小學媒介素養“晶體”課程資源設計及應用研究 *

陳曉慧，吳 靖，張煜錕

(東北師范大學 計算機科學與信息技術學院，吉林 長春 130117)

小學媒介素養“晶體”課程資源設計及應用研究 *

陳曉慧，吳 靖，張煜錕

(東北師范大學 計算機科學與信息技術學院，吉林 長春 130117)

該文在大量課程資源研究的基礎之上，設計和開發了小學媒介素養“晶體”課程資源，并對其“晶體”課程資源的實施方法進行研究。該文主要從三個方面展開論述，首先，闡述“晶體”課程資源的含義及其意義。其次，論述小學媒介素養“晶體”課程資源的開發和設計。在“晶體”課程資源的開發中，提出了小學媒介素養“晶體”課程資源的設計理念和設計標準，并在此基礎上開發了小學媒介素養“課程資源包”和“教材資源”的具體內容，“課程資源包”和“教材資源”二者同時構成了小學媒介素養“晶體”課程資源的有機部分。最后，在小學媒介素養“晶體”課程資源的實施方法上，分別從課程物理環境和課程心理環境兩個層面給予探討并提出新的要求。

媒介素養教育；“晶體”課程資源；“課程資源包”；“課程教材資源”；實施方法

一、“晶體”課程資源及其意義

本文的“晶體”課程資源是指支持“晶體”課程的資源，即在“晶體”課程理念下開發的課程資源。在介紹晶體課程資源之前首先對“晶體”課程進行簡要概述。

“晶體”課程，是本文作者在大量的課程理念的研究基礎之上所提出的一種新的課程理念。“晶體”課程理念建立在對笛卡爾的二元論思維方式和牛頓物理學世界觀的反思之上，通過考察大量西方諸多課程思潮，并主要吸取物理學家普利高津的耗散結構等自組織的思想理念、杜威的過程思想和懷特海的有機哲學、小威廉姆·多爾的后現代課程思想等[1]。所謂“晶體”課程，顧名思義，是一種課程隱喻，即把課程比喻成“晶體”，這里的“晶體”并非物理意義上的“晶體”，而是“視覺”意義上的晶體，具體是指一種內部飽含閃爍與琉璃、表面光芒各異的結晶體。“晶體”內部飽含閃爍與琉璃的狀態主要隱喻以“自組織”為核心的課程過程，而“晶體”每個橫截面所表現的光芒各異主要隱喻課程結果的“差異性”。在“晶體”課程中，“晶體”課程以“自組織”為核心驅動力來促成課程“耗散結構”，并通過教師進行合理“干擾”來突破課程“耗散狀態”[2]，并最終由師生共同促成“轉變性”和“非一致性協同”的課程新秩序。“晶體”課程的核心要求是以“自組織”為核心隱喻，并在“晶體”課程中發生課程“耗散結構”，這就必然要求課程擁有豐富和開放的課程環境，并且對課程內容走向多元和豐富的狀態提出挑戰，這就自然使學習資源成為“晶體”課程的必然訴求，進而為“晶體”課程最終走向“差異性”和“轉變性”提供可能條件。由此可見，本文所論述的課程資源是為支持這種“晶體”課程的實現而設計的資源，可見課程資源在“晶體”課程的實現上發揮著重要的作用。

“晶體”課程資源在“晶體”課程中的重要意義主要表現在兩個層面。首先，“晶體”課程資源為實現課程內部“自組織”提供前提基礎。在“晶體”課程中，課程“自組織”的實現首先需要開放的課程環境作為其實現條件，而豐富和大量的“晶體”課程資源正是保證開放課程環境的基礎，只有大量和豐富的課程資源作為支持，才有可能使課程發生內部自動重組并促成課程的豐富性，從而促使課程內容發生“自組織”。其次，“晶體”課程資源的豐富性和多樣性為“晶體”課程實現“差異性”和“個人性”提供可能。在“晶體”課程中，教學內容并不是既定的教材內容，而是可供選擇的大量和豐富的課程資源，學習者可以在多樣的課程資源中選擇不同的學習內容，并根據不同的學習內容來設計學習，從而在“晶體”課程中形成多種相異的“自我課程”，以此來實現“晶體”課程的“差異性”和“個人性”。

