網絡教研中的活動設計策略研究

趙云建

(中央電化教育館 中國電化教育雜志社，北京 100031)

網絡教研中的活動設計策略研究

趙云建

(中央電化教育館 中國電化教育雜志社，北京 100031)

新的網絡技術的出現，給教師教研提供了新的平臺。當前越來越多的地區開始啟動網絡教研，借助這種新的方式，來推動并實現教研資源共享。近幾年網絡教研開展過程中積累的成果顯而易見，其模式操作和實施越來越完善，得到廣大教師和研究者的認同，但是其中也有一些大家共同反映的問題：常規網絡教研活動參與度低，教師之間的深層交互不夠；一些網絡教研活動的實用性不能滿足當前老師的需要；網絡教研活動的實施中缺少優質資源支撐；教研活動的設計有待規范，并且管理與評估需要繼續完善。該文基于當前問題的基礎上，從活動類型和活動特點著手，進而總結歸納四大活動設計策略：時間管理、保證內容實用性、輔助支持設計、活動過程引導，進一步完善網絡教研中的活動設計策略。

網絡教研；活動設計；策略

一、問題背景

網絡教研的開展，不論在平臺構建、教研管理、學科教研實施等方面研究實踐進展速度都很快，這些都不容質疑，但總體上來看，結合現有研究和實踐，我們不難發現，現在的網絡教研可以說還處于發展中階段，有些需要繼續完善的地方。正如黎家厚教授歸結的“李克東難題”一樣：“為什么海鹽教師博客有著豐富多彩的博客文字，但缺少深度互動的思想碰撞？為什么海鹽教師博客發表了近萬篇博文，卻不能夠說出解決了哪些教學問題？”[1]。這個問題只是一個現象，問題值得我們思考，思考的同時不單單是為了給這兩個問題找答案，而是反思我們的問題在哪里？教師們沒有發生深度交互，表現在回復的帖子數量及內容上，這是顯性方面的評價，而隱性的交互應該換一個角度來評價。此外，教師博客和教研平臺有不同的地方，所以在參與回復上的要求也不同。

網絡教研的“研”真的發生了沒有？如果發生了，那么發生的程度如何，如何說明教研的參與的程度。按照黎加厚教授對于博客參與情況的分析，總結了三個不同層次的互動，是屬于量的客觀的分析，對于教研來說，除了客觀的量的分析之外，還可以借助來自教師的一線反饋，反饋的信息通過追蹤訪談來獲得。從目前的一些教育博客及教研平臺觀察一個網站平臺上教師參加教研后的內容更新及討論情況，很容易地可以發現，“淺層次”的交流占很大比例，很多內容是屬于表面層次上，而沒有深入的開展；還有教師很大程度上處于被動狀態，迫于工作的強大壓力，行政任務的壓力，來“參加”教研，然而卻沒有達到“參與”的效果。

面對網絡教研開展過程中的需要改進的現狀，存在的問題在哪里？很顯然，教師自身及群體發展因素、教研大環境、教研活動的設計都是問題的影響因素。本研究的內容主要集中在網絡教研活動的設計方面，所以從當前網絡教研活動的開展與研究現狀出發，來發現問題，通過調研網絡教研活動存在的問題主要歸納為以下幾個方面：

1.常規教研活動參與度低，教師之間的深層交互不夠

對于網絡教研活動的開展，參與者多為一線教師，當前大多數研究者一致反應的問題是教師在活動中整體參與度不高，尤其是深層交互不夠。對于教師參與度不高的情況，從已有的研究中找到相關數據，其中在調查的結果中顯示，原因有多種，如沒有收到通知、時間安排不合理、工作比較忙沒時間參與等都是影響教師參與教研活動的原因，其中工作忙沒時間參與和時間安排不合理占的比例分別為40.7%和33.6%[2]。對于教師之間的深層交互不夠，從前面的黎家厚教授對于海鹽教師博客的參與分析的數據，可以看到教師之間的互動數據表現為“淺度互動31.2%，中度互動53%，深度互動15.8%”[3]。從這個數據可以直接看出教師在參與教研活動過程中的深度互動還有待繼續改善。

