“以文帶文” 回歸語文教學(xué)的本真

◎廣東省廣州市黃埔區(qū)香雪小學(xué) 趙小英

“以文帶文” 回歸語文教學(xué)的本真

◎廣東省廣州市黃埔區(qū)香雪小學(xué) 趙小英

“以文帶文”式的閱讀教學(xué)已逐漸走進(jìn)課堂。本文旨在探討此種教學(xué)方式的四種課型及其作用：遷移運(yùn)用，內(nèi)化閱讀方法與技能；比較異同，強(qiáng)化閱讀整合與類化；印證鞏固，加深閱讀理解與感悟；拓展內(nèi)容，提升閱讀廣度與深度。通過借鑒、比較、印證和延伸經(jīng)典范文，達(dá)到以文促讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

以文帶文；遷移運(yùn)用；比較閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生多讀書，讀好書，語文教師往往采取多種教學(xué)措施，開展豐富的課外閱讀活動(dòng)，如給學(xué)生推薦閱讀書籍，上好閱讀指導(dǎo)課，倡導(dǎo)親子閱讀等，取得了一定的成效。但課外閱讀過多地?cái)D占了學(xué)生的課余時(shí)間，部分學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的提高效果不顯著。

新課標(biāo)下的小學(xué)語文教材，每個(gè)單元都以一個(gè)主題編排課文，圍繞“主題教材”編排的課外優(yōu)秀讀物有不少，如課程教材研究所編著的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書同步閱讀》，劉憲華主編的《主題閱讀系列讀本》等。如果教師能以一篇帶多篇，以精讀帶略讀，在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)與文本相關(guān)的課外閱讀讀物，增加課內(nèi)閱讀量，就能開闊學(xué)生視野，積累語言，習(xí)得能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“以文帶文”，必須改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如教師的語言要更精練，提問不能太多太碎，課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能太苛求，有感悟的朗讀不能無限放大，要更多的嘗試瀏覽、略讀和跳躍式閱讀等。作為教師，我們必須充分相信兒童學(xué)習(xí)的能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究的精讀教學(xué)的模式，通過“以文帶文”式的閱讀教學(xué)最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力，讓我們的語文課堂回歸本真——多讀書，多積累，多實(shí)踐。

一、遷移運(yùn)用，內(nèi)化閱讀方法與技能

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”得法于“精讀”，得益于“略讀”，就是精讀與略讀相互關(guān)系的真實(shí)寫照。引導(dǎo)學(xué)生閱讀人教版課本上的精讀文章的方法，略讀課文或其他選文閱讀中遷移應(yīng)用方法，以促進(jìn)方法技能的內(nèi)化和習(xí)慣的養(yǎng)成。

如學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法關(guān)注文章在表達(dá)上的三個(gè)特點(diǎn)：一是用瀏覽的方法關(guān)注文章組織材料脈絡(luò)清楚、重點(diǎn)突出、主次分明的特點(diǎn)。課文以“落花生”為線索，按“種花生—收花生—嘗花生—議花生”順序?qū)懙摹Ｊ斋@時(shí)對(duì)花生的議論是重點(diǎn)，至于種花生和收花生的情況寫得簡略。二是通過聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)借物喻人的方法，體會(huì)含義深刻的句子。父親以花生生長的情況與桃子、石榴、蘋果作了對(duì)比，用來說明花生“雖然不好看，可是很有用”的特點(diǎn)。接著是以花生喻人，闡明了做人的道理。生活中還有哪些人擁有像花生一樣默默無聞的品質(zhì)呢？三是采用對(duì)比的手法突出事物的特點(diǎn)。通過與桃子、石榴、蘋果的對(duì)比，來認(rèn)識(shí)花生本身的特點(diǎn)，然后再用花生說明做人的道理。

學(xué)完本文后閱讀《草原野花》《臺(tái)風(fēng)和樹》《我家的小米椒》三篇補(bǔ)充材料，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)此類文本在表達(dá)上的特點(diǎn)。如閱讀《草原野花》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面入手：①學(xué)法引路。讓學(xué)生找出描寫草原上的野花的句子，練習(xí)通過抓關(guān)鍵詞句來體會(huì)草原上野花的特點(diǎn)，即開得悠然，開得自得，開得風(fēng)情，開得草原上到處都是！運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際的方法來理解含義深刻的句子——“我以愛的名義占有了它，卻又毀滅了它”。②交流感受，體會(huì)借物喻人的寫法。面對(duì)草原上的野花，作者有什么深刻的體會(huì)？引導(dǎo)學(xué)生理解，作者在面對(duì)草原靜心品讀草原上的野花時(shí)，他的心靈為之震撼，他從野花身上看到了學(xué)到了生活的勇氣，作者對(duì)野花充滿感激。③加深感悟。聯(lián)系生活實(shí)際思考，生活中的哪些事物能體現(xiàn)出生命的勇氣。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學(xué)生，取得盡可能大的結(jié)果，而首先教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎樣發(fā)展自己，以及離校后繼續(xù)發(fā)展。”這就要求教師不僅要教學(xué)生學(xué)什么，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、比較異同，強(qiáng)化閱讀整合與類化