二、小學媒介素養“晶體”課程資源的設計及開發

本文在“晶體”課程理念下開發和設計了小學媒介素養課程資源，主要從三個方面考慮小學“晶體”課程資源的設計，首先，對“晶體”課程資源的設計理念及標準，其次，小學媒介素養“主題式課程資源”內容的設計與開發，再次，小學媒介素養“教材課程資源”內容的設計與開發。其中，“主題性課程資源”和“教材課程資源”共同構成了小學媒介“晶體”課程資源的內容。

(一)小學媒介素養“晶體”課程資源設計的理念及標準

在設計小學“晶體”課程資源的內容之前，筆者首先確立了其課程資源的理念及標準，下面分別對小學媒介素養“晶體”課程資源設計的理念及其標準進行論述。

1.小學媒介素養“晶體”課程資源設計的理念

本文作者認為，在以六種媒介能力為標準的資源設計中，六種媒介能力是相互作用不可拆分、并在過程中共同形成的有機體，并不以某一種媒介能力獨立存在為前提假設，這意味著并不能以簡單的還原主義方式進行資源內容的建設，即課程資源的內容并不能單獨圍繞某一個媒介能力來設計，并提供一一對應的課程資源。筆者認為，小學媒介素養“晶體”課程資源設計在理念上，提倡整體主義思考方式。在整體主義設計理念之下，課程資源以諸多媒介內容或形式構成的主題為單位，為避免六種媒介能力的拆分，在每個媒介內容或形式的媒介主題之下，所有課程資源及材料的設計都均同時指向以上的六種媒介能力，故此我們把這種以主題為單位的資源稱為“課程資源包”。

2.小學媒介素養“晶體”課程資源設計的標準

在國內外大量媒介素養課程研究的基礎之上，我們提出了媒介素養教育的定義，即媒介素養教育旨在培養學習者對媒介信息的六種能力，具體包括對媒介信息的認識能力、使用能力、選擇能力、參與能力、評價能力、創造能力，以上六種媒介能力是有機作用和不可分割的。媒介素養課程的核心指向為以上六種有機組合的媒介能力，因此，筆者把其確立為小學媒介素養“晶體”課程資源的設計標準，即“晶體”課程資源的開發以培養學習者以上六種媒介能力為標準。

(二)小學媒介素養“課程資源包”的內容設計與開發

在以上小學媒介素養課程標準及理念的參照下，我們在兩個維度上對“晶體”課程資源內容進行開發，分別是“課程資源包”和“教材課程資源”，二者共同作為小學媒介素養“晶體”課程資源的組成部分，下文主要論述“課程資源包”的內容設計與開發。

基于東北師范大學出版的教材《走進媒介世界——媒介素養課程50講》一書，我們確立了小學媒介素養“課程資源包”，其“課程資源包”是以某個課程主題為單位的課程資源，在每一個“課程資源包”中，開發了三個方面的內容，分別為“課程標準的開發與設計”“資源內容的開發與設計”和“教師課件的開發與設計”。本文以“音樂媒介”課程包為案例，來具體闡述小學媒介素養“課程資源包”的開發內容及模式。

1.“課程資源包”中課程標準的開發與設計

在“課程資源包”課標的開發之前，本文作者以媒介形式或媒介內容作為分類標準，首先確立了11個子“課程資源包”，它們分別是，“媒介基本常識”課程資源包、“音樂媒介”課程資源包、“影視”課程資源包、“廣告”課程資源包、“手機”課程資源包、“媒介生活”課程資源包、“媒介文化”課程資源包、“網絡”課程資源包、“媒介風險”課程資源包、“新聞”課程資源包、“攝影”課程資源包。