2.在教研活動中，對教師實用性有待繼續關注

自從開展網絡教研活動以來，在一些地區，尤其是最先發起網絡教研的地區實施的效果不錯，但后來逐漸呈現了這樣一個問題，很多一線老師反映教研的參與對于他們的教學沒有起到實質性的作用，由于活動實用性的不足，進一步影響老師們參與的積極性。在一些地區，網絡教研的開展有的演變為教學行政的一種形式，沒有立足教師的需求。有研究者調查指出33.6%[4]的老師認為開展的網絡教研的實用性不夠，進而又影響老師們的整體參與。從實用性這個角度來看，必須保證網絡教研活動的針對性，這樣才能滿足教師的需求。

3.網絡教研活動的開展缺少更多優質資源支撐

對于教師參與網絡教研活動，由于教師群體是成人學習者，開展自主學習的時間更多一些。教師們基于網絡教研平臺中參與教研活動或者是學習活動開展自主學習，需要更多的資源來支持他們的獨立自主學習。但是目前的網絡教研平臺中，總體上來看資源形式比較單一，不能很好地滿足教師對于資源的需求。在和一線教師訪談的過程中，他們同時也指出希望在教研活動中能夠提供更多的資源來學習。對網絡學習活動的調研中發現，網上資源不夠豐富、資源不足，都表明了在網絡學習平臺中支持資源的不足的問題。

4.教研活動的設計有待規范，并且管理與評估需要繼續完善

教研活動是一個整體，包括活動目標、活動對象分析、活動資源、活動規則、活動評價等方面的專門設計。現有的教研活動在完整性上還需要繼續完善，并且有的活動比較單一，只有活動內容和資源支撐，缺少活動目標的定位以及活動的評價等。在現有的研究中，也可以看到一些研究者對于當前教研活動調查的一個現狀結果，如“網絡教研組織經驗不足”[5]這種不足體現在活動的具體實施過程中，則表現為活動設計的規范性需要加強。除了活動設計的規范性需要加強之外，對于整個的教研管理和評估也需要完善，這是當前的大問題，不難在一些調研中發現反映學校領導對教研組織的問題，上層的組織以及政策管理，直接影響教研活動的開展效果。

二、網絡教研活動的設計類型

以往開展的傳統教研活動，基本上以集體備課、聽課、評課和主題教學研討幾種形式為主，網絡教研活動延續了傳統教研的形式，借助網絡技術來延伸活動開展的范圍，除了上述幾種活動形式之外，還包括博客反思、視頻聽評課等形式。

1.網絡備課

網絡備課主要有兩種方式：一種是主題備課，基本上是在指定的時間內，老師們根據指定的主題進行討論，為備課積累思路和經驗；一種是教師全程備課，指教師根據教研的要求，撰寫指定章節的教案，并把教案上傳到網站的指定欄目，再集體進行評價和修改。網上集體備課采用“一人主備、多人研討、反復研磨、最終定稿”的方式，集群體的智慧，在很短的時間內提供一個單元或者是一個學期的教學設計方案，供大家參考，達到資源共享和交流的目的。對于集體備課的成果，老師們可以在實際教學時根據具體的教學情境和學生水平進行個性化的設計和調整。

傳統的集體備課活動，基本上是限定在一個教研組內，在思路拓展上可能會受到一些局限，而在網絡備課時，參與的教師群體擴大化，對于已有教學經驗的老師是一種經驗傳遞，對于教學新手是一種學習，從小組備課到網絡協作備課，是一種理念和思想直至行為上的進步。

參與網絡備課，教師可以在教研平臺或者是論壇上登錄，在相對固定的時間里去查看集體備課欄目。網絡備課沒有地區、級別等限制，老師們可以通過匿名的方式參與進來，與來自不同地域、不同文化的教師同伴交流，借鑒“他人的經驗”，分享集體智慧，使“設計”完善的方案更有利于解決所要研究的問題。同時，各個地區之間的老師都是互相影響的，帶動老師們自主研究教學問題，使教師的教學研究不斷深入下去。

