論流動(dòng)兒童心理健康教育中的音樂治療

摘要：

文章旨在為流動(dòng)兒童群體的心理健康教育工作提供新的技術(shù)支持，梳理了流動(dòng)兒童心理健康、學(xué)校心理健康教育以及音樂治療在學(xué)校心理健康教育中應(yīng)用的現(xiàn)狀，并著重討論了音樂治療在流動(dòng)兒童心理健康教育中的優(yōu)勢(shì)及作用，通過(guò)實(shí)踐案例論證了音樂治療在該領(lǐng)域中的積極作用。

關(guān)鍵詞：音樂治療； 流動(dòng)兒童 ； 心理健康教育

中圖分類號(hào)：J60-051 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10085831（2015）03016405

一、研究現(xiàn)狀

隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，大批農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市，而隨父母暫居到城市的打工子女就形成了一個(gè)新的群體——流動(dòng)兒童。根據(jù)中國(guó)2010年第六次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)顯示，截至2010年11月1日，全國(guó)0～17歲兒童總量為27 891萬(wàn)，其中流動(dòng)兒童數(shù)量已達(dá)3 581萬(wàn)，意味著每100個(gè)兒童中就有13個(gè)流動(dòng)兒童。隨著人口流動(dòng)的繼續(xù)，流動(dòng)兒童數(shù)量必將持續(xù)增加。由于生活環(huán)境的不穩(wěn)定，流動(dòng)兒童在學(xué)校建立的社會(huì)關(guān)系被頻繁中斷，加之他們需要不斷面對(duì)來(lái)自社會(huì)公眾對(duì)“外來(lái)戶”和“農(nóng)村人”刻板印象的排斥，這部分兒童極易產(chǎn)生種種不良的心理或者行為問題，主要表現(xiàn)為歧視知覺強(qiáng)、身份認(rèn)同危機(jī)、自卑、孤獨(dú)、抑郁、焦慮、缺乏安全感。然而，也有專家指出：流動(dòng)兒童的心理健康問題很容易導(dǎo)致社會(huì)對(duì)其群體的貼標(biāo)簽效應(yīng)。實(shí)際上，流動(dòng)兒童中存在的心理健康問題在普通兒童群體中均存在，只是表現(xiàn)的程度和形式不同[1]。但是，從整體調(diào)查結(jié)果看，流動(dòng)兒童存在著較為明顯的心理行為問題已是客觀事實(shí)。這一社會(huì)現(xiàn)象已經(jīng)引起了社會(huì)，尤其是教育工作者的高度重視。

由于流動(dòng)兒童的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，因此對(duì)流動(dòng)兒童群體的心理健康指導(dǎo)主要依賴于學(xué)校的心理健康教育。經(jīng)過(guò)近30年的實(shí)踐探索，中國(guó)學(xué)者及教育工作者在心理健康教育的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。然而，在中國(guó)眾多學(xué)校的心理健康教育工作中仍然存在著一定的弊端。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，相當(dāng)一部分老師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)重說(shuō)教輕體驗(yàn)，使學(xué)生在心理課堂上備受壓力。枯燥無(wú)趣的課堂往往不能引導(dǎo)學(xué)生全心投入。為了解決這一問題，不少研究者和教育工作者試圖從兒童鐘愛的藝術(shù)、體育等學(xué)科領(lǐng)域中探尋出更加有效的心理輔導(dǎo)手段。其中，繪畫、舞蹈以及體育訓(xùn)練等重感性、重體驗(yàn)的學(xué)科形式為學(xué)生接受心理健康指導(dǎo)的過(guò)程注入了許多樂趣。除此之外，音樂在心理健康教育中的作用也得到一些學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。