根據以上所確立的諸多“課程資源包”，本文作者開發了11組相應的課程標準，每一組“課程資源包”的課程標準，都在媒介素養六種媒介能力的總體培養目標下進行設計，本文僅以“音樂媒介課程資源包”和“攝影課程資源包”的課程標準為例，來說明“課程資源包”中課程標準的設計思路，其中，“音樂媒介”課程資源包的課程標準：(1)通過音樂來認識和了解與音樂相關的媒介；(2)使用媒介來獲取音樂的種類,功能，歌詞，基本樂理等音樂信息；(3)通過媒介來選擇自己需要或喜愛的音樂信息；(4)培養學習者使用媒介對音樂進行檢索和下載；(5)運用音樂來培養學習者對媒介的參與能力；(6)能夠促使學習者對音樂媒介信息進行一定程度的差異化審美和鑒賞；(7)能夠使學習者對音樂媒介信息有一定的評價和批判意識；(8)通過音樂了解媒介中的版權問題；(9)在大自然和生活中嘗試運用媒介來制作自己的音樂；(10)通過音樂媒介培養學習者對事物的感知能力；(11)使學習者了解音樂媒介中的偶像文化。再比如“攝影課程資源包”的課程標準：(1)了解相機的結構、功能相關基本知識；(2)學會初步的使用相機；(3)能夠根據需要運用媒介獲取攝影圖片；(4)能夠使用相機進行自我表達；(5)培養學生具備批判地看待圖像信息的意識；(6)通過攝影圖片訓練學生對事物的感知能力；(7)能夠對攝影圖片進行個性化審美；(8)嘗試用簡單的圖片處理軟件對圖片信息進行參與和創作；(9)了解不同的攝影圖片來自不同的個人編碼的；(10)能夠獨立創作一組主題性的攝影作品。

2.“課程資源包”內容的開發與設計

在11個“課程資源包”課程標準的參照下，我們對相應的資源內容進行開發，本文以“音樂媒介課程包”為例，以相應的“音樂媒介”資源課程包的課標為參考，在內容上設計了12個小主題，每一個小主題都包括了相應的諸多信息，12個小主題分別為：(1)音樂信息的檢索及下載。具體包括常用的音樂播放器、音樂網站、音樂下載工具、音樂的版權問題、音樂信息的檢索程序。(2)樂器家族。具體包括愛爾蘭哨笛、尺八、吹葉、打擊樂器、大提琴、沙克斯管、薩滿鼓、三味線、手風琴、豎琴、蘇格蘭風笛、塔布拉手鼓、等三十余種樂器。(3)音樂的風格及種類。具體包括背景、電子、弗拉明戈、古典、爵士、凱爾特、跨界融合、藍調、流行、民謠、民族等二十余種音樂的風格及種類。(4)基本樂理。具體包括音的知識、和弦、樂譜、節奏及節拍、力度、音高等。(5)音樂的形式。具體包括獨奏、交響音樂會、街頭音樂、京劇、快閃、民間勞作音樂、藝人演唱會、音樂舞劇、mv等。(6)音樂會欣賞禮儀。具體包括入場前的工作、服飾穿著、鼓掌的時機等。(7)音樂節目。具體包括中國好聲音、中國好歌曲、星光大道、我是歌手等一系列音樂節目。(8)音樂藝人。具體包括大量的著名音樂藝術家的資料庫、流行音樂藝人資料庫等。(9)音樂與偶像文化。具體包括追星一詞的由來，追星事例，追星的“利弊”，追星“小錦囊”等。(10)音樂欣賞。具體包括對音樂進行審美活動的闡釋等。(11)音樂與科學。具體包括音樂與科學的關系等。(12)音樂與醫療，具體包括音樂與醫療的關系以及音樂療法等知識。

在“音樂媒介課程資源包”的12個小主題中，我們采用了多種形式對資源進行擴充，運用文字、相片、音頻和視頻等多樣化的形式作為資源內容的形式，比如在“音樂媒介”資源中，第5個小主題“音樂的形式”中的“音樂舞劇”，我們提供了愛爾蘭踢踏舞《大河之舞》相應的視頻、圖片和文字介紹，中國大型歌舞劇《云南印象》等各種音樂舞劇相關的視頻、圖片和文字介紹。

3.教師課件的開發與設計

在“課程資源包”的開發中，除了以上的課程標準和資源內容的設計和開發之外，還包括指導教師課件的開發與設計。在“晶體”課程資源中，我們為指導教師所提供的課件，主要是提供“晶體”課程資源簡要的使用說明，并不是指導教師用于授課的課件，我們為了給予指導教師在課件上可供創作的空間，因此教師可以通過對此課件的修改和理解，來創作和開發自己課堂的課件。

(三)小學媒介素養“教材課程資源”內容的開發和設計

小學媒介素養“晶體”資源的設計之中，除了以上的“課程資源包”的開發，同時也包括“課程教材資源”的開發。在“晶體”課程資源中，“教材資源”作為一種背景性和范例性的知識系統資源支持并非封閉性框架[3]，教材資源并非在課程中充當核心地位，而是僅作為一種范例性課程資源來輔助學習。

東北師范大學于2013年10月出版了小學媒介素養教材，即《走進媒介世界——媒介素養課程50講》，在其教材的創作理念上，我們確立了如下教材編寫理念。首先，教材基于公民素養教育的視域。媒介素養教育是公民教育的一部分，在教材的設計上，我們以公民素養教育為總體視域。其次，教材重視媒介素養教育的美學性和趣味性。教材不但重視技能層面的媒介能力，而且傾向于培養學習者對大眾媒介文化的審美能力，并通過圖片和故事增加趣味性。再次，教材內容在整體上實現其關聯性。為避免課程之間的孤立性，我們更強調教材章節之間的關聯性。最后，教材的核心理念指向大眾媒介文化批評，我們考察了大量的國外媒介素養教育理念，在中國國情的基礎上確立了自己的媒介素養課程核心理念，我們借鑒了英國式的“保護主義”范式，融合了美國的“實用主義”范式，確立了自己的教育理念，即傾向分析、鑒賞和理解大眾文化的“理解范式”，也就是說教材的核心理念指向對大眾媒介信息及文化的分析、鑒賞和理解的“媒介批評”范式[4]。

在以上教材創作理念下，媒介素養課程教材內容在組織上遵循了以下幾個原則。首先，教材遵循兒童的認知原則[5]，由低到高依次為以圖片為主到以文字為主的逐漸過度，在教材整體次序的構成上，以六種媒介能力的難易程度，分別由低到高進行過度，在教材的前半部分我們更側重培養學習者媒介認識、使用、選擇能力，而教材的后半部分更側重培養學習者媒介參與、評價、創造能力。其次，在媒介素養課程教材的內容組織形式上遵循整體原則，我們通過50個源于生活的趣味故事來實現課程內容的整體性關聯，并在教材中塑造了小哲哲這一貫穿整個故事的主人公形象，為學習者提供良好的自我參照。最后，在教材的組織結構中遵循有機原則，我們設計了三個板塊來構成教材的有機性，分別是故事板塊、問答板塊和活動板塊，每一個板塊都提供相應的課程材料，故事板塊、問答板塊和活動板塊三個部分構成了教材的全部內容，在材料內部實現相互聯接和互為補充的有機體。在以上一系列的創作理念和原則之下，我們對課程內容進行了編寫，在教材內容上我們設計了50個媒介小故事，命名為媒介素養50講。

以上分別論述了小學媒介素養“教材資源”和“課程資源包”設計理念、原則及具體內容。值得注意的是，我們開發的“課程教材資源”和“資源課程包”，兩者在具體的設計理數上雖有不同，但彼此相互連接互為補充，同時構成“晶體”課程資源的有機部分。在本文的最后，我們來介紹這些課程資源在小學媒介素養“晶體”課程中的實施方法。

三、小學媒介素養“晶體”課程資源的實施方法及要求

在小學媒介素養“晶體”課程資源的具體使用上，對課程環境提出了新的要求和挑戰。我們認為課程環境是由物理環境和心理環境所構成的一系列各個因素的總和，課程物理環境和心理環境是共同構成了“晶體”課程環境的兩個主要因素。下面我們首先來論述“晶體”課程資源對課程物理環境的訴求。

(一)小學媒介素養“晶體”課程資源對課程物理環境的訴求

“晶體”課程中的物理環境是指教室、座椅、電腦等一系列的物質因素構成的課程環境。“晶體”課程資源的使用要求教室人手配備教師和學習者使用的電腦及耳機設備，以便教師在課程中順利地推送資源，也保證每個學習者能獨立使用電腦。“晶體”課程資源的實施還同時要求座椅可以隨著課程活動的需要呈現流動狀態，比如課程進行討論對話或者分組，座椅可以跟隨學習者的需要自行進行調整。以上這些物理要素是“晶體”課程資源在課堂得到順利使用的前提保證。