2.在線視頻案例觀摩和點評

在日常教學中教師觀摩課堂是很普遍的教研現象，這種從實踐中觀摩學習的經驗是最直接的，影響也是最深刻的，一節好課可以引發教師們的共鳴，一節有待改進的課堂不僅引發老師們對于教學問題的深入思考，同時對于教課教師的提升是不言而喻的。對于視頻案例的觀摩和點評，這種方式老師們都應該不陌生。

對于在線視頻案例觀摩和點評，有兩種形式[6]：第一種是有組織的同步視頻觀摩和點評，這種是通過網絡視頻會議等實時傳輸系統，即時傳送教師講課并進行即時交互的一種方式，這種方式對技術設備和網絡傳輸速率要求較高。異步視頻觀摩和點評是有專門的負責人或機構發布優秀的教學視頻課堂實錄，其他老師隨時在線或下載觀看，進行交流學習的一種形式，這種形式較為常見，目前更多的視頻案例觀摩是借助這種方式來開展的。

同步視頻觀摩和點評主要運用在專門組織合作模式的網絡教研中，通常由教研機構和教育部門與學校聯合開展，利用校園網或城域網，將課堂教學現場進行實況直播，采用課堂教學錄像，其他老師在其他地方同時觀摩課例，同時議課，使課堂教學研究與課堂教學同步進行，及時準確獲取和反饋信息。這種形式可以用在優質教學資源學習和共享方面，比如一些名校和邊遠地區的學校開展的幫扶工作，借助“農遠”工程的設施，充分發揮“農遠”設備的功能。

異步視頻觀摩和點評是在教研平臺和系統上，教研管理人員專門組建特定的模塊，根據教研活動的特定需求提供專門的視頻課例，并且以課例具有的特色為引導，組織教師參與學習、觀摩和點評，深入研究課例的特色，同時從不同的角度來體驗“專家”點評的視角。老師們通過隨時播放教學視頻，來研究教學的具體環節，針對性地來補充自己的教學經驗，并從教學體驗的角度來具體的、針對性地評價與診斷，同時反思自己的教學。總體上來說，異步視頻觀摩和點評不但間接傳遞一線老師優秀的教學經驗和分享優秀的教學資源，同時通過老師的點評，能夠提升參與老師的反思和挖掘問題的水平。

3.主題式討論

在教研開展中，有專門圍繞“課堂”來開展的活動，也有針對特定的教學主題來深入研討的活動，這種活動就是主題式討論，主要針對教學中的實踐問題，或者是教學研究中的熱點和前沿問題來開設特定的欄目，引導老師們利用“同伴互助”的集體智慧，同時提供專家在教學理論方面的專業引領，帶領教師深入探討教學問題。

主題式討論有兩種操作方式：第一種是教師從教學實踐中提出關注的問題，自發設定主題，其他老師共同參與來剖析問題；第二種是教研部門或學校專門邀請教學專家來開設特定的專題討論。對于第一種方式，老師參與的比較隨意，可以隨時發布相關的主題，從討論中也可以引發其他的有待討論和解決的問題；第二種主題式討論，需要教研管理人員提前發布通知，使得老師們做好相關的話題準備，同時可以拋出自己關心的問題，來實施教師與專家的互動。

4.博客反思

博客作為一種很普遍的網絡日志形式，一直以來在教學中得到了很好的運用，像最初的天河部落，海鹽教師博客等，都是依托網絡博客來開展的。博客的主要作用是記錄老師的教學反思，從備課到教學到課后反思，還有參與同行的研討活動，觀摩同行的優秀教學視頻，老師們都會產生一些想法，可能也會有一些困惑，甚至是一些靈感，但是這些想法和靈感在平時的互動中，很多時候都是暫時性的存在，沒有得到深入的思考，沒有記錄下來，之后就淡忘直到消失。在這個過程中，老師的隱形知識就沒有得到很好的保留，所以老師們可以借助博客，來記錄自己教學反思、困惑、靈感，同時和同行分享，來解決問題，分享經驗。