音樂的心理健康作用在“音樂治療”學(xué)科中得到了充分而深入的研究。“音樂治療”源于20世紀(jì)40年代的美國(guó)，80年代開始傳入中國(guó)大陸，它是一門集音樂學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科為一體的新興的邊緣交叉學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容是在音樂藝術(shù)的欣賞、審美領(lǐng)域之外的應(yīng)用發(fā)展。音樂治療采用聆聽、歌唱、器樂演奏、音樂創(chuàng)作、舞蹈等一切與有音樂有關(guān)的活動(dòng)形式作為主要干預(yù)手段，通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)估、制定目標(biāo)、干預(yù)、再評(píng)估等步驟使來(lái)訪者達(dá)到健康的目的[2]。半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，“音樂治療”應(yīng)用于臨床并積累了大量成功的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校心理健康教育方面也有不少研究成果。其中，曲曉琳從大學(xué)生心理健康教育的角度出發(fā)，全面闡釋了音樂療法對(duì)調(diào)適學(xué)生的不良情緒、促進(jìn)自我表達(dá)等方面的作用，并結(jié)合音樂療法自身的獨(dú)特性以及在學(xué)校教育和環(huán)境里的優(yōu)勢(shì)，分析了如何將音樂療法納入到大學(xué)生心理健康教育工作中來(lái)，進(jìn)一步充實(shí)和加強(qiáng)了高校心理健康教育咨詢工作的內(nèi)涵，并補(bǔ)充完善了音樂治療體系的內(nèi)容[3]。那么，音樂治療技術(shù)在流動(dòng)兒童心理健康教育應(yīng)用中具有怎樣的優(yōu)勢(shì)呢？它又能夠發(fā)揮哪些作用呢？筆者將就該問題作出詳細(xì)探討。

二、音樂治療在兒童心理健康教育中的優(yōu)勢(shì)

著名的發(fā)展心理學(xué)家加德納曾經(jīng)說(shuō)“在個(gè)體可能具有的所有天賦當(dāng)中，音樂天賦是最早出現(xiàn)的”。兒童的自發(fā)性音樂行為是兒童音樂天性的集中體現(xiàn)。當(dāng)初生的嬰兒聽到歡快的音樂時(shí)，他們就會(huì)表現(xiàn)出異常的興奮，并隨著音樂“咿呀哼唱”，身體也跟著音樂舞動(dòng)起來(lái)，有的甚至可以感受到音樂的節(jié)奏節(jié)拍而作出規(guī)律性的肢體反應(yīng)。有研究者認(rèn)為，音樂在傳達(dá)愛、情感交流、表達(dá)愛撫方面起著不可忽視的作用。6個(gè)月大的胎兒在母親子宮里就能聽到音樂，并對(duì)音樂作出反應(yīng)[4]。此外，母親在與嬰兒的日常交流中所發(fā)出的親切的富有音樂性的聲音同樣是嬰兒感知愛獲得愛的一個(gè)重要途徑。發(fā)展心理學(xué)研究者認(rèn)為，母親對(duì)嬰兒發(fā)出的表達(dá)愛和關(guān)心的信號(hào)有利于嬰兒對(duì)母親形成一種安全的依戀關(guān)系，而依戀關(guān)系則直接影響著嬰兒情緒情感、社會(huì)性行為、性格特征和對(duì)人交往的基本態(tài)度的形成[5]。因此，富有音樂性的語(yǔ)言以及動(dòng)聽的音樂在兒童的成長(zhǎng)中有著不可或缺的重要意義。

到了幼兒期，兒童表現(xiàn)出了更多的自發(fā)性音樂行為。在日常生活中，幼兒自發(fā)的音樂行為主要有模仿他人的歌唱旋律片段，自編歌詞和旋律歌唱，隨著音樂的節(jié)奏舞動(dòng)四肢、晃動(dòng)身體，敲打桌椅、玩具、樂器，像唱歌一樣聲調(diào)起伏的說(shuō)話等等。關(guān)于幼兒自發(fā)音樂行為的功能，許卓婭老師在她的《學(xué)前兒童音樂教育》一書中指出：這種活動(dòng)能夠滿足兒童自我表現(xiàn)的需要，提高兒童的生活質(zhì)量，發(fā)展兒童的音樂能力，為兒童提供交往機(jī)會(huì)和交往手段，為兒童提供自己活動(dòng)和自我滿足的經(jīng)驗(yàn)和觀念，是一種有益于兒童健康成長(zhǎng)的自我教育活動(dòng)。羅爾·布約克沃爾德在《本能的繆斯》一書中，認(rèn)為兒童自發(fā)性歌唱具有與說(shuō)話相同的某些功能，但不完全相同。具體的功能是：情緒功能（表達(dá)心底深處的情感）；治療性功能（為兒童增加安全感）；交流信息與知識(shí)的功能；激發(fā)想象力的功能[6]。

