視覺素養教育融入課程教學研究

田 紅，張永芳

(1.北京工業大學 實驗學院， 北京 101101；2.延安大學 教育科學學院，陜西 延安 716000 )

一、視覺素養的簡介

由于科技、文化和技術的不斷發展，以圖形圖像為代表的各種類型的視覺信息蓬勃出現，在社會生活中占據著越來越重要的地位，越來越深刻地影響著人們的工作和生活。視覺文化是影像與形象占據主導地位的文化形態，人類文化已經近乎全方位地被“視覺化”了[1]。

圖像時代給人類社會帶來了很多益處，它不僅解決了單純利用文字傳達信息的單調感、枯燥感，還充分激發了人類的想象力，開闊了人類的視野。但是大量視覺信息的涌現，給人們帶來諸多益處的同時，也引出新的課題——視覺素養。

(一)視覺素養的定義

在日常生活和各種資料中，素養是常用詞匯。何為素養？“素養”在《現代漢語詞典》中解釋為“平日的修養”，《辭海》的解釋為“經常修習培養”。西方最早關于素養的研究是強調文字符號的掌握和使用，將素養當作工具，探索人類如何應用這套工具來獲得高層次的心智過程[2]。隨著社會的發展變遷，媒介環境的多變性和多元化的發展，素養一詞的定義范圍已擴展為“素養是一種技能，但不是孤立的技能，素養是技能和在合作中使用技能的社會能力的綜合體”[3]。視覺素養作為舶來詞匯，由“素養”的概念延伸而來。隨著讀圖時代的到來，視覺素養也已成為學術界的焦點之一，西方學者認為視覺素養具有非常深刻的含義。

20世紀30年代，德國哲學家馬丁·海德格爾曾宣布一個“世界圖像時代”正在降臨，提出了“世界被構想和把握成為圖像”。他描繪出一副關于世界的圖像，并明確指出圖像在人們工作、生活和學習中起著非常重要的作用。

美國人約翰·蒂貝茲被公認為視覺素養之父，他在1969年為視覺素養做了如下定義：“視覺素養是人類通過觀看,同時整合其它感覺經驗，發展出一組視覺能力的素質。視覺能力對正常的學習過程來說具有基礎性的作用，有視覺素養的人能發展出這些能力，并以此理解和區分環境中的動作、自然或人工的物體和符號。對視覺能力的創造性應用，使人和人之間的交流成為可能。將這些能力用于鑒賞,人們就能理解和欣賞視覺傳播的經典之作。”[4]他還認為視覺素養從低到高可以分為三個層次：視覺感知能力、視覺理解能力和視覺表達能力[5]。

繼約翰·蒂貝茲之后，國外又有很多學者對視覺素養進行了研究，并給出了不同的定義。國際視覺素養協會(IVLA)定義：一個人通過看獲得的一系列視覺能力，并同時將觀察與其他感覺經驗相整合。發展這種能力對人類的正常學習是必要的。當這種能力得到發展時，它使具備視覺素養的人能區分和解釋視覺行動、視覺物體以及自然的或人造的視覺符號，創造性地運用這種能力，我們得以深切地理解和享受視覺交流的奧妙[6]。1980年，威爾曼提出：視覺素養是“閱讀”并理解所看到的信息的能力以及產生能被看到并被理解的材料的能力。1997年，格林威提出：視覺素養是通過視覺分析技能和視覺創作技能來應用視覺思維[7]。

(二)視覺素養的內涵探討

到目前為止，國際上還沒有對視覺素養形成一個統一的權威定義。盡管每個定義關注的重點不同，但是通過列舉的幾種關于視覺素養的定義，可以看出他們都關注視覺素養的認知能力和應用能力，通過分析這些定義，筆者總結出視覺素養的基本特征。

1.“識圖”能力是視覺素養的基礎。人生來就有看的能力，雖是與生俱來，但不是一成不變。看到什么，看到多少，看懂多少，理解到何種程度，都會隨著年齡的增長、學習的深入和文化的熏陶不斷發展進步，這些能力也需要通過培養和訓練得到提高。“視覺素養與信息素養、媒介素養一樣，是人類基本素養的重要組成部分，是人們認識世界的基本能力。”[8]

2.“解析”能力是視覺素養的發展過程。在觀看的過程中能夠利用圖像來獲取信息，能夠明白、領會、解析圖像所表達的文字意思、被賦予的情感和深層含義，根據自己的經歷和知識文化將這些圖像進行整合和重構，從而形成一種新的圖像。雕塑大師羅丹說：“所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現美。”