教學反思是實現教師專業發展的核心。著名教育家葉瀾曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師”，從這里我們可以看到教學反思的重要性，教學反思是提升教師業務能力、思考能力的重要途徑。博客提供了反思平臺，提供了和其他教師的互動的機會，同時利用博客，學生還可以和老師直接交流，使得教學更為開放。

對于教師的個人博客，不是隨意開設的。博客要為教研教學服務，需要老師用心管理，設定不同的欄目，來整理自己的教學收獲，分享教學中的感受，將隱性知識顯性化，最終生成教師的教學研究成果。

5.網絡教研活動類型對比

上述四種網絡教研活動的開展依托網絡技術，給教研營造了一個全新的環境，給老師提供了更為開放的思考空間和更多資源。這些開展形式和傳統的教研形式相比，在形式上沒有質變，而是沿用了以往的形式。由于環境的變化，這些活動形式呈現和傳統教研不同的地方，比如活動形式開展起來更加靈活，并且由此衍生的教研氛圍更為民主等。但是幾種活動形式應用的方式不同，對于各種活動開展的場合和應對的作用有所不同(如下表所示)：

從上表可以看出，對于開展不同的教研活動，教研管理人員和教研參與人員需要選擇恰當的方式，從教研開展的目的出發，來平衡選擇其中的教研方式。在開展網絡教研活動時，要從學校的實際條件出發，避免盲目地追求新技術而忽視了教研效果，同時要結合面對面校內常規教研，共同營造教研氛圍，結合教師的教研愛好，保證實現預期的教研效果。

三、網絡教研活動的特點

網絡教研作為一種新的教師開展教學研究的形式，它新在哪兒呢？如果從技術上來說，新在技術手段上，從環境上來說，新在網絡環境下，對于最為核心的實施載體，教研是以活動的形式來推進開展的，所以活動作為教研開展的一個核心“載體”，它和以往教研的活動有哪些不同呢？本文主要從以下四個方面來分析。

1.活動主體多元化

網絡教研的活動主體變化主要體現在參與人員及其背景知識的變化[8]。首先，在網絡教研活動參與對象上，由最初的學科教師、學校管理人員擴展到各科教師、教研員、專家、家長、學生多元個體，并且由于不同群體的加入，使得活動的開展變得更為豐富，打破了以往教學管理人員掌控教研全局的局面，對于教學中的公共問題，老師們可以群策群力來出謀劃策；其次，背景的多元化，使得教研的針對性和引領性更強。對于教研活動的開展，目的是為了解決教學實踐問題，同時完善教學研究，做到教學實踐與研究的互相促進，學生和家長的加入，對于教師和學生、家長的對話，就更近了一步，對于解決學生的學習問題，在配合度上將會有良好的對話。專家和教研員的引領，對于教師的成長，起著不可估量的作用。這些主體的多元化，體現了網絡教研活動的一種開放性。

2.活動環境開放化

網絡教研活動的開展一般都是以混合的方式進行，在線教研結合面對面教研，在一定程度上延續了教研的空間。在線網絡環境下開展的教研活動，首先給教研群體帶來了空間和時間上的自主，不必再專門的聚集在相對狹窄的教研室和固定的時間；其次，由于處在非面對面的“自由”狀態下，教研成員可以針對某個話題自主發表自己的看法，不必限制于某個現場既定的話題，在參與的范圍上被擴大和延伸；第三，網絡環境下開展的教研活動，在資源上也是一種共享開放，這些隨時隨地生成的教研精華，可以被更多的同行共享，促進教師群體的教學實踐。以上從空間時間、教師自主控制和資源共享三個方面來闡述了網絡教研中的活動環境帶來的變化。

3.活動內容綜合化

網絡教研活動在內容上要比傳統教研更為豐富。首先，網絡教研融合了多學科同時開展教研，打破了以往的單學科閉門教研的現象，從單純的學科知識到綜合的教學實踐，同時多學科教師參與進來，網絡提供了更為開放的手段使得老師們共享，不同教齡的教師分享不同時期的經驗，使得以往的教研交流，從橫向擴展到了縱向，在思維上也是一種碰撞與收獲；其次，在活動內容開展的形式上趨向更靈活的方式，傳統的教研活動形式會受限于時空，網絡環境下的活動形式可以同時進行，比如集體備課、在線評課等都可以同時開展，在形式上趨于協同化。