進(jìn)入中小學(xué)階段后，兒童的音樂行為則表現(xiàn)在他們對(duì)學(xué)校組織的音樂活動(dòng)、音樂課程的喜愛以及更為豐富的音樂表現(xiàn)能力等。關(guān)于所有孩子都具有的創(chuàng)造聲音、節(jié)奏以及對(duì)其他人的聲音、節(jié)奏作出反應(yīng)的能力，諾道夫和羅賓斯（“諾道夫-羅賓斯音樂治療”的創(chuàng)立者）提出了“音樂兒童”的概念，即每個(gè)孩子天生的、個(gè)體化的音樂感，也即廣泛的音樂敏感性[7]。這一概念的提出形象地概括了兒童與音樂的互動(dòng)本能以及喜愛音樂的天性，也表明了音樂與兒童之間的密切關(guān)系。因此，通過(guò)音樂與兒童開展“心靈對(duì)話”將是十分必要又非常可行的。

音樂治療正是通過(guò)一系列有計(jì)劃有步驟的音樂活動(dòng)來(lái)開啟來(lái)訪者的康復(fù)之路。與傳統(tǒng)心理治療以“語(yǔ)言”為媒介強(qiáng)調(diào)人的理性作用的觀念不同，音樂治療更強(qiáng)調(diào)“情緒決定認(rèn)知”的觀點(diǎn)，即通過(guò)音樂使人首先獲得感性體驗(yàn)，然后再獲得理性認(rèn)識(shí)。成人由于成熟的思維和充足的生活經(jīng)驗(yàn)使得他們?cè)谶M(jìn)行心理治療時(shí)可以更容易地通過(guò)理性認(rèn)知來(lái)解決自己的心理困擾。然而，由于流動(dòng)兒童的受教育水平低，語(yǔ)言表達(dá)能力和理性思維能力不強(qiáng)，長(zhǎng)期的“居無(wú)定所”和“歧視知覺”也使得流動(dòng)兒童多形成內(nèi)向的性格，在面對(duì)心理困境時(shí)常常既無(wú)法清晰的表達(dá)自己，又無(wú)法對(duì)他人講的道理完全明白。因此，采用以兒童喜聞樂見的音樂為媒介，主張“由感性誘發(fā)理性”的音樂治療形式來(lái)指導(dǎo)流動(dòng)兒童的心理健康將則非常合適。

三、音樂治療在流動(dòng)兒童心理健康教育中的作用

（一）調(diào)適流動(dòng)兒童的不良情緒，使其保持良好的精神狀態(tài)

不穩(wěn)定的生活狀態(tài)在帶給流動(dòng)兒童新鮮感的同時(shí)，更多的是給這些孩子的成長(zhǎng)造成很大的消極影響。同時(shí)，由于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活中的苦惱、壓力對(duì)他們?cè)斐傻闹T如焦慮、憂郁、孤獨(dú)、不安全感等消極情緒經(jīng)常不能得到及時(shí)的合理的疏導(dǎo)和宣泄，長(zhǎng)此下去，勢(shì)必對(duì)兒童的心理發(fā)展以及學(xué)習(xí)、社交等造成不利影響，而被稱為“情感的語(yǔ)言”的音樂對(duì)于人們宣泄身心壓力、擺脫消極情緒有著極為顯著的作用。正因?yàn)槿绱耍诤芏嘁魳分委燁I(lǐng)域，音樂治療師利用音樂對(duì)情緒的巨大影響力來(lái)控制和改變來(lái)訪者的不良情緒。在相互尊重的、和諧的、愉快的、安全的音樂治療關(guān)系中，兒童可以通過(guò)聆聽音樂、盡情歌唱、打鼓以及跳舞等音樂行為來(lái)釋放、表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)情感。在消極的情緒得到釋放后，治療師可以對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的情緒進(jìn)行正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員分享自己成功應(yīng)對(duì)消極情緒的方法和經(jīng)驗(yàn)，最終在這樣一種互相支持的溫暖氛圍中獲得精神的支撐和慰藉。

