高中語(yǔ)文外國(guó)詩(shī)歌教學(xué)初探

呂娜

外國(guó)詩(shī)歌的教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的短板，因教學(xué)的功利性、教師專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生認(rèn)知能力等各方面的限制，使得外國(guó)詩(shī)歌的教學(xué)在大多數(shù)情況下達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我整合了幾點(diǎn)具有實(shí)際操作意義的方法，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)詩(shī)歌的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

詩(shī)歌以其短小、凝練的表達(dá)方式，豐沛、強(qiáng)烈的抒情被認(rèn)為是最純粹、最嚴(yