巧借特色化競爭機制突破高三詞匯教學瓶頸

◎福建省柘榮第一中學 楊麗霞

巧借特色化競爭機制突破高三詞匯教學瓶頸

◎福建省柘榮第一中學 楊麗霞

目前高三英語詞匯教學普遍處于低效甚至無效的教學狀態。本文從探討競爭機制在高三詞匯教學及復習教學中的作用入手，指出借助創新的競爭機制優化詞匯教學方法的可行性，并結合實踐提出了提高學生英語詞匯學習效率和語用能力的有效途徑。

高三英語；詞匯教學；競爭機制

至少英語教師認為詞匯學習重在學生個體的識記，其詞匯教學僅滿足于督促學生死記硬背詞匯，而忽視對學生進行詞匯學習方法的系統指導，更不用說給學生提供運用詞匯的實踐機會。毋庸置疑，這種枯燥無味的教學方法很容易讓學生對詞匯學習失去興趣，從而導致教師的詞匯教學陷入低效甚至無效的狀態。

面對這樣的教學現狀，教師只有積極探究和革新教法，采取恰當的教學途徑和手段，才能高質量、高效率地完成高三詞匯教學任務。

在詞匯教學中采用競爭機制正好能滿足教師的這種需求，也符合了《普通高中英語課程標準》所提倡的詞匯教學要從運用的角度出發、注重詞匯表達的靈活性和恰當性的要求。競爭機制就是教師在教學活動中采用多種有效的競爭手段，讓學生在相互合作、相互競爭中獲取知識，激發學生的主體參與意識，使之成為教學活動主體的一種教學策略。采用競爭機制有助于教師利用多樣化的課堂教學競賽活動充分調動學生已有的知識和經驗，并以此激活學生的詞匯記憶思維，提高學生學習英語的效率，培養其創新精神和實踐能力。它也有利于教師在探索新穎、高效競爭方式的過程中改變固有的詞匯教學定勢思維，并為教師大膽嘗試靈活多變的教學方法和不斷更新教育理念提供平臺。

一、“詞匯最強音”P K賽

長期以來，為了督促學生掌握新課標的高考詞匯，許多教師常采用單一的“筆試”小測方式，面對學生小測不達標的情況，有些教師常采取“違規”的罰抄方法。這勢必降低學生的詞匯學習興趣，導致學生消極完成學習任務，教學效果差強人意。因此，為了引導學生積極完成詞匯復習任務，筆者將特色化的“詞匯最強音”PK競爭機制引入教學中。提高這種競賽成效的關鍵首先在于設立結構合理的“團隊”和選拔具有組織開展各項競賽活動能力的“團長”。①其次，為了讓比賽更加公平，賽前師生須共同制定明確的賽制規則（如表1所示），以增強學生詞匯學習的目的性。

表1 “詞匯最強音”PK賽賽制規則

這種競賽對象不斷變化、競賽難度不斷升級的“三輪賽”方式最大化地激發了學生參與課堂內外詞匯學習的熱情，既促進了學生個體之間的競爭，又增強了學生團體之間的合作意識，每位學生都竭盡全力讓自己“出類拔萃”，也全力以赴為團隊爭取“冠軍寶座”。這不僅實現了學生詞匯學習方式和教師教學方式的變革，也有效地保障了教師對學生詞匯復習的督促力度。

二、“詞匯游戲高手”P K賽

“詞匯游戲高手”PK賽即圍繞教學目標，采用積極有效的游戲競爭形式，使掌握知識的過程變得生動活潑，從而引導學生主動參與詞匯學習活動的一種教學手段。在教學過程中，筆者不斷嘗試設計不同學習目標的游戲競賽活動，引導學生在豐富多彩的活動中輕松掌握知識。同時，為了提高游戲的實效性，筆者在賽前明確規定根據學生每月所得的獎勵總分排名評選“詞匯游戲高手”，調動學生參與游戲教學的積極性。