(二)小學媒介素養“晶體”課程資源對課程心理環境的訴求

“晶體”課程中的心理環境是指促成教學氣氛的人的心理狀態和思維方式等因素的總和。“晶體”課程心理環境包括教師的心理環境和學習者的心理環境。

1.“晶體”課程資源的實施對教師心理環境要求

長久以來教師一直作為傳統課程的領導者[6]，擁有課程的話語中心和權利，以課程教材為藍本向學習者傳授已發現的知識，“晶體”課程資源的運用要求教師在課堂中進行思維方式的轉變。

(1)教師應視課程為一場“對話”活動

“晶體”課程資源給課程提供的并不是更大程度的量的層面的信息，它不單純是為了擴大學習內容，而是為學習者和教師提供足夠豐富的資源來促使對話，在“晶體”課程中，課程對話作為“晶體”課程發展的重要線索貫穿著課程的始終，因此，教師在運用媒介素養課程資源的時候，并不是僅僅推送給學習者，而是試圖通過學習者學習課程資源的過程中來與學習者發生對話，資源不但為學習者的學習內容，而且是為教師和學習者之間構成對話的契機。

(2)教師應視課程資源為學習者制定“自我課程”的機會

“晶體”課程環境同時要求教師改變傳統教育的心理環境，長久以來教師已經形成傳統的授課思維方式，而在運用“晶體”課程資源時，要求教師視課程為學習者多次出發尋找“自我課程”的機會，課程不再為學習者和教師提供確定的學習內容，教師也不應把課程僅作為一種追求既定課程結果的既定教育程序，而應視課程為一種尋找和出發的聚集地[7]，“晶體”課程資源作為這種尋找的出發點，如同在大自然中采集果子，每個學習者并不是去采集被指定的果子，而是根據自己的喜好去發現不同的果子。只有教師擁有這樣的課程思維方式和審視，才能促使學習者運用這些課程資源去發現、尋找和確立自己的課程，才能使“晶體”課程資源真正成為課程旅程的出發點和聚集地。

(3)教師應建立“建構主義”知識觀

在小學媒介素養“晶體”課程資源的使用中，要求教師轉變傳統的“旁觀者知識觀”。這潛在要求教師在知識觀上也有所轉變，課程領域長久以來認為知識是先前存在的，是“在那兒”等待著人們去認識，即杜威所言的旁觀者知識論，它意味著教師的任務是把我們已知的知識傳遞給學習者，而“晶體”課程資源建立的知識觀基礎并非是“旁觀者知識論”[8]，而是“建構主義知識論”，建構主義知識論要求教師并非把知識視為“在那兒”的東西進行傳授，而是需要教師把課程資源視為可供學習者發生“經驗”的基礎，知識并非是先驗的，而是一種由學習者不斷“建構”和不斷“經驗”的過程，是不斷通過對話、交互所建構的動態過程。因此，“晶體”課程資源在使用中，并不是僅僅把所有資源都傳遞給學習者，也不是讓學習者學習全部課程資源，而是為了給學習者提供可以選擇學習內容和學習標準的機會，使學習者在大量和豐富的學習資源中發現、尋找和制定“自我課程”的機會。

(4)教師應轉變課程身份

課程領域長久以來被教師的控制理性所主導，具體表現為教師對課程和學習者的控制欲求，包括對學習內容的提前預設，對學習結果的一致性追求等，這些都是課程控制理性的表現。而在“晶體”課程中，教師應摒棄掉長久以來對課程的控欲求，尊重學習者擁有多重發展的權利，教師不再擁有課程中心的地位[9]，而應轉變為課程的輔助者，輔助學習者制定和完成自己的學習設計，教師應鼓勵和追求課程的差異性，鼓勵學習者運用課程資源建構自己的課程。

(5)教師應促使課程實現“耗散狀態”

小學媒介素養“晶體”課程資源的運用要求課程呈現“耗散”的課程環境，即促使課程進入開放、沖突、漲落和松散的課程耗散狀態[10]，之所以要求課程促成“耗散”的狀態，是因為“晶體”課程內部“自組織”的要求，也就是說，課程“耗散”狀態是課程內部實現“自組織”的前提條件之一，為促成課程“耗散”狀態，要求教師要營造輕松開放的課程環境，要允許課程內部相異的聲音和不同意義各方的自行組合，除此之外，也要求教師應避免過早地以某一種單一結論來結束課程，課程成功的壓力越大，課程“耗散”狀態消失的越早，課程自組織的機會就越少，“晶體”課程成功的機會就越小。

