全球自動化背景下的高校人才培養模式之思考

李 艷，羅斯涵

(惠州學院中文系，廣東惠州 516007)

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全球自動化背景下的高校人才培養模式之思考

李 艷，羅斯涵

(惠州學院中文系，廣東惠州 516007)

大學生就業難一直是社會的熱點話題,在新的形勢下,全球自動化的來臨正成為就業難新的推手。高校教育管理者應及時調整人才培養模式,以應對全球自動化風暴對人才需求的新沖擊。

全球自動化;地方高校;人才培養模式

2014年的畢業時節，全國700萬畢業大學生的就業問題再次成為公眾關注的焦點。繼2013年畢業生簽約率的新低，經歷了“史上最難就業年”之后，大學生的就業問題并沒有根本的改善，相反，我們的高等教育正面臨著新的就業市場考驗。撇開影響大學生就業的諸種現實因素，在全球化背景下對大學生就業難的問題重新進行觀照，我們注意到出現了新的苗頭和更大的潛在危機影響到市場對人才的要求，而這種科技進步、經濟轉型所帶來的人才培養的新挑戰，顯然已經遠遠超出傳統和現有的人才培養模式框架，給我們的高等教育，尤其是處于資源更加劣勢的地方院校的人才培養帶來全新的命題和挑戰。值得欣慰的是，教育部最新公布的高校轉型方案，進一步明確了針對市場需求的研究型院校和職業型院校的定位區別，為地方院校的發展和轉型指明了方向。那么，具體到席卷全球的自動化風潮，以及全球自動化所帶來的人才使用模式的徹底改變，我們又該有哪些進一步的思考呢？

一、全球自動化在今天的出現

何為自動化？簡單的說就是科技進步逐漸取代傳統的生產方式和勞動力使用方式，以更高效的科技手段，比如軟件革新、機器人技術等取代繁重龐雜的資料整理、搜集和普通人力勞動，出現更加高效、不會出錯、永遠不知疲倦的“技術勞動力”。

80年前，卓別林在《摩登時代》里形象地呈現了人與機器的對立，大工業時代流水線上的簡單任務讓人幾乎成了機器的奴隸，那時候的機器是簡單的代名詞。而如今，自動化覆蓋的領域已經十分廣泛，我們在現代生活中幾乎隨處可見從機器運作、工業生產、污水處理到商務辦公、信息處理、知識交流，自動化無時無刻不在為我們的生活、生產提供著難以想象的便利。自動化技術發展的總體趨勢是更廣泛地與現代技術相結合，應用于更廣泛的領域，可以試想，自動化多角度、全方位覆蓋人類文明生活的那一天已經越來越近。

全球自動化所帶來的生產方式和勞動力使用方式的轉型，必然會給社會帶來深刻的影響。著名經濟學家郎咸平在談及自動化對國內大型企業的影響時，特意舉富士康為例子。我們知道富士康作為機器制造、組裝的巨無霸企業，需要消耗大量的勞動力，它的生產基地員工往往以幾十萬為單位。可以說，這種勞動力使用方式典型地代表了傳統企業的人才使用模式，即熟練技術工人和白領技術人員；但是近兩年來由于受到經濟環境和人力成本上漲的雙重壓力，中國制造業陸續開始內遷和外遷，富士康的百萬機器人計劃開始進行，機器人技術在該企業的推廣使得傳統人力崗位逐漸被機器人取代。在美國，從金融海嘯之后到現在，各大企業購買推進自動化的軟件和硬件增加了26%，而人力成本的投資則呈零增長甚至負增長的趨勢。從富士康工廠到佳能工廠，從飛利浦的小家電生產到蘋果產品生產，機器人的參與度越來越高，電子產品正進入到“無人時代”，這一趨勢對于即將走入社會的大學生而言，無疑是一把高懸在頭的達摩克利斯之劍。

機器強于人力之處在于：機器不要求假期，只要給予足夠動力，它可以為你帶來全年無休24小時不停的生產力；機器人不存在職業道德缺陷的擔憂，無需企業為其提供五險一金、住房津貼、三餐補貼、培訓費用以及有償假日。機器較之人力的一系列優點帶來的是大量的以大學生為來源的技術崗位也隨之取消，大批裁員開始發生。

然而，富士康的例子并不是個案，自動化已經發生在社會分工的各個領域，從技術到人文領域，無一幸免。經濟學家郎咸平談及法律領域一款名為Blackstone Discovery的軟件應用，該軟件可以在短時間內完成幾十個律師的工作任務，而且可以做到精確無誤，準確率高于一般律師60%。由此，傳統復雜的法律案件，如重組并購案件，不再需要一大批律師的工作，而是借助這一軟件就可以高效完成。可以想象，人文社科領域的自動化風潮，將會進一步使得以大學生為主體的人才需求變得萎縮。

如今，自動化帶來的人才需求減少已從歐美漸漸蔓延到中國。技術進步，科技理性的蔓延，帶來的不僅僅是舒適的現代文明和高質量的人才需求，隨之而來的也許還有陣痛。我們不得不思考一個迫在眉睫的問題：自動化將會給未來的人才培養帶來什么樣的后果，我們的人才培養模式又該如何轉型去應對這種殘酷而棘手的技術變革？

二、全球自動化的后果

工廠取代手工作坊，機器取代人力勞動，這是工業革命的一般標志。自動化在全球的蔓延是不是意味著新的工業革命就要到來？從經濟發展史的角度來看，人類歷史上曾出現過三次工業革命，每一次工業革命帶來的科學技術進步，對其時代的人才需求都具有導向作用。下面我們簡單地以法國、英國為例，集中闡述技術變革給人才培養模式帶來的變化。

19世紀自然科學理論突破的三大科學發現：能量守恒轉化定律、細胞學說和生物進化論，觸發了以蒸汽機廣泛使用為標志的第一次工業革命(18世紀60年代到19世紀40年代)。在一些領域，機器開始取代人力得到廣泛使用，生產漸具規模，技術的發展給各大行業帶來的是勞動力使用模式的改變，中世紀大學的陳舊教學制度無法跟上時代發展的步伐。1828年的英國，在功利主義大師邊沁和密爾的大力支持下，非國教派人士建立了倫敦大學學院，揭開了新大學運動的序幕，這也是英國第一所具有民主主義和自由主義精神、注重實科教學的新大學。倫敦大學學院不教授宗教神學的內容，沒有宗教考察，而是重視自然科學和現代學術，尤其注重實科知識的教授。與此相對應，1829年英國國教派成立了國王學院，國王學院分設初級部和高級部，初級部是高級部的準備教育階段，高級部傳授宗教與道德、古典文學、數學、物理學、化學、博物學、邏輯學、英國文學、歷史學、商業、外語、醫學、法學等多種科目。在社會生產結構、經濟結構轉型的時代背景下，法國拿破侖時期為了滿足社會科技進步和國家軍事需要，開始興辦軍事學校和工程學校，開辦了巴黎高等師范學校，以培養應用型技術人才，拿破侖本人非常重視高等教育，尤其是軍事工程技術教育和科學事業，他曾親自參與舊大學理科學院的改組工作，于1793年創辦了巴黎綜合技術學校，后改名為“巴黎理工學校”；法國第一所能授予正式工程師文憑的國立路橋學院對學生的要求極高，入學前要通過十分嚴格的選拔才能獲得錄取，入學后必須刻苦學習才能應對強大的課業壓力。這些學校的建立，在客觀上與工業社會對發展科學技術和開設技術學院的要求相一致。

以內燃機和電力技術為代表的第二次工業革命(19世紀70年代到20世紀初)將工業推至國民經濟中的主導地位，建立起了工業化社會。英國19世紀后半期，紐卡斯爾(1871)、利茲(1874)、布里斯托爾(1876)、謝菲爾德(1879)、伯明翰(1880)、諾丁漢(1881)、利物浦(1881)等地紛紛成立了城市學院，也稱市立學院。學校學生多為工商業資產階級的子女。大部分城市學院與工業、科學團體關系密切，注重工業和科學領域，針對社會具體需要設置科目，培養地方所需人才，效果顯著。19世紀中葉以后，神學在法國高等教育中的地位大大降低，高等教育的技術化傾向日益凸顯，到19世紀末，一些工科學院更是完全順應工業發展的需要而建立，進入了高等教育現代化的軌道。

第三次工業革命之后，我們進入到以科學-技術一體化、科技-產業一體化、理論-實踐一體化為其顯著特點的知識經濟時代，在此背景下，決定生產力和競爭力關鍵的是知識生產。學校教育所承擔的義務不僅是“為往圣繼絕學”的知識傳承，更是“為萬世開太平”的知識生產，對知識進行開發利用，使之成為能受到利益回報的產業。“知識產業”一詞最早出現于馬克盧普《美國知識生產與分配》一書中，它泛指那些知識密集度比較高的、以知識產品(知識產權)的生產、流通和應用以及提供相關服務為業務的產業。將知識物化成生產力，物化成經濟效益，這是教育觀念轉變的重要內容之一。

作為我國高校體系中資源較為劣勢的地方本科院校，以培養應用型人才為差異定位，但是在實際的操作過程中，何謂應用型人才，何謂創新型人才，這些目標定位并沒有清晰的區別。限于資源緊張的客觀條件，絕大多數地方本科院校都是在低版本層次上簡單復制高水平綜合院校的人才培養模式。而產業群人才需求的變化所帶來的就業危機，最先受到影響的恐怕就是處于教育產業鏈低端的地方院校。與綜合院校相比，地方院校無論在辦學實力、師資力量還是生源質量等方面均不占優勢，加之其人才培養模式缺乏特色，只會加劇畢業生就業形式的惡化。自動化所帶來的人才培養危機是史無前例的，它對既定教育模式的解構已經在發生。

(一)全球自動化的后果之一：專業知識灌輸的教育理念面臨挑戰

在教育理念的沿襲過程中，傳統教育觀念對當今高等教育的影響，有時候會成為縛住現代教育變革創新的鐵鎖，教育管理者往往不敢大刀闊斧地去突破前人的思維定勢和既成模式。課堂教學仍然是一種以教師為本位的灌輸式教學，教師是灌輸式教學的中心主導者和指揮官，學生僅僅是知識的受者，是被動的、消極的。灌輸式教學的嚴重弊病之一，便是大大削減了學生自我探索求真的主體活動，實踐操作能力在所有能力的培養中所得到的鍛煉機會很少，提出問題、分析問題、解決問題的能力較低。灌輸式教學培育出來的是只知盲目服從指令、缺乏獨立思考和批判精神的人。不少教育專家已警惕到這種狀況，開始在我國的新課程改革中，采用基于建構主義理論的任務驅動式教學，以打破傳統的灌輸式教學，促使學生在交流過程中以接受者、加工者和表達者的身份進行學習。另外，一些國外的教學模式也對我們有一定的借鑒意義。如形式多樣的課堂授課，講座、討論、輔導等皆涵括其中，教師知識的傳授以講座的形式完成，而在討論和輔導的環節中，學生則作為能動主體對之前所學知識進行思辨、交流、質疑和解答，這是一個重新整理完善的過程，更是一個主動探索的過程，對學生獨立人格的培養有著潛移默化的作用。這種教育理念是以學生為中心的，對學生進行分類管理并因材施教，充分地調動起學生學習的自主性和創造性，使學生形成獨立健全的人格和探索創新的能力。而這些素質，才是人區別于機器的優勢所在，是機器永遠無法取代的。

(二)全球自動化的后果之二：專業知識運用的教育理念面臨挑戰。

農學類、工科類、工商管理類等專業與國家第一、第二、第三產業聯系密切，可以直接口對口為這些領域輸送人才，更易形成人才市場和社會需求直接對應的核心競爭力。在以前，這些專業畢業的大學生可以大部分甚至全部進入專業對口市場，就業前景光明。而如今，這些理工科專業的就業也受到了不同程度的影響。以四川西華大學為例，作為省重點工科類院校的代表，截止到2013年5月17日，西華大學的畢業生簽約率統計數據僅為61.9%，建筑類和工程類影響最大，就業簽約率同比降幅在三到五個百分點。相對于文科而言，理工科的專業知識更能直接運用于社會，對社會產生顯而易見的可以量化的價值，因此理工科人才的需求量也更高。但是為什么仍會出現這樣的情況呢？我們發現，大多數學校理論教學所占課時比重較大，課內實踐教學課時卻相對較少，雖然現在大多數高校都已建立了模擬實驗室，但許多實踐教學設備卻無法滿足學生的實操需要，由此導致實踐跟不上理論，產生斷層。加之一般普通院校的學生較難找到實習機會，所以畢業的學生很多只是掌握了一些抽象的概念和簡單的原理，無法滿足就業單位直接上崗的要求，導致就業率的低下。美國麥肯錫公司的報告稱，讓在華的跨國公司和有雄心發展國際業務的中國公司感到頭疼的是，中國極度缺乏有能力的大學畢業生，所以中國也沒有辦法像印度那樣大力發展外包服務。印度的一家IT服務公司，在2005年就抱怨他們在中國招不到軟件開發人員，本來預計在上海的分公司招聘400人，最后只招到了1/4。中國大學生最突出的問題就是英語水平差、實用技能低。長期以來，大學生缺乏有針對性的實用教育和團隊工作的技巧訓練，只重視理論知識。這種落后的教育體制培育出來的學生無法適應社會的需要，缺乏實際動手能力。

與理工科相比，文科面臨的問題可能更加嚴重。主要原因有：其一，隨著各大高校擴招，文科類學生人數猛增，但文科的職業需求量卻在相對下降；其二，社會的功利性需求和人才的應用化趨勢一直壓榨著高校文科生地就業市場；其三，在自動化風潮席卷而來的今天，人文學科領域越來越多地開始技術化，正如本文所說，一款軟件就可以完成好幾個律師搜集資料的任務，在浩如煙海的文獻里進行高效無誤的資料搜集整理，大量普通的文科從業人員已然可以被取代。

機器人除了生產效率高，還能夠在高危生產和作業過程中，控制風險成本。假如若干個大學生的生產效益還不如一臺機器，那么一家精明的公司為何要選擇生產力較差的那個呢？

(三)全球自動化的后果之三：人才使用模式面臨挑戰

19世紀的工業革命時期，機器只能代替極少的工作崗位，第一波自動化大潮創造了全新的工作領域，為失業人群帶來了數以萬計的工作機會，如食品化學、照相攝影、電器維修、膠片影印等。農場勞動力開始部分轉向工廠，他們進行機器操作，生產各種設備。而如今，我們正面臨著歷史上第二波自動化大潮的來襲，這波大潮聚焦了人工識別、廉價傳感器、機器學習和分布式智慧。從體力工作到腦力工作，機器幾乎完全可以勝任。在體力勞動領域，自動化可以取代線上工人的標準化生產，還可以承擔倉庫工人的繁重勞動；而在腦力勞動領域，它們能制作新聞、更新股市動態以及越來越多的文書工作。在某種程度上說，機器不僅可以取代人工操作，而且能完成得更出色，這就必然導致許多工作崗位被機器人所擠占，一般技術人員和一般體力消耗人員大量減少，人才使用模式面臨著新的挑戰。

三、地方高校的人才培養模式何去何從

當今的中國還是以人力為主的制造型大國，但是技術革新取代人力投入的經濟轉型正在全面鋪開，全球自動化的趨勢不可避免。作為資源相對劣勢的地方院校應該如何調整人才培養模式去應對新的挑戰呢？

在提出應對措施之前，我們必須明確人才培養模式的概念。在1998年教育部召開的第一次全國普通高校教學工作會議上，周遠清副部長曾做過這樣的闡述，所謂“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想的指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的的過程。人才培養模式的制定必須以市場和社會需求為導向才具備核心競爭力。

地方高校要培養出能適應全球自動化變革的高素質人才，至少要在人才培養模式上實現三個轉變：

首先，在培養目標上，由一般知識培養和一般能力培養轉變為核心競爭力培養。地方本科院校其人才培養定位在應用型人才，但是何為應用型人才，應用型人才所需的能力如何體現在教學過程中，并沒有系統有效的教學體系與之對應。具體表現在：教學活動集中在課堂，教學的可延續性差；能力培養僅局限于學生理解和接受能力的提高，缺少“核心競爭力要素”的目標定位；教學活動的單向性，教學行為的主體只有老師，學生只是受教的對象；特色不鮮明，沒有充分體現出地方院校培養模式的優勢所在。

針對地方院校人才培養模式的特點，筆者曾提出學、教、研三位一體的教育改革思路，我們需要做到：第一，更新教育理念。赫爾巴特曾提出過“教師中心論”，而杜威則提出了“兒童中心論”，無論哪種中心論都是有偏頗的，在一個完整的教學活動中，既離不開教師的引導，也離不開學生的反饋，這是雙向的流動過程。對此，我們應該建立一套學、教、研三位一體的教學體系，將學習、研究、學生之間的互教融為一體，貫通在整個教學體系中。完善開放式教學模式，在教師的引導之下，最大程度地調動學生的學習主動性，培養學生的科學探索精神和創新精神，增強學生的“核心競爭力要素”；第二，多角度尋求學生作為知識受者和授者的可行性方式。如充分利用現代科技為學生搭建學習交流平臺，以滬江網校為例，這是由滬江外語網傾力打造的一個遠程多媒體網絡教育系統，通過該網站，學生可以自由安排學習外語的時間，突破了時間和空間的學習局限。此外，網校還為學生營建了各種學習交流的空間，由學生自主創辦各式新穎的學習節目，如美劇對話模仿、英文詩文朗誦、英語科學新聞簡答等。

其次，在培養方案上，真正由市場來決定課程體系，避免高校人才培養模式與市場需求的斷層和脫節。第一，高校應當結合市場需求，不斷調整學科的設置安排，改造并優化就業前景不好的落后專業，新增并完善具有市場潛力的新興專業。第二，全面展開市場調研，了解市場的最新動態，針對各領域的人才供需關系和市場容量進行及時調整。第三，嘗試學、研、教三位一體的教學改革與實踐，突破傳統的教學理念，以學生為出發點，通過合作式學習等多樣學習方式的改革，促使學生學會查資料、自主閱讀、寫讀書筆記和論文提綱。在學生動手能力、自學能力、合作能力、實踐創新能力鍛煉的過程中，實現教學體系各元素的動態良性循環。

再次，在培養方法和考核機制上，要徹底解放固有的條條框框，兼容一切創新的可能。目前，很多大學的考核機制仍然較為單一和程式化，大都以卷面考核作為主要考核標準。單一機械的考核方式缺乏對學習過程的系統監控和評價反饋，造成學生對課本和教師的過分依賴，探索創新能力沒有得到應有的培養。因此，除了以考試為基礎評估，我們還應結合學科特點，結合學生的實踐能力、課外拓展能力、創新能力等進行過程性評價，全面地考察學生的綜合素質，對學生每一階段學習的成效做更加詳細的劃分和測評，惟其如此，才能建立起更加適應社會發展潮流的人才考核評價模式。

我們知道，機器與人的差別在于人類是有道德、文明和良知的，人才培養應該是道德、智力、體能、審美均衡發展的和諧人格。技術固然重要，但是越是在技術至上，技術獨霸的工業社會，我們越是應該強化學校教育“樹人”的一面，這是人類存在、繁衍，不斷走向未來的根本，也是在自動化不斷強化的今天，人才的必要內涵和核心競爭力之所在。

總結

簡言之，利用地方特色，根據市場精確定位培養目標，構建以核心競爭力培養為主線的課程體系，進行人才培養模式的改革，是高等院校尤其是地方本科院校應對全球自動化危機，走向未來的必行道路。

[1]代麗麗.本科生簽約率僅為35% 比去年下降12個百分點[N].北京晨報,2013-06-09(1).

[2]陳鋒.外國教育史[M].北京：北大出版社，2012.

[3]李艷.網絡時代與“學”、“研”、“教”三位一體教學模式[J].張家口職業技術學院學報，2011，(24).

[4]李艷.“百度知道”模式對現代教學的啟發[J].惠州學院學報，2011，(31).

[5]Michael Fullan.教育變革的新意義[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

Thinking on the College Students Training Mode in the Background of Global Automation

LI Yan，LUO Si-han

(Chinese Department of Huizhou University, Huizhou, Guangdong 516007)

Graduates employment has been a hot topic in the society. Under the new situation, the advent of the global automation is becoming a new impetus to the difficulty of graduate employment. Higher education administrators should adjust the training model to address the impact of the global automation turmoil on the new demand for talent.

global automation; local colleges and universities; training model

2014-11-05

李 艷(1978-)，女，河南武陟人，廣東惠州學院中文系副教授，博士。研究方向：文藝理論。

本文系2012年度廣東省高等教育教學改革項目“地方高校文科應用型人才培養與學、研、教三位一體教學”(項目編號：2012326)成果。

G642.0

A

1008-8156(2015)01-0018-04

修回日期：2014-12-09