（二）提高流動(dòng)兒童的社會(huì)交往能力，促使其建立和諧的積極的人際關(guān)系

人際交往是每個(gè)社會(huì)人非常重要的一個(gè)生活內(nèi)容。對(duì)于流動(dòng)兒童而言，同伴關(guān)系是其社會(huì)性發(fā)展的主要部分，也是其生活中重要的社會(huì)支持力量。兒童不良的同伴關(guān)系常常伴隨著被孤立以及由此引發(fā)的孤獨(dú)感、焦慮、嫉妒等心理問題或者厭學(xué)、沉溺網(wǎng)絡(luò)、易攻擊等不良行為。同時(shí)，由于中國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)施，學(xué)校大部分學(xué)生是獨(dú)生子女。同齡孩子數(shù)量的減少也使他們?nèi)鄙偻榻煌慕?jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致入學(xué)之后的人際溝通出現(xiàn)挫折。音樂治療中的團(tuán)體輔導(dǎo)就是以團(tuán)體關(guān)系為主要治療動(dòng)力和資源，而團(tuán)體的互動(dòng)必然形成一個(gè)人際交往的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 “合唱”作為由多人協(xié)作完成的音樂活動(dòng)，要求個(gè)人既要保持自身角色的個(gè)性特點(diǎn)，又要與人相互配合，學(xué)會(huì)接納，適應(yīng)其他個(gè)體以及整個(gè)集體的角色特點(diǎn)，最終達(dá)到一種和諧統(tǒng)一的狀態(tài)，這就是“合唱精神”。這種精神正是兒童在走入更大的人際關(guān)系圈時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)的合作、包容的處事精神。

（三）增加流動(dòng)兒童的積極體驗(yàn)，提高其自信心，建立積極的自我意識(shí)

在眾多關(guān)于流動(dòng)兒童心理健康的研究文獻(xiàn)中，流動(dòng)兒童的“歧視知覺”是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，而“歧視知覺”往往會(huì)使兒童的自信心降低，對(duì)自我的評(píng)價(jià)不良，進(jìn)而形成消極的自我意識(shí)。音樂治療所設(shè)計(jì)的一系列音樂活動(dòng)對(duì)于幫助流動(dòng)兒童積累成功經(jīng)驗(yàn)，提高其自尊、自信是非常有效的。音樂治療的目標(biāo)不在于使兒童獲得高水平的音樂技能，而在于使孩子在參與的過(guò)程中獲得良好的精神體驗(yàn)，并最終獲得身心良性改變。在治療過(guò)程中，治療師并不會(huì)對(duì)兒童在音樂方面的表現(xiàn)給予“對(duì)”與“錯(cuò)”的評(píng)價(jià)，而只是對(duì)其目前的情緒、行為給予充分的尊重。此外，音樂治療的活動(dòng)內(nèi)容通常比較簡(jiǎn)單，兒童易于操作。因此，在這樣一個(gè)無(wú)強(qiáng)制、無(wú)壓力的安全的氛圍中，兒童很容易獲得積極的情緒體驗(yàn)，并因此充分地肯定自我的價(jià)值。

（四）改善流動(dòng)兒童的注意力、記憶力等智力品質(zhì)，提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力

