項目教學法在護理專業組織胚胎學教學中的應用

袁科理

項目教學法在護理專業組織胚胎學教學中的應用

袁科理

【摘要】由教師指導，以學生為主體的項目教學法，使學生參與全部教學過程的設計、實施和評價中，熱情和興趣被激發的同時，學習的積極性與主動性得到充分調動。組織胚胎學教學實踐中運用項目教學法的理念與方法，學生的各方面能力尤其是自主學習能力和綜合應用能力得到不斷鍛煉，最終使課程教學質量逐步提高。

【關鍵詞】組織胚胎學；項目教學法

作者單位：462000漯河醫學高等專科學校組胚教研室

Application of Project-based Learning in Histology and Embryology Teaching With Nursing Major

YUAN Keli Luohe Medical College Department of Histology and Embryology, Luohe 462000, China

[Abstract]Project-based Learning in histology and embryology ensures students are involved in the whole teaching procedure including design, practice and evaluation. Learning positivity and proactivity were aroused with enthusiasm, each capability was trained especially the ability of selfregulated learning and integrated application. The utilization with concept and methods of project-based Learning makes the teaching quality great improvement gradually.

[Key words]Histology and embryology, Project-based learning

醫學高等專科院校護理專業教學要求符合高等職業教育培養目標和教學規律，組織學與胚胎學教學注重項目實踐過程，使學生知識、技能的獲得與綜合職業能力的提高的項目教學法近些年來已被廣泛接納。作為醫學基礎課程之一的組織胚胎學，傳統講授教學方法雖然在長期的教學過程中形成了完整性、系統性的學科特點；卻無法做到項目教學法對學生思維、分析和解決問題能力的提高。項目教學法使學生全程主動積極參與教學過程，最終提高創造意識和實踐能力，甚至提升綜合素質能力。同時，教師的演繹和歸納科學教學技藝得到了鍛煉，對縱橫關系學科知識也有不少新的收獲，課程的總體教學質量與效率有所提高。

1　概述

項目教學法以教師為主導，學生為主體，圍繞課程實踐任務

為核心，成為師生主動參與的創造與實踐活動，注重的是完成項目任務的過程，通過學生的自主學習、合作學習、探究學習來培養其職業崗位的能力，充分發掘學生的創造潛能[1]。小組成員在項目實施的過程中互相配合、分工明確、協調一致，更能體現團隊協作能力，在創造實踐活動和完成項目結果的過程中，學生對課程要求、知識和技能的掌握并熟練應用，以及獲取其他相關知識和技能，收獲了辛勞與樂趣，更重要的是磨煉了思維、培養了分析和解決問題的能力。

2　項目教學法在組織胚胎學課程中的應用

2.1知識解構，項目設計

項目的選取是項目教學的基石，需要具備可操作性、實際應用性、可擴展性、興趣與難度并重等特征，保證學生的參與積極性和穩定性。組織胚胎學作為入學新生接觸的第一門基礎醫學課程，因學生對臨床知識缺乏了解受到限制，可選取典型常見易于理解的內容，如“血液之紅細胞與貧血的因果”項目。在老師提供主干信息，并進行適當引導后，學生搜集資料和分析設計都能完成的充足得當，個別小組還能夠做到不止步于論證因果關系，進一步探討治療方案和措施。此外，選取學生的經歷、聽聞的生活事例或社會熱點話題作為項目，學生有較大空間和接受度。“玻尿酸注射美容知多少”這個項目主題作為基本組織之一的結締組織下屬內容，當下尤其在護理專業展開的參與度相當高，但在執行過程中需要注意引導和偏重，否則脫離課堂目標，舍本逐末會使項目的實施流于空泛的形式。

2.2小組實施項目

明確了教學內容與項目要求后，以項目小組為單位合作完成項目任務。每組包括1個負責人，5～6人為1組。雖同屬護理專業，教師也需要注意個體差異和考慮組內成員協調配合，保證團隊協作水平有效發揮。建議各個組員明確分工，發揮專長并有效合作。

2.3 項目任務實施前準備

教師將與教學內容相符合的組織胚胎學理論知識、可能關聯學科方向以及背景材料提供給每位學生后，適當討論、解釋亟待解決的問題和課程目標的要求，引導學生自主分析、學習。為了激發學生的積極性和主動性，鼓勵不受分組限制，充分討論交流，盡量多地提出設計方案并從中擇優采用，適時適度地給與學生啟發。

2.4 項目進行過程

注意實時監測，必要時給與適當干預或者提示。建議小組之間形成即競爭又互助合作的氛圍，同時也要保證本組方案實施的嚴謹性。行動導向的學習過程注重學生綜合能力的全面發展，組員專長互補與均衡，項目任務的具體實踐過程是能力和素質的培養。

2.5項目成果展示和評價，反饋信息

完成項目任務之后，學生展示成果是總結陳詞，常用的多種展示形式各有優劣。“表演秀”和“角色扮演”生動又形象地把所獲取的知識和技能主動代入到角色中，加上必要的互動，印象深刻，氛圍活躍，也能鍛煉學生的思維、應變和語言等能力。但呈現的內容豐富性和完整性不易掌控。“PPT課件展示”比較能體現學生對信息搜集整理和知識邏輯關系的把握程度，精美的形式要求軟件應用能力達到一定水平，對內容的掌握和言語表達能力有比較高的要求。“調查報告”則要求老師對調查報告的書寫和格式要求事先說明，并介紹制作調查問卷和開展問卷調查的方法，學生完成調查報告。調查報告往往因準備繁瑣和耗時較長不易進展。不同成果展示形式要本著公平、公正、公開的原則，可以通過學生自評、小組互評和教師評價相結合的方式進行評價，在計劃實施符合度、效果呈現情況和項目執行者能力等幾個方面進行考量。總結比較各個組在不同階段的表現，積極肯定并有所建議。在項目教學過程中，培養能力為主線，項目為明線，知識為暗線，抽象的理論知識貫穿于項目的始終[2]。在組織學與胚胎學課程中運用項目教學法充分激發了學生的學習興趣和積極主動性，在實踐能力、自主學習能力、綜合應用能力和團隊協作能力等方面得到很好的鍛煉和提高。對于教師，以對等身份同學生為伴，要具備廣博穩固的專業知識之外的知識和技能的更新，也要與時俱進多渠道進修學習；甚至還要主動學習掌握其他多種領域的知識。教師要塑造好多重角色，即資訊階段基礎知識的傳授者，項目材料的提供者和引導者，項目實施過程中的觀察者和協調者，項目完成使的評價者[3]。項目教學法的應用最終使課程教學質量得到較大的提高，當然適用范圍和時效比等方面的問題和困難也存在，應在今后的教學實踐過程中不斷總結和探索，優化應用。

參考文獻

[1]樊宏，吉華萍，陸慧，等. 項目教學法在醫學院校健康教育學教學中的應用[J]. 基礎醫學教育，2014，16（1）：21.

[2] 范秀英. 高職康復治療技術專業課程教學改革實踐體驗[J]. 中國康復醫學雜志，2010，25（5）：456-457.

[3] 劉志健，林峰. 運用項目教學模式提高護生綜合能力[J]. 河北聯合大學學報（醫學版），2012，14（6）：898-899.

基金項目：2014年河南省醫學教育教學改革項目（WJLX2014071）

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.26.004

【文章編號】1674-9308（2015）26-0005-02

【文獻標識碼】B

【中圖分類號】G642