啟發式教學在環境衛生學課程中的應用

劉曉蕙 王瑾瑾 趙 川 裴蘭英 呂慧慧 閆國立

（河南中醫學院基礎醫學院公共衛生與預防醫學學科，鄭州450046）

啟發式教學在環境衛生學課程中的應用

劉曉蕙 王瑾瑾 趙 川 裴蘭英 呂慧慧 閆國立*

（河南中醫學院基礎醫學院公共衛生與預防醫學學科，鄭州450046）

環境衛生學是預防醫學的一個重要分支，是融醫學科學和環境科學為一體的實踐性很強的應用學科。由于授課內容涉及多門課程，知識點碎，因此部分內容繁雜抽象，難以理解。啟發式教學能夠啟發學生的思維，充分調動學生的學習主動性和積極性，提高教學質量。本文從七種類型介紹了啟發式教學在環境衛生學中的應用，總結了教學效果，以期提高環境衛生學的教學質量，為后續其他教學方法研究奠定基礎。

啟發式教學；環境衛生學；教學改革

啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想［1］。其特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現內在動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合［2］。環境衛生學作為預防醫學專業必修考試課，是預防醫學的一個重要分支，融醫學科學和環境科學為一體的實踐性很強的應用學科。授課內容除了涉及環境與健康問題外，還與流行病學、衛生毒理學、基礎醫學、臨床醫學、地理學等學科相關。因此部分內容繁雜抽象，難以理解。筆者在教學過程中根據教學內容不同選用恰當的啟發式教學，以期提高教學質量。

1 啟發式教學在環境衛生學中的應用

1.1 懸念啟發式教師在講授之前首先提出相關問題，不會立刻告知答案，而是讓學生帶著問題邊聽課、邊思考，講授完畢由學生作答，教師點評。這樣既能激發學生的學習興趣，又能提高學生分析問題和解決問題的能力。例如，在講解危險度評價的基本內容和方法時，教師首先提問學生：“危險度評價的四個步驟之間的排列順序是否能顛倒，為什么？”然后分別講授這四個步驟，學生則帶著問題通過教師講授的內容深刻理解各步驟的含義、目的和內容，最終獲得正確的答案。

1.2 名言啟發式針對一些機理比較復雜、講解難度較大的問題，可以采用富含哲理以及比較精辟的名言給予合理的說明［3］。例如可以用諸葛亮說過的一句話“欲思其利，必慮其害，欲思其成，必慮其敗”來講解環境因素對健康影響的雙重性和水體自凈的機制。前者學生立即明白環境因素對機體健康的影響具有有利和有害兩方面的特性，而且深刻理解“hormesis”效應，即某些物質在低劑量時對生物系統有刺激作用，而在高劑量時具有抑制作用。后者在講解過程中重點理解物理凈化和化學凈化，雖然都具有凈化兩字，物理凈化只是改變了污染物的濃度分布，并不減少污染物的絕對量，不是真正意義上的凈化；化學凈化雖然改變了污染物的絕對量，但水體中的污染物發生化學反應后可生成減毒或增毒兩種產物，事物都具有兩面性。

1.3 對比啟發式為了避免學生對相似知識點產生混淆，教師在授課過程中可以采用對比啟發式進行教學。例如，在講解大氣污染引起的急性危害煙霧事件時，為了區分煤煙型煙霧事件和光化學型煙霧事件，分別從污染來源、主要污染物、發生季節、發生時間、氣象條件、逆溫類型、地理條件、癥狀、易感人群九個方面進行對比講述，先讓學生自己回答，最后教師給出答案。

1.4 直觀啟發式環境衛生學課程中有些知識點比較枯燥、抽象，需要教師在授課過程中運用比較直觀的方式，如圖片、視頻、動畫等將理論知識展示出來，使學生更容易理解和記憶知識點。例如，在講解汞及其甲基汞污染水體引起的水俁病時，教師選用中國環境科技網水俁病視頻給學生播放，使學生更真切地了解該病全貌，重視環境保護。

1.5 比喻啟發式教師采用學生比較熟悉的生動、形象的具體事物進行比喻，使抽象、深奧的原理淺顯化、具體化，也可充分激發學生的聯想和增強其邏輯思維能力。例如，在講解過濾原理之一的篩除作用時，把粒狀濾料層比喻為農用的篩子，把水中的顆粒物比喻為碾碎的谷皮，在篩除谷皮的早期，篩子的空隙比較大，谷粒和較大的谷皮都能穿過空隙，篩除效果較差，但是隨著時間的延續，篩子的空隙越來越小，這是因為截留的谷皮黏附在篩子上，這時較小的谷皮就不能穿過空隙，篩除效果較好。

1.6 提示啟發式提示啟發式是教師明確地強調問題的實質或準確地顯示問題的突出特征，以此來引導學生積極思考，啟發學生正確思維；同時也兼有激發的性質。例如，在講解地方性克汀病臨床表現時，先提示學生每種疾病的臨床表現都與其發病機制有關，引導學生積極思考，回憶講過的發病機制內容。胚胎期缺碘即先天缺碘可導致哪一系統發育分化障礙，可引起哪些癥狀？出生后至兩歲缺碘即后天缺碘明顯影響身體和骨骼的生長，可引起哪些癥狀？學生積極作答后，教師再進行詳細講解。

1.7 病案啟發式教師在授課過程中列舉和授課內容緊密關聯的病案，引導學生利用所學知識進行分析探討，將理論與實踐結合起來，提高學生分析和解決問題的能力。例如，在講解室內化學性污染物二氧化碳內容時，先舉案例：2012年7月18日黑河市愛輝區幸福鄉小黑河村農民朱寶華下地窖取土豆準備晚上做菜，因地窖封閉太久二氧化碳含量過高，朱寶華不幸因二氧化碳中毒身亡。其妻子馬緒榮見丈夫取土豆沒有回來，就到地窖尋找，見丈夫躺在地窖里，馬上叫來婆婆李云芳和大女兒朱愛玲試圖一起營救朱寶華，3人下到地窖后，李云芳和馬緒榮當場中毒身亡，朱愛玲于20日中午經搶救無效死亡，一家六口僅剩下二女兒和小女兒。然后詢問學生為什么密閉室內二氧化碳濃度增高到一定程度會導致機體死亡，學生積極回答，原因是室內氧濃度低，機體缺氧死亡。接著再詢問學生是否知道室內二氧化碳濃度達到多少比例可導致機體死亡。最后講述室內二氧化碳在不同比例時對機體的健康影響。

2 啟發式教學在環境衛生學中應用的效果

2.1 提高學生學習環境衛生學的興趣教師在授課過程中應用啟發式教學，改變了過去填鴨式授課，使學生由被動學習變主動學習，充分調動學生學習的積極性，并且通過學生積極地搶答問題，培養其獨立思考、創新思維的能力。在這種課堂氛圍中，學生必定非常有興趣地去學習。

2.2 增強學生綜合運用知識的能力環境衛生學授課內容涉及多門課程，知識點很碎，學生想要學好確實存在困難。教師在授課過程中應用啟發式教學，引導學生學會新舊知識點聯系，各章間進行聯系，對整個教科書內容清晰歸類，做到知識的融會貫通。在此基礎上培養學生理論聯系實踐的能力，從而提高其分析和解決問題的能力。

［1］李玉紅，連小華，張藝，等.啟發式教學在醫學細胞生物學課程中的應用［J］.西北醫學教育，2012，20（5）：950-952．

［2］武向梅.啟發式教學在醫學生理學教學中的應用［J］.基礎醫學教育，2012，14（3）：169-171．

［3］馮龍，郭文濤，張妍，等.啟發式教學在醫學免疫學中的應用［J］.中醫藥管理雜志，2014，22（5）：685-686．

The App lication o f Heuristic Teaching in The Cou rse o f Environm en tal Hygiene

LIU Xiaohui，WANGJinjin，ZHAOChuan，PEILanying，LYU Huihui，YANGuoli
（Discipline of PublicHealthand PreventiveMedicine，BasicMedicalCollege，HenanUniversity of TraditionalChineseMedicine，Zhengzhou450046，China）

Environmental Hygiene is an important branch of preventive medicine，and is a practical application subject combining of medical science and environmental science.Becausemany courses and knowledge points are related in the teaching content，some contents are complicated，abstractive and difficult to understand.Heuristic teaching can inspire students'thinking，and fullymobilize students' learning initiative and enthusiasm，and improve the quality of teaching.The application of heuristic teaching in Environmental Hygiene was introduced by seven types，and the teaching effectwas summarized，in order to improve the quality of teaching of Environmental Hygiene，and lay the foundation for the subsequentstudy of other teachingmethods.

heuristic teaching；Environmental Hygiene；teaching reform

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.11.055

1672-2779（2015）-11-0108-02

：蘇玲本文校對：孫春陽

2015-04-27）

*通訊作者：yglls@163.com