文言文教學設(shè)計應(yīng)特別重視的問題

孫可浦

內(nèi)容摘要：文言文教學是現(xiàn)在語文教學中的重點、難點，也一直是學生不愿學、老師不會教的死角。本文重點討論了文言文教學設(shè)計中應(yīng)該注重的問題，希望給老師們一些有益的啟示。

關(guān)鍵詞：文言文 教學設(shè)計 問題

現(xiàn)在，在學生中“一怕文言文，二怕周樹人”的現(xiàn)象很普遍，如何讓學生愛上文言文呢？我認為首要的是還這些古老的文字以鮮活的生命，尋找滋潤文言文教學的那夜春雨，那縷春風。

一.重視讀，讀得人情入境人味

教學千法，朗讀為本。葉圣陶老先生根據(jù)文言文學習的特殊性，曾經(jīng)說過：“學習文言，必須熟讀若干篇，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。”文言文字詞組合與現(xiàn)代漢語的差異，決定了反復誦讀是培養(yǎng)語感，初步把握文意最有效的途徑。所以在文言文教學時，教師應(yīng)給學生反復誦讀的時間和機會，還應(yīng)開動腦筋，變換讀的方式，傳授誦讀的方法和技巧。

錢虹老師《岳陽樓記》的教學設(shè)計中，很好地運用了創(chuàng)設(shè)情境讀法。

如：范仲淹面對朋友的要求，凝視著眼前的畫卷上浩浩湯湯的洞庭湖，遙想著未曾親眼所見的岳陽樓，他的心中涌起無數(shù)思緒……

（要求）請同學閱讀2——4小節(jié)，用原文內(nèi)容中的內(nèi)容，說說他想到了什么，你從哪些文字中讀出這樣的想像……

正如他在課后反饋中提到的“學生對情景的假想這一方法比較感興趣，因為這樣，他們覺得縮短了自己和文章之間的距離”。這種創(chuàng)設(shè)情景，反復誦讀的形式，激發(fā)了學生學習文言文的興趣。

二.重視悟，與作者對話，與古人交流

著名教育家錢夢龍說，文言文首先是“文”，而不是文言詞語的堆砌。所以我認為文言文的教學設(shè)計應(yīng)著眼于喚醒沉睡在作品的情感體驗，讓它在碰撞和交流中蘇醒過來，并與千年后的人們產(chǎn)生共鳴，這應(yīng)是文言文教學的真正意義所在。

可學生在學習文言時，對文中“人”的感覺總是平面的、干癟的。根本原因是我們沒有讓這個“人”的腳實實在在的踏在他的那個年代里。因為不理解他們生活的歷史，不理解他們生活的環(huán)境，所以我們不懂孟子提倡的“舍生取義”的生死觀，不理解蘇軾“何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾倆人者耳”的情愫。

丁慎杰老師在《記承天寺夜游》教學設(shè)計中，恰當?shù)牟迦肓速Y料。如：

在“閑人”一詞上做好深入的引導和拓展讓學生可以結(jié)合更多的作品深入地了解蘇軾。蘇軾決不隨波逐流，因此他的一生，屢遭貶謫，歷經(jīng)八州，身行萬里，但始終釋然、安然。被貶至杭州時，他筑蘇堤，造福百姓，詩云“我本無家更安在。故鄉(xiāng)無此好湖山”；貶至密州，他“老夫聊發(fā)少年狂”抒報國之志，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。此事古難全”，發(fā)安慰之語；貶黃州，初到之時，他感慨“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”。與友人游清泉寺，更是留下“誰道人生無再少。門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”的豪語；貶惠州，他“不辭長作嶺南人”，表露“我心安處即我家”的胸懷。他跨越儒道兩家，得志時進取，失意時釋然。寵辱不驚，進退自如。所以，雖遭貶謫，看到月色喜人，他“欣然起行”，依然有閑情雅致夜游賞月。

我想資料的引入是必要的，讓學生走進蘇軾的人生境遇，更深入地體會到他盡管身處逆境，卻依然具有閑情逸致，積極追求美好事物的豁達情懷。我想蘇軾這個“人”一定會在學生心中鮮活地立起來。

三.適當教，教得明白、實在、有用

我曾經(jīng)驚喜地看到了韓軍執(zhí)教的《與朱元思書》的教學實錄和李衛(wèi)東執(zhí)教《陋室銘》的教學實錄，他們不再僅僅滿足字面上的意義，也不留戀古文博大厚重的積淀，而是著力于對語言本身的推敲、品位和實踐應(yīng)用。

容理誠老師的教學案例《把白話文翻譯為文言文——我在澳門教〈兩小兒辯日〉》，也將教學的觸角探向了“語言教學”這一嶄新的文言文課程內(nèi)容。執(zhí)教者緊扣“古代漢語多單音詞，現(xiàn)代漢語多雙音詞”的漢語言特點，從語言現(xiàn)象、語言運用實際出發(fā)，讓學生實實在在地在母語中走了一趟，真真切切地了解了漢語言的一個特點。

所以我認為文言文教學要適當?shù)慕桃恍h語言知識，文言文畢竟是用古漢語寫成的文章，要解讀、體悟文章必須突破古漢語語言本身的隔膜。如果忽視古漢語基礎(chǔ)知識的積累，那文章的解讀只會是空中樓閣，臨空蹈虛。課文中出現(xiàn)的特殊詞類（通假字、古今異義、詞類活用、使動、意動用法）和一些特殊句式，語文教師要教得明白，讓學生知其然，還要知其所以然，這樣他們才會靈活地遷移。

綜上所述，既重“言”，又重“文”，把學習文言文的主動權(quán)還給學生，發(fā)揮學生的主體地位，教師創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，初中文言文教學一定會煥發(fā)出新的活力。