4.活動組織民主化

教研活動不再是單一的由上自下的管理和組織，出現了教師們自主組織開展的活動的形式。這種活動是由于興趣或者是研究點結合在一起，活動內容與課堂教學緊密聯系，目的就是為了解決教學問題，推動教學研究，教研服務的對象是所有教師；由于網絡環境的開放性，給予很多老師自主發揮的空間余地，借助這種途徑，一些老師快速的成長為網絡教研名師，在教學上成長有目共睹。網絡教研環境營造的活動氛圍是民主的、公平的，給予更多的老師更多的發展機會。

四、網絡教研活動的設計策略

不同的網絡教研活動類型，其需要的環境和對象，需要的條件不盡相同，從而在設計上需要考慮的因素不同，本文結合網絡教研活動的整體特點，主要從以下四個策略來研究，目的在于通過細致的策略設計能夠提升活動設計的效果。

1.滲透時間管理

著名學者潘勁松認為，時間管理包括以下幾個方面的內容：決定時間的耗費標準；選定目標并制定計劃；合理消耗增加的自由時間；總結時間的分配情況，掌握時間的利用情況，消除時間浪費；合理的利用現代系統科學和定量方法制定時間；應用技巧和方法節約時間[7]。對于時間管理，很多人都會存在一些問題，對于時間的分配，有待提高效能。對于學者定義的時間管理內容，那么應用到活動設計中，應該如何體現？主要有以下幾個方面措施來實現：

第一，對于老師們一致反映教學工作任務重，沒有充足的時間來參與網絡教研活動的問題，在時間管理上，首先要加強對教師個人時間管理的培訓滲透，同時提供信息提醒服務，使老師掌握時間管理的技巧，提醒老師掌握時間分配，歸根到底時間的管理本身是對人的管理；其次，在活動內容設計上可以適當的貫穿關于實踐方面的提示，比如專門開展時間管理的小活動，幫助老師盡可能從容地對待繁重的教學工作以及教學研究；

第二，在活動內容以及模塊的設置中，以小模塊活動序列為主，將大的活動分解，做到每個活動完成時間不要太長，并在活動設計上給予建議時間提示，使得老師們在參與過程中有心理提示，降低老師們的心理負擔。

2.保證內容實用性

活動內容要有實用性，也是教研開展的針對性所在，同時也是參與教研的老師們一直反映的教研實用性不強的問題對策。從前面的研究可以看到，不管從文獻調研還是實踐調研，都可以發現老師們提出的當前網絡教研活動內容對于教師自身的教學實用性不高的問題，所以提高活動內容的實用性十分必要。

活動內容的實用性，表現在活動設計中，就轉化為在活動設計過程中主題內容的確定和教研活動資源的選擇。首先，在教研活動設計過程中，對于主題內容的選擇，要密切聯系教研參與對象的需要，從教師的需求出發，同時又能在內容主題上引領教師盡可能地走入專業發展的道路。這是保證教研順利開展的起始點，只有老師們參與了，并且在參與過程中發現了其中的價值，那么老師才有延續參與教研的興趣，進而分享更多的經驗；其次，對于整個教研過程活動的開展，老師需要多種資源的提供來滿足他們的交流研討，在資源選擇上需要體現兩點：一是資源選擇要精確；二是資源選擇要豐富。精確性是指對于特定的活動，活動資源能夠實現定向支持的效果，豐富性，是指教研活動資源種類要豐富，滿足老師對不同形式資源的需求，如視頻、文本等，總的來說要滿足老師在數量、質量上對活動資源的需求。

3.輔助支持設計

網絡教研活動實施，其主要依托環境決定了教師之間交流之間必然存在某種情感缺失，這種情感缺失是影響老師們后續進行教研活動的一個重要因素，最明顯的現象就表現為參與教師的“流失”，影響集體的教研氛圍。對于這個問題，有學者指出，要關注網絡教研中對于教師群體的過程性支持服務，降低教師之間的孤獨感，營造良好的教研文化。