比較閱讀是“以文帶文”中常采用的教學(xué)策略。葉圣陶先生把“比較”作為一種重要的閱讀方法，他說：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納。”“就讀的方面說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、體會(huì)，哪里會(huì)‘真知’讀？哪里會(huì)‘真能’讀？”

根據(jù)教材，我們選擇內(nèi)容或形式與之相近的或相對(duì)的兩篇文章或一組文章放在一起，對(duì)比著進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從更高的視點(diǎn)上整合、類化信息，拓展視野。相同的寫法，與課內(nèi)文章相印證，加深理解感悟；不同的寫法，與課內(nèi)文章寫法相比較，拓展認(rèn)識(shí)，因而學(xué)生往往能獲得更多的感悟。

比如，人教版五年級(jí)下冊(cè)第七組是以“作家筆下的人物形象”為主題編排的，選入了課文《人物描寫一組》《刷子李》《金錢的魔力》。單元導(dǎo)語要求“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用”。其中第一篇課文《人物描寫一組》就選入了《小嘎子與胖墩比賽摔跤》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》三個(gè)片段。為了表現(xiàn)人物的性格特征，作者的寫法有相同之處，也有不同之處。如小嘎子側(cè)重動(dòng)作描寫和心理描寫，嚴(yán)監(jiān)生突出了伸著兩個(gè)指頭的動(dòng)作細(xì)節(jié)，“鳳辣子”則出現(xiàn)了大段的外貌描寫和語言描寫。即使是人物動(dòng)作描寫，具體寫法也有區(qū)別，小嘎子是一連串的連續(xù)動(dòng)作，嚴(yán)監(jiān)生是伸著兩個(gè)指頭的動(dòng)作特寫。

在教學(xué)這一課時(shí)，教師在上課伊始就打出“自學(xué)提示”，要求學(xué)生“比較閱讀三個(gè)片段，劃出其中的精彩語句或段落，想一想，作者描寫人物的方法有哪些異同，你從中受到什么啟發(fā)？”再拓展閱讀賈平凹的《我的老師》，比較人物描寫方法的異同。同樣，閱讀了馮驥才的《刷子李》，也可以拓展閱讀《蘇七塊》，這兩篇同是馮驥才作品，風(fēng)格相同，但寫法上也有區(qū)別。

比較閱讀超越了“這一篇”的局限，打破了“教課文”的現(xiàn)狀，不再僅僅學(xué)“這一課、這一段、這一句、這一詞”，而是由此及彼，舉一反三，與課內(nèi)、課外它們的同類進(jìn)行橫向或縱向的比較，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。

三、拓展內(nèi)容，提升閱讀廣度與深度

隨著兒童閱讀的推廣，書店里學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容非常豐富。讀什么，怎樣讀，是擺在學(xué)生、家長、教師面前的兩大問題。另一方面，我們的教材從內(nèi)容這個(gè)角度講，每一篇課文，都會(huì)牽涉到許多相關(guān)的問題，或是作者、或是原著，或是歷史背景，或是地理環(huán)境，或是課文敘述的人和事等，抓住這些問題，以此作為課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸的起點(diǎn)，將課內(nèi)閱讀引向課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓寬視野，引導(dǎo)他們多閱讀、多積累，在閱讀實(shí)踐中提高閱讀、習(xí)作能力。

如學(xué)習(xí)完《巨人的花園》后，由此輻射開去，引導(dǎo)學(xué)生閱讀王爾德的其它童話；學(xué)習(xí)完《普羅米修斯》后，再讀其他的希臘神話故事；學(xué)習(xí)完老舍的作品《貓》，去查閱有關(guān)作者的資料，或擴(kuò)展開去，通過觀察、詢問、傾聽、查閱資料，了解“貓”的生活習(xí)性、性格特征等。教師還可以開展群書閱讀的指導(dǎo)。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元“課外書屋”，提示學(xué)生課外閱讀我國著名作家沈石溪的《狼王夢》《第七條獵狗》，加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》《紅脖子》，美國作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《海狼》等作品，并在學(xué)生自主選擇書籍閱讀的基礎(chǔ)上與之進(jìn)行交流討論，深入感受人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間豐富的情感。

閱讀內(nèi)容的拓展，為學(xué)生打開了一道認(rèn)識(shí)繽紛世界的窗口，提升了對(duì)學(xué)習(xí)文化、認(rèn)識(shí)文化的樂趣，也極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)了課堂，拓展了教學(xué)的深度與廣度。

“以文帶文”，依托教材特定主題單元，實(shí)現(xiàn)主題式教學(xué)研究，引領(lǐng)學(xué)生有主題的讀書，使閱讀文本相對(duì)集中，能震撼學(xué)生的心靈，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，深化情感，形成正確的價(jià)值觀、人生觀。同時(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀速度，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀思維和探究意識(shí)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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