3.“組構”能力是視覺素養的最終結果。“構圖”能力是指能夠借助圖像的表達方式將自己的言語和思想表達出來。這些圖像可借助手工繪畫和計算機多媒體技術等多種方式實現，可以是靜態的也可以是動態的。例如，可使用Photoshop等圖像處理軟件設計靜態圖形圖像、Flash動畫制作軟件制作動畫影片和3D MAX軟件制作三維圖像等。

二、視覺素養教育在課程教學中的作用

隨著信息技術的發展，多媒體教學已經全面普及。多媒體教學是一種全新的教學模式，它結合了圖像、聲音、交互式教學軟件和多媒體動畫等多種教學資源，改變了以往單純使用文字進行教學的單一教學模式，使課堂生動活潑，實現了教學形式多樣化，各種教學軟件的推陳出新，為教師教學提供了非常有力的輔助工具。多媒體教學的發展改善了教師教學手段，提高了學生學習興趣，幫助學生實現了對知識的理解和掌握，提高了學習效率。在多媒體教學環境中，學生只有具備一定的視覺素養，才能較好地理解教學內容，完成學習目標。在課程教學中開展視覺素養教育對學生的全面、健康發展具有如下作用。

(一)有助于開發學習者右腦，凸顯創新性

人的右腦主要負責形象、經驗、直觀等認識，創造性思維更多是右腦思維的產物。通過視覺素養的培養訓練能夠激活人的右腦細胞，促進右腦發育，對于提高學生的創新性思維有直接的促進作用。如地球板塊理論的誕生就來自于德國學者魏格納的視覺聯想[9]。視覺素養教育是讀圖的過程，在此過程中，能很好地開發學習者的右腦，促進人的大腦思維全面發展。視覺素養是開發右腦的最好方式之一[10]。

在課程教學過程中，教師通過使用大量的圖像、音視頻、交互式教學軟件和多媒體動畫等教學資源激發學習者的學習熱情，使學習者積極主動地參與到課堂教學活動中，在活動中體會學習的樂趣，通過活動和實踐調動以往的生活經驗和知識積累，認識事物，感知事物，由此及彼地進行有意義的知識構建。學習者隨著學習的不斷深入，積累的視覺知識和生活經驗也會越來越豐富，這些有利于凸顯學習者的創新性，使教育資源、學生創新和社會需求得到統一。

(二)有助于教學相長，互相促進

戴爾的“經驗之塔”理論指出，視覺在人類認知中起著非常重要的作用，人們獲取信息70%以上是通過視覺途徑，在網絡時代也是如此。當前，教育主管部門投入巨資配備先進教育裝備，幫助教師改善教學手段，提高教育質量。我國各級學校的教育技術裝備已非常完善，教師能夠全面掌握和使用多媒體教育設備。教學中，教師不僅強調文字信息的使用還強調視覺信息的應用，這種創新的教學方式能夠適應社會的飛速發展和學習者學習的強烈要求，直觀生動的視覺信息使紛繁復雜的文字資料變得輕松易讀，使停留在紙面的文獻資料變動生動、形象，使不易在教室中實際演示的實驗可以被近距離觀察并模擬操作，這些技術手段都與學生學習實現無縫銜接，為學生提供了無限的想象空間，充分調動了學生動口、動手、動腦、動心的積極性，教師樂教、學生樂學，提高了學習效率，學習效果顯著。

(三)有助于融合優質教育資源，啟發學習者的認知能力

目前，隨著信息技術的飛速發展，學校教育和網絡為學習者提供了大量的圖像、交互式教學課件、影片、動畫等視覺信息資源，在使用視覺信息資源時，通過對學習者進行視覺素養教育，能夠幫助學習者提高批判性思考視覺信息的能力，養成正確運用視覺信息進行溝通交流的習慣。現代的學習者思維活躍，學習認真，具有很強的舉一反三的學習能力，在科學研究上不斷碰撞思想、產生共鳴，推進科學技術快速向前發展。

(四)有助于開展個性化學習

和文字符號的讀寫能力一樣，視覺讀寫能力也是人類學習和交流的重要基礎，是需要后天的培養來提升的[11]。開展視覺素養教育，有助于對聾啞學習者、書面和口語表達不順暢的學習者和偏愛視覺的學習者開展個性化學習。對于上述有特殊需求的學習者，視覺素養教育是一扇通往智慧之門。聾啞學習者因為聽力或者語言障礙而影響了思維的發展和學習的進步，但是在視覺素養教育中，學習者不僅可以完成基于語言的學習，還可以通過多種圖形、圖像、視頻等視覺信息的運用，真實地再現事物的現象和特征，用感性的生動彌補難以理解的分析性語言，揚長避短，使學習者更好地進行有意義的知識構建，滿足個性化學習的需求，實現個性化學習的優異效果。

三、視覺素養教育融入課程教學的深度探討

目前在美、英、加、澳等國家都已將視覺素養教學納入中小學課程體系。20世紀70年代，美國的教育者就已經認識到視覺材料對學習者的重要性，并提倡在教學中給視覺學習留有一定時間；同時期加拿大也在中學廣泛地開設了相關的教育課程，并對其教育模式有了一定的認識和實踐研究。在北美及歐洲的一些國家，視覺素養教育已經取得了一定的成果。我國自古以來就重視視覺信息，從古代的石刻壁畫，到現代的教學掛圖、多媒體教學資源等，無一不是利用視覺信息進行知識傳授，視覺素養教育早已融入日常教學中。

(一)教師方面

1.充分保證培養視覺素養課程的教學

隨著信息技術的發展，人們生活的各個方面都充滿了圖形圖像等視覺信息，在這種情況下，我國的基礎教育領域需要保持教育均衡發展，促進學生視覺素養的培養，增強學生的“解析”能力和“組構”能力。在教育均衡發展的過程之中，存在多種多樣的困惑：在基礎教育中，受考試指揮棒的影響，美術課和信息技術課等培養學生視覺素養的課程在學校處于邊緣地位，未受到教育管理者、教師和學生的重視，存在著師資匱乏，專任教師嚴重不足的問題；教學時間經常被語數外等科目擠占，正常的上課時間難以得到保證，教學質量更是無從談起。在高等教育中，優先培養學生技能的同時也要重視培養學生的人文和藝術修養，開設的視覺素養方面的選修課程無論是數量還是質量都有待大幅提高。

在現代教育中，學生各方面的知識技能都應得到全面發展和提高，學生只有全面發展，走出校門才能滿足社會經濟和經濟社會對人才的要求，成為一名合格的勞動者。學校作為培育人的場所，應該認真執行國家教育部的相關規定，按照教學大綱開設全部課程，嚴格執行教學紀律，保證上課時間和教學質量，重視學生綜合素質的培養，為學生發展奠定良好的基礎。在基礎教育階段，應開設美術和信息技術等課程，配備專任教師開展教學，保證教學時間，以更好地培養學生視覺素養；在高等教育中，應適當開設人文、藝術類選修課程，全面培養學生的視覺素養，促進學生文化藝術修養的發展，使學生的綜合素質得到提高，符合教育改革對學校和學生的要求。

2.加強培養教師的視覺素養，鼓勵教師積極開展視覺素養教育

教師要盡量掌握各種教學方式，根據不同的教學內容選擇合適的教學方式開展教學。在我國傳統課程教學中，存在著各種各樣的疑問：言語類信息占據了課程的大部分內容，課堂教學以說教為主，在讀圖時代的大背景下，教師不能充分應用視覺信息開展教學，嚴重阻礙了學習者直觀認識事物的能力，影響了學習者高級創新思維能力的培養。當前國內教師較多應用PPT和交互式電子白板進行教學，在教學過程中會應用大量視覺信息資源，如果教師沒有現代教學理念和課件設計的藝術修養，就會導致教學設計的信息化水平不高，課件未能滿足教學設計的需求，課堂教學無法吸引學生的注意力、提高學生學習興趣，教學過程枯燥，甚至會起到事與愿違的作用。具體表現在：圖片過大會分散學習者的注意力，文字顏色和背景顏色反差不明顯使學習者很難獲取有用的信息，動畫播放太過頻繁會干擾學習者思考，色彩運用不當會影響學習者的情感表達等。這些做法都未能充分、有效地發揮視覺信息的作用，教學效率不高。

現代教學新媒體新技術的不斷涌現，極大地鼓舞了教師的教學熱情，使教師積極投入到教育信息化的改革浪潮中，教師在教學活動中已經大量地運用網絡和多媒體等各種技術手段，促進學生達到新的標準。

教育行政部門和學校應當高度重視視覺素養在課程教學中的應用，積極引導教師養成良好的視覺素養意識。要明確：教師對培養學生的視覺素養具有決定性作用，教師視覺素養的高低直接決定著人才培養的質量。

教育管理部門應當重視信息化教學設計的培訓，為一線教師培訓提供經費支持。在教師培訓中加強對圖形圖像、視頻信息處理能力的培訓力度，提高教師的視覺信息使用能力。要持續開展培訓活動，幫助教師提高視覺素養，實現動手、動腦、動口、動心和視覺素養培養相互配合，掌握培養學生視覺素養的能力和途徑。教師在制作視覺教學資源時，不僅應從學習者的角度出發，考慮如何讓視覺信息符合學生的身心發展規律和教育規律，還要遵循藝術原則，使課件的整體設計充滿美感，這樣的視覺信息資源才能有助于培養學生的視覺信息素養，達到促進課程教學，實現與課程教學有效結合的目的。

同時，政府還應進一步加大投資力度，為各學科開發視覺化教育資源，方便師生將教學內容用視覺信息表達。學校內部還可在此基礎上，形成以教育技術學、美術學教師為代表的視覺素養核心團隊，為廣大教師提供專門的視覺素養培訓課程，建立校內交流機制，積極學習視覺素養的相關知識技能。

教師也應根據自身情況，廣泛涉獵社會學、美學、美術學，心理學，教育技術學等學科知識，學會利用網絡、美術館等多種渠道提高自身的美術修養和綜合素質；注意把靜態和動態視覺信息整合進課程教學過程中，學習和掌握基礎的圖像處理軟件，如微軟系統的“畫圖”工具；了解專業的Photoshop和Flash軟件；學會使用微課制作軟件，如Camtasia Studio，用上述軟件制作視覺信息資源并應用于課程教學中，有效地保障課程教學效果。實現一個標準，提高兩種素質，掌握三類軟件。

(二)學生方面

傳統教學過分重視學習者對語言詞匯和數字的運用能力，忽略了對學習者視覺思維、創造性思維和自主建構探究能力的培養，造成學習者思維懶惰、思考問題缺乏深入，習慣從單一角度尋找解決問題的辦法。在讀圖時代，學習者如果還習慣沿用上述的思維模式進行思考，就會導致“視圖”能力不強，不能讀懂圖像的全部含義，更談不到具有視覺素養的人應該具備解讀視覺信息的“解析” 能力和運用多種技術制作視覺信息的“組構”能力。通過對蕪湖市內五所具有代表性的普通高校的大學生進行調查發現，大學生視覺解讀能力和視覺表達能力缺乏，在認知和使用視覺信息時面臨諸多的困難，部分學生視覺聯想能力、視覺記憶能力、視覺判斷能力都比較欠缺，許多學生不了解基本圖像語言的表達方式和方法、不會使用圖像語言自由表達自己的情感和思想[12]。

山東省大學生視覺素養的調查研究報告指出：提高大學生的視覺素養已經刻不容緩，這不僅是高校推行素質教育的需要，也是提高全民審美和進行民族文化傳播的需求[13]。這表明，我國學生在基礎教育階段視覺素養培養就較為缺乏，直至大學這些問題依然存在，我國的視覺素養教育水平亟需大幅提升。

隨著讀圖時代的來臨，學生對形象直觀的圖像更為偏愛，他們傾向于選擇圖像信息作為生活、休閑和學習的工具，更喜歡生活在一個視覺的世界中[14]。這種現象不容樂觀，我們已進入讀圖時代，盡管大量的圖像信息充斥在生活中，但學習者對圖像的解讀還停留在感知層面，未養成自覺利用、解讀此類視覺信息的意識，缺乏深度解圖能力和批判意識。這些都需要教師開展視覺素養教育，幫助學習者開闊思維的廣度和深度，提高學習者的“視圖”能力、“解析”能力和“組構”能力。

1.增強學生對視覺信息的批判意識

強調批判性探究、評論和反思技能的培養，有助于培養學習者的高級別視覺素養能力。學生要學會批判性地對待視覺信息，以一分為二辯證的眼光看待視覺信息，這是當代社會人接受信息應該具備的基本態度和能力[15]。教師應培養學生對視覺信息的獨立思考精神，敢于提出問題，敢于解決問題，要有通過自身經驗、網絡和其他渠道辨別判斷視覺信息真偽的能力。

