梅雪晴

中華傳統文化豐富而博大精深，青少年應該吸取人類這些優秀文化的營養而茁壯成長。傳承中華傳統文化之重任就落在一批又一批教者與學者的肩上。教育部制訂的《語文課程標準》（實驗稿）中明確指出：培養學生健康的審美情趣，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。筆者認為：在語文教學過程中要滲透好各方面的傳統文化是不切實際的，而在教學過程中可以落實到教學環節當中，并且有章法可循有成效可查的傳統文化，那當屬書法藝術了。那么在初中語文教學中應怎樣滲透書法文化呢？

據《語文課程標準》給出的教學建議——應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇切實可行的教學策略。為激發學生在書法方面的興趣，我首先讓學生在思想上進行了書法藝術的熏陶，嘗試著把學生帶入書法美的殿堂。

具體做法：一方面教師在課堂展示古代書法名家的作品，例如：有王羲之的作品，有“顏筋柳骨”之稱的顏真卿和柳公權的作品，還有當代書法家龐中華的作品；另一方面讓學生談一談自己欣賞之后的感言。有同學說：這些名人的字跡有的瀟灑飄逸，有的則剛勁有力，有的清新雋秀。雖然這些名家風格迥異，但是都給人一種美的感受。還有的同學認識到：我們應該傳遞這種美，因為這是中華藝術的瑰寶，我們有責任傳承下去。既然學生有了這樣的思想認識，那么欣賞作品的目標也就已經達成了。然而更為重要的，更艱巨的目標就是如何讓每個學生在書法訓練中品嘗其快樂，從而提高學生對書法的興趣。

據《新課程標準》對初中生寫字方面提出的具體要求，我在課堂上首先要求學生使用硬筆熟練地書寫正楷字。我認為正楷字是漢字書體演變史上通行最久，至今仍占主導地位的一種字體，它那平直的筆畫、方正的形體，給人們以精工嚴謹，端莊凝重之感覺。而“楷”字，就是“楷模”，含有“法式”“標準”之意，可以說正楷是漢字定型的標準體式。至于說行楷、草書等字體也是在正楷筆法嫻熟之后的更進一層了。因此若要在書法方面有點造詣，還得先入法，就是先要求練正楷字。

在語文教學中我是這樣來操作的：據學生的愛好自選一本楷書字帖，要求先從基本筆畫練起，再練字的間架結構。希望學生能做到由淺入深，循序漸進，最終達到掌握規律，百練成功的效果。幾乎全體學生都興趣盎然地開始了“臨帖”“摹帖”練習，但沒多久，很多學生認為枯燥無味了，原因是練了這么久都不見有絲毫的進步。面臨著學生們的興趣即將“泡湯”的局面，我是這樣解決的：

我拿來他們的習字作品仔細研究反復比較，終于找到了學生們的通病，癥結是屬于運筆不流暢甚至不明白如何運筆的問題。我就立即進行書法知識講座，告訴他們怎樣起筆、行筆、收筆的書法基本知識，教給他們有關書寫的小竅門：起筆、收筆的動作要輕巧，迅速，以防止過分遲、重帶來偏離方向之現狀，行筆要穩健。這些適當的提醒讓學生在迷茫的練字途中能調整一下方向，重新燃起信心之火。其次，我在他們的書法作品中盡量尋找那些小小閃光點，哪怕微乎其微的進步也給予大大的鼓勵夸張的表揚，好讓他們見到曙光，增強信心。最能讓學生激動與興奮的事就是：定期讓學生把自己最得意的書法作品展示在書法優秀欄中。那一刻，看到學生們個個臉上洋溢著幸福的笑容，我心中充滿了喜悅。我知道這一階段積壓在我們心頭的焦躁情緒快要釋然了。在這時候正是學生交流心得的最佳時機了，于是，我安排學生們暢所欲言：有學生說：一幅優秀的書法作品除了排版布局的技巧之外，最關鍵還是一個個的字的形體要優美。這美要體現在講究字的大小勻稱；疏密要得體；偏斜、并重技巧得當。有學生說：雖然鋼筆的彈性幅度小，但是只要肯在“臨帖”和“摹帖”方面狠下功夫，勤于練習，在運筆嫻熟之后，也就能從這很小彈性中表現出名家書法中各種用筆技巧了。

也有學生說：我要端正自己的練習書法的態度，以前我“三天打魚，兩天曬網”的做法是不對的。看到有那么多的同學的字練得這樣好了，我也應該向他們學習。只要我有恒心和毅力，我相信：不久，我的作品也能在優秀欄內展出。

還有學生說：我要克服一種自滿的情緒，我練的字一直都要受到老師與同學們的贊揚，有時我竟飄飄然了，從而忽略了臨摹，去隨心所欲地亂寫了。這段時間我的字不但沒有提高反而不倫不類了。我明白了：我還得有法可循，還沒有到走出法門，顯露個性的時候。我以后還要戒驕戒躁，老老實實地去臨摹字帖，爭取再上新的臺階。

聽著學生們真誠的、樸實的話語，感受著學生們心理正一步步走向成熟，我不禁喜上眉梢：原來，教師在語文教學中培養學生對書法的興趣是如此的重要。