2.課程資源對學習者心理環境的要求

以上論述了教師在使用小學媒介素養“晶體”課程資源的要求，除此之外，學習者如何使用課程資源，也同樣構成了“晶體”課程資源能否合理運用的關鍵因素。

(1)要求學習者積極發揮主觀能動性

學習者在面對豐富的課程資源而不僅是唯一的教材時，也同樣需要做出思維方式上的轉變。在傳統課程中，學習者只需要接受教師傳授的知識，幾乎對學習內容沒有機會進行選擇，在面對大量的媒介素養課程信息和資源時，我們對學習者提出了新的要求，即發揮個人主觀能動性。學習資源的合理運用首先要求學習擁有主動學習的意識，長久以來學習者一直都處于被動接受知識的角色，而在“晶體”課程資源使用上，要求學習者在思維方式上變被動接受為主動選擇，學習者需要在真正意義上擁有一種課程權利意識。

(2)要求學習者制定“學習設計”

所謂的“學習設計”是學習者在教師的幫助下獨立完成的一種學習計劃。即學習者在“晶體”課程資源之中，選擇和制定自己學習內容的設計方案，“學習設計”包括四個部分，學習者的學習目標或任務、記錄的學習過程、學習結果、學習反思。需要注意的是，學習者雖然可以獨立制定“學習設計”，但并不意味著可以隨心所欲，在教師的輔導下，學習者需要在媒介素養相應的課程標準的參照下來進行設計，學習者每一個不同的“學習設計”，都需要在媒介素養的學科界限之內，因此，每個學習者在媒介素養課程資源中，并不是擁有制定“學習設計”的絕對權力，而是在一定的限制之下，擁有可以選擇的可能性和部分決定的權利。

四、結束語

綜上所述，全文從以上三個方面加以論述小學媒介素養“晶體”課程資源的開發及實施方法。首先，論述“晶體”課程資源的含義及其在“晶體”課程中的意義。其次，論述小學媒介素養“晶體”課程資源的開發和設計，分別確立了課程資源的設計標準及理念、開發和設計了小學媒介素養“課程資源包”和“教材課程資源”。最后，在小學媒介素養“晶體”課程資源的實施方法上，分別對課程物理環境的設計提出了要求，并從課程心理環境的角度，對教師和學習者提出了一系列新的要求。

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[9][10] 蔡鐵權.后現代課程理論的耗散結構觀[J].全球教育展望,2008,(10):3-7.

陳曉慧：教授，東北師范大學計算機科學與信息技術學院副院長，博士生導師(chenxiaohui93@126.com )。

吳靖：在讀博士，研究方向為媒介文化研究與教學系統設計(wujing7577@126.com)。

張煜錕：在讀博士，研究方向為遠程教育研究與媒介文化研究(zhangyukun1997@126.com)。

2014年12月5日

責任編輯：李馨 趙云建

Research of “Crystal” Curriculum Resources of Primary Media Literacy and the Implementation Methods

Chen Xiaohui, Wu Jing, Zhang Yukun
(College of Computer Science and Information Technology, Northeast Normal University, Changchun Jilin 130117 )

The paper designed and developed the “Crystal” curriculum resources of primary media literacy that based on the lots of researches of curriculum resources, and discussed the methods of implementation. The paper expanded the discussions from three aspects: First, elaborated the “Crystal” curriculum resources and its significance. Second, expounded the design of “Crystal”curriculum resources of primary media literacy, we proposed the standards and philosophy of “Crystal” curriculum resources of primary media literacy, and developed the “Curriculum Resource Kit” and “Teaching Resources”. The last, based on the implementation methods of “Crystal” curriculum resources of primary media literacy, we discussed and requested from two aspects which is curriculum physical environment and curriculum psychological environment.

Media Literacy; “Crystal” Curriculum Resources; Implementation Methods

G434

A

1006—9860(2015)01—0029—05

* 本文系教育部人文社會科學研究一般項目“基于公民教育視域的全民媒介素養教育課程體系建設與實踐研究”成果(項目編號：11YJA880011)。