2.著重培養學生的“解圖”和“組構”能力

培養學生的視覺素養是一項長期而復雜的工程，要想使視覺素養教育獲得成功，必須從小培養學生利用視覺信息的習慣，將視覺素養教育貫穿到學生的學習和生活中[16]。要培養學習者的觀察力就要鼓勵他們在生活實踐中養成細致觀察的習慣，隨時留心觀察身邊事物；讓學習者有目的、有計劃地觀察(感知)某一現象或情境；為學習者提供充足的知識儲備供其吸納；教會學習者觀察方法；培養學習者的視覺分辨能力和視覺空間能力。

學校要為學生提供視覺素養教育專業課程，向學生介紹“視覺素養”的概念以及培養解讀視覺信息、進行視覺交流的技能[17]。在觀看影片、制作學習交流材料的過程中積極分析視覺信息，領悟其內涵；掌握常用的圖像視頻采集和制作軟件，加大自身的美術繪畫能力和拍攝圖片的基本技能，利用視覺信息與他人分享學習成果。

教師要將概念圖、思維導圖等認知工具熟練應用于對學習內容的分析和學習過程的建構中，幫助學習者學會用自己的眼睛去發現問題、得出答案。例如，在給學習者欣賞一幅藝術作品時，不僅要讓學習者看見作品本身，更要鼓勵學習者發現創作者要表達的思想情感，挖掘作品背后的意義和價值；還要從技術和人文思想高度引導學習者如何獲取這種視覺信息，如何進行后期處理等。

3.視覺素養培養方面

北美地區視覺素養教育在中小學教育中已經形成了以選修課為主，課程整合為重點，多層次的局面，采用了美術教育課程作為視覺素養教育的主要整合課，在教材排版和網絡教學資源的設計中加強使用圖片元素。歐洲也十分重視對學生進行視覺素養培養，在其大學本科和研究生等不同層次上開設了相關課程，有的學校還開設了視覺文化專業課程。

通過分析我國當前視覺素養培養的資料，筆者發現我國普遍存在著重理論輕實踐的問題。傳統課堂教學法、多媒體教學法、實驗教學法、參觀教學法、演示教學法等都是通過感知覺獲得感性認識，領會所學知識的方法；都是以直觀形式獲得直接經驗的教學方法，有利于培養學生的視覺教育素養。雖然張舒予教授已經進行了較為深入的研究，且開通了視覺文化網站，但從整體來看，我國的視覺素養培養還處于探討視覺素養的起源、內涵、策略研究等發展階段。對于如何在具體課程中培養學生視覺素養研究和實踐還不多，特別是真正適合我國國情、具有可操作性的研究方案還處于再認識階段。

從我國的國情出發，筆者提出兩種可以推廣的視覺素養培養方案。第一種是我國高等院校可以針對急需大量視覺素養教師的實際情況，開設與視覺素養有關的課程，培養視覺素養教育的專職教師，充實到各級各類學校，解決視覺素養教師匱乏的問題。第二種是政府教育部門應當重視視覺素養課程在教育中的地位和作用，支持這項工作的開展，放權給地方教育行政部門，因地制宜推進視覺素養獨立課程的開設；加強視覺素養培養課程與各學科課程的整合研究，讓學生在日常學習中提高視覺素養；鼓勵專家根據國情，設計培養方案，編寫視覺素養培養教材和具體實施方案，使我國的視覺素養教育形成一個完整的理論和實踐體系。

四、結束語

如今在教育信息化的大背景下，網絡在線學習、移動學習、云課堂、翻轉課堂等新的學習形式不斷涌現，給學習者的學習帶來了機遇和挑戰；MOOC、微課等新型教學形式在我國已悄然興起。讀圖時代向當代以文本為主的教育模式提出了挑戰，以讀圖為標志的學習時代已經來臨，視覺素養的培養無疑將會提升現代學習者的學習能力。我國已經進入大數據時代、電子網絡時代、高科技制造時代、視覺素養教育必須擺到重要地位，必須重視起來。目前我國視覺素養研究還處于再認識階段，應當進一步認識其重要性，繼續加大研究力度，探尋其在教學中的培養途徑和方法，融入日常的課程教學，制定出完善的培養方案。視覺素養作為現代社會人們的基本素養之一，將會促進學習型社會的建設，引領終身學習的航向。

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