（1）“動力火車”游戲法。鞏固操練已學的詞匯知識是高三英語課堂教學中非常重要的一個環節，筆者引入“動力火車接力賽”這款動感十足的游戲教學模式（詳情見表2），點燃全體學生復習詞匯的激情。

表2 “動力火車”游戲比賽規則

這種快節奏的游戲方式可避免學習基礎差的學生產生“事不關己高高掛起”的思想，讓全體學生在游戲過程中都能保持高度的注意力，也讓每個學生都有開口訓練的機會，大大提高了學生的學習效率。

（2）“舊詞新播”游戲法。在教學過程中，筆者發現學生對出錯率較高的詞匯常存在“盲區現象”，在使用這些詞匯時他們總是“屢錯不改”。因此，筆者設計了“舊詞新播”游戲法（詳情見表3），通過“詞匯找茬”的方式重新復習已學過的“舊”詞，降低學生詞匯使用錯誤率。

表3 “舊詞新播”游戲競賽方法

這種游戲法不但充分滿足了學生的自我表現欲，而且在競爭過程中讓學生有意識地規避詞匯記憶的“雷區”，加強了學生的記憶效果。

當然，將游戲競爭機制引入教學，絕不只是一味追求競爭的趣味性，而是要依據一定的教學目標，將游戲的娛樂性與學習的知識性合二為一。因此，教師在設計任何游戲形式時都應找到游戲與學習的切合點，使所開展的游戲具有實用性和可行性，從而使教學目標更有效地完成。

三、“創作才子/創作才女”P K賽

寫作在歷年高考中所占的分值足以證明在教學中培養學生詞匯語用能力的重要性。但由于英語寫作并非有立竿見影的“奇效”，常導致教師弱化甚至忽視培養學生詞匯的運用意識，以致一些高三學生寫作能力非常薄弱。④為了引導學生充分體會運用詞匯的樂趣，激發學生的寫作熱情，筆者設計了“創作才子/創作才女”PK賽方法（詳情見表4）。

表4 “創作才子/才女”PK賽方法

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例如，2014屆高三（9）班的張若云同學運用下列劃線部分的2012年和2013年福建省高考閱讀理解中的重要詞匯巧妙創作了以下的故事：

It's a single lady with brains and beauty who plays an essential part in my life.She is committed to her educational career and gives us a hand when we are stuck in the difficulty in English.She is my English teacher of senior high school who is actually a treasure in my life.

At a time of our low grades,Miss Yang appeared.She updated the way we studied and created a caring and inspiring learning environment for us.With her help we improved our English at a fast rate.------

Notonly her teaching butalso her character influenced me a lot.Whenever I met Miss Yang,she was alwaysin heaven.Heroptimisticand open-minded personality shapes our future.

For fear that we can't learn well,she has little time to think of herself.It's one of the reason why we all love her.Therefore,the dearest wish of my life is that Miss Yang can keep happy all the time for the rest of her life.

雖然每次學生所創作的故事中難免存在一些瑕疵，但這樣的競賽方式有利于學生在寫作實踐過程中感悟如何使用合適的英語詞匯讓寫作行文流暢，體會如何使用高級的英語詞匯讓文章熠熠生輝，從而幫助學生掌握正確有效的運用詞匯的方法，提高語用能力。

總之，在高三詞匯教學中引入競爭機制的教學實踐讓教師與學生都受益匪淺。在教師精心設計的特色化的競爭機制引導下，每個學生都能通過參與詞匯競賽活動充分體驗比賽獲勝所產生的成功感，學習詞匯的自主性也不斷加強，學以致用的學習能力不斷發展，而且在競賽活動過程中，學生的合作意識得到了不同程度的提高，課堂氣氛不斷“升溫”，從而突破了高三英語詞匯教學瓶頸。

①覃克祥：《提高高中英語小組合作學習實效性的行動研究》，《中小學外語教學》，2011年第9期。

②伊慧：《高中英語閱讀課中的詞匯教學》，《中小學外語教學》，2012年第5期。

周大明）