在活動設計中，要關注教研活動前期開展的集體融合，使老師們獲得集體歸屬感，借助面對面的活動方式，打破教師之間的疏離感。在活動內容和方式開展上，注重集體的培養目標，同時在活動方式上，輕松活潑，達到老師們樂于參與的效果。在教研開展過程中，做好細節性的教研支持，及時地給予老師反饋，幫助老師持續地開展研討。對于活動任務的設置，可以適當地搭建模型，幫助老師們減輕負擔。

4.過程引導

通過與教師的交談，獲悉老師們對于參與活動的意義和價值需要有很清楚的認識，如何操作活動，為什么要選擇參與這個活動，老師們認為有必要理清楚這個問題。當前教師們參與教研，對于活動的規劃的需要有更為直接的體現。成人學習的導向性是成人學習的重要特征，如何落實活動過程中對于教師參與的引導，是解決參與難題的方法。

對于活動引導設計來說，有三個層面的內容：第一，對于活動內容的設計，要體現出教師參與活動后的提升效果，在內容上有引領價值，給予老師在參與過程中的成功體驗；第二，對于活動指導語的引導，這一點往往被忽略，認為成人對于活動的開展一目了然，實際上卻相反，作為成人的老師們，更多直接關注的是我該怎么做，而不是我該嘗試怎么做，他們的目標指向很明確，所以，在活動的指導語上，設計要明確，導向要清晰，幫助老師們直接了解活動如何開展，避免模棱兩可的任務說明和引導；第三，在專家引領過程中引導設計，教研的開展的三大核心因素，其中之一包括專家引領，這就表明了專家資源在教研過程中對于老師們開展教研的價值。但是，對于這種專家引領，應該怎樣融合到活動中去，起到恰如其分的作用。首先，在活動形式設計上，需要考慮專家資源的共享；其次，在專家資源的共享時機上，要把握好，能夠實現真正的和名師對話，讓老師在過程中有所收獲，保證對教研的期待。

[1]黎家厚.李克東難題”與網絡環境下教研團隊的成長[J].中國信息技術教育,2009,(7):5-6.

[2][4]馮立國.中央電大網上教研現狀及教師教研行為研究[D].北京:首都師范大學,2007.

[3]李澤軍.教育博客遭遇“李克東難題”[J].上海教育半月刊,2009,(18):9-10.

[5]黃小琴.中小學網絡教研問題及策略研究[D].重慶:西南大學,2009.

[6]丁雷.利用網絡提高課后評課的有效性[J].中國電化教育,2009,(3):71-74.

[7]潘勁松.時間管理的訣竅——時間管理工程學[M].沈陽:遼寧科學技術出版社,1986.30.

[8]周元春.中小學虛擬教研活動的特點、功能與組織管理方式研究[D].上海:華東師范大學,2004.

趙云建：碩士，研究方向為遠程教育、教育技術基礎理論(zhliang85@163.com)。

2015年7月20日

責任編輯：宋靈青

The Design Strategies of Activities Studies in the Network Teaching and Research

Zhao Yunjian
(Chinese Educational Technology Magazine,National Center for Educational Technology,Beijing 100031)

The emergence of new network technology provides a new platform for teaching and educational research.More and more areas have launched network research to boost and realize the teaching resource sharing.The results of the network research are evident in recent years,for example,the model of the operation and implementation are better and better,which has achieved the agreement of many teachers and educational researchers.However,in the process of the implementation of network research,although many teachers actively participant in posting,there exists such problem: the current participation of normal network research activities is low,and the deep interactions between teachers are not enough; Some network research activity practicability can’t meet current teacher needs; The activities of network research lack the quali fi ed resources to support; The design of teaching and researching activities need to be regulated,and management and evaluation need to continue to improve.And based on the problems,The paper sum up four activity design strategies: time management strategies,content designing strategies,auxiliary supporting design strategies,process guiding strategies,further improve strategies for research content.

Internet Teaching and Research; Activity Design; Strategies

G434

A

1006—9860(2015)10—0133—06