無(wú)論是流動(dòng)兒童，還是其他普通兒童，學(xué)習(xí)都是其重要的活動(dòng)內(nèi)容。音樂的誘發(fā)力和親和力可以激發(fā)流動(dòng)兒童的參與欲望，有利于他們將這種學(xué)習(xí)熱情泛化到對(duì)到其他課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。不僅如此，有針對(duì)性的設(shè)置一些音樂活動(dòng)還可以改善流動(dòng)兒童的注意力、記憶力等智力品質(zhì) [8]。在奧爾夫音樂治療中，治療師常常將提高注意力作為發(fā)展兒童其他各種心理能力的切入點(diǎn)。由于奧爾夫音樂治療方法中使用的音樂刺激大多具有新異性，在音樂活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)“口、眼、手、腿、腳”全面地動(dòng)起來(lái)，投入到音樂中。無(wú)論是“節(jié)奏聲勢(shì)”訓(xùn)練或者“隨音樂律動(dòng)”都能達(dá)到很大的刺激強(qiáng)度[9]。因此，通過(guò)利用有趣的音樂治療活動(dòng)訓(xùn)練中小學(xué)生尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力品質(zhì)非常合適。

（五）促進(jìn)流動(dòng)兒童形成積極的個(gè)性特征，完善人格

古人云：“移風(fēng)易俗，莫善于樂。”民風(fēng)的好壞依賴于個(gè)人品行素養(yǎng)的優(yōu)劣，而好的音樂可以激發(fā)人們對(duì)于真、善、美的追求，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。在兒童的素質(zhì)教育中，音樂教育一直被視為是培養(yǎng)兒童積極個(gè)性和良好人格的重要途徑。由于流動(dòng)兒童大多來(lái)自農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件不佳，家長(zhǎng)和學(xué)校大多也不重視兒童的藝術(shù)需求，導(dǎo)致兒童的藝術(shù)熏陶比較缺乏。而音樂治療不僅可以對(duì)流動(dòng)兒童的心理健康有輔導(dǎo)作用，還有利于流動(dòng)兒童形成積極的個(gè)性特征，完善人格。例如，通過(guò)聆聽、歌唱《搖籃曲》、《跪羊圖》、《父親》等表達(dá)親情的歌曲，可以讓流動(dòng)兒童感受到愛的力量和溫暖，并促使其形成愛的品質(zhì)，提高愛的能力；聆聽《二泉映月》等悲苦的音樂不僅能發(fā)展兒童的移情能力，更能讓兒童在感受他人痛苦的同時(shí)更懂得珍惜自己生活中細(xì)微的幸福；聆聽、演唱《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》、《隱形的翅膀》等關(guān)于勇氣的勵(lì)志歌曲則可以讓流動(dòng)兒童更加堅(jiān)強(qiáng)、樂觀地面對(duì)當(dāng)下不利的生活處境；通過(guò)合唱訓(xùn)練或者樂器合奏的過(guò)程能促使流動(dòng)兒童形成團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，有也利于兒童親社會(huì)行為的發(fā)展。總之，音樂治療可以帶給流動(dòng)兒童心靈上的滋養(yǎng)，促進(jìn)積極個(gè)性心理的形成，塑造完善的人格。

四、音樂治療在流動(dòng)兒童心理健康教育中的實(shí)證研究

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

根據(jù)流動(dòng)兒童及其社會(huì)支持資源特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一套針對(duì)流動(dòng)兒童社會(huì)支持領(lǐng)悟能力的音樂治療方案，通過(guò)對(duì)其實(shí)施干預(yù)，研究音樂治療的有效性，最終為流動(dòng)兒童的心理輔導(dǎo)工作提供一種新的工作思路。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：采用《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS）》對(duì)干預(yù)群體進(jìn)行初步測(cè)驗(yàn)，篩選出40名8～14歲的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平偏低的流動(dòng)兒童，再根據(jù)量表總得分及各維度得分情況，將40人分成社會(huì)支持領(lǐng)悟總分及維度分基本一致的兩組，其中對(duì)照組20人（男13，女7），實(shí)驗(yàn)組（男11，女9）。

實(shí)驗(yàn)器材：鋼琴、葫蘆絲、音箱、音樂資料若干、相機(jī)。

測(cè)評(píng)工具：本次研究采用Zimet等編制的《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS）》進(jìn)行測(cè)評(píng)。該量表是一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)體自我理解和自我感受的社會(huì)支持量表，共包括家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)維度。為了使該量表更適用于本次研究對(duì)象，筆者對(duì)問卷中第1、2、5、10道題中的“領(lǐng)導(dǎo)、親戚、同學(xué)”改為“老師、親戚、同學(xué)”。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：本次研究以心理健康輔導(dǎo)課的形式呈現(xiàn)。課程名稱為“心樂課”，意為“用音樂讓心快樂的課”。音樂治療活動(dòng)內(nèi)容主要包括親情梳理、同伴友誼、尋找身邊的愛、積極自我四個(gè)方面。首先，親情梳理。通過(guò)哼唱表達(dá)愛的兒童歌曲、聆聽表達(dá)愛的音樂、開展情感測(cè)驗(yàn)“生命摯愛的取舍”（以器樂曲《往事回想》為背景）、回憶關(guān)于親情的話題（音樂回憶）等音樂活動(dòng)，促進(jìn)流動(dòng)兒童對(duì)父母親情的理解，幫助他們正確認(rèn)識(shí)務(wù)工父母因?yàn)楣ぷ鞣泵蛘呓甜B(yǎng)方式的原因而給自己造成的“爸媽不愛我”的假象，使其更加深刻地感悟到父母對(duì)自己的關(guān)懷和愛。其次，同伴友誼。同伴關(guān)系是學(xué)齡兒童最主要的人際關(guān)系，也是流動(dòng)兒童非常重要的社會(huì)支持資源。通過(guò)聆聽學(xué)唱關(guān)于友誼的歌曲，開展關(guān)于人際交往的心理游戲，感受“擁抱的力量”，最終起到激發(fā)交往意識(shí)、增強(qiáng)交往動(dòng)機(jī)的目的。再次，尋找身邊的愛。該環(huán)節(jié)旨在擴(kuò)大流動(dòng)兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持資源范圍，通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)出“輕、柔、緩”的充滿愛和溫暖的聲音，討論關(guān)于“愛”和“感恩”的話題，使流動(dòng)兒童感受到來(lái)自生活中的無(wú)處不在的關(guān)愛和陪伴。最后，積極自我。本環(huán)節(jié)是屬于社會(huì)支持以外的自我支持。擁有積極的自我評(píng)價(jià)和自我意識(shí)有助于流動(dòng)兒童形成高自尊的人格。通過(guò)觀賞、聆聽動(dòng)畫音樂《別看我只是一只羊》，討論動(dòng)畫《喜羊羊與灰太狼》中每個(gè)角色的特點(diǎn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己以及同伴的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)流動(dòng)兒童對(duì)自我的形象以及自己在同伴眼中的形象有一個(gè)更加積極的認(rèn)識(shí)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析：由表1可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在音樂治療干預(yù)前的領(lǐng)悟社會(huì)支持總分及各維度得分上不存在顯著差異（p>0.05），說(shuō)明兩組具有可比性。

為了更準(zhǔn)確地反映音樂治療干預(yù)的有效性，我們進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在干預(yù)前后的領(lǐng)悟社會(huì)支持變化量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析結(jié)果見表3。

由表3可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在家庭支持變化量、朋友支持變化量、其他支持變化量及領(lǐng)悟社會(huì)支持總分變化量上存在顯著差異，表明實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后變化量較對(duì)照組更為顯著，即實(shí)驗(yàn)組受干預(yù)影響產(chǎn)生較大變化，而對(duì)照組未加干預(yù)，前后測(cè)值變化較小。

由以上結(jié)果可以證明：音樂治療干預(yù)對(duì)流動(dòng)兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持能力的提高具有明顯的促進(jìn)作用。

五、結(jié)語(yǔ)

流動(dòng)兒童的心理健康教育是學(xué)校教育工作者、學(xué)者乃至社會(huì)各界人士都應(yīng)該重視的一項(xiàng)工作。只有廣泛吸收各領(lǐng)域的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將其合理地納入到中小學(xué)的心理健康教育工作中來(lái)，才能最充分最高效地服務(wù)于兒童的成長(zhǎng)之路。筆者相信，隨著音樂治療技術(shù)手段的逐漸完善以及社會(huì)對(duì)音樂治療認(rèn)識(shí)的不斷提高，音樂治療在學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域必將得到最大程度的認(rèn)可和最廣泛的應(yīng)用。參考文獻(xiàn)：

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