地幫助學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)變。在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)出比較真實(shí)的臨床工作情境，學(xué)生扮演著不同的角色，這樣學(xué)生就可以充分了解各個(gè)角色的心理特點(diǎn)與任務(wù)分工 [5]。我們研究發(fā)現(xiàn)角色扮演情境教學(xué)法可以有效地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。在情境教學(xué)過程中，學(xué)生可以更好地了解患者的需求，從患者的角度去思考問題，從而為今后更好地完成護(hù)理工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，角色扮演情境教學(xué)法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。在教學(xué)的過程中，學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力及邏輯思維能力得到很好的鍛煉，這就為其今后從事醫(yī)護(hù)工作提供了更好的鍛煉機(jī)會(huì)，有助于其各方面能力的提高 [6]。

總之，角色扮演情景教學(xué)法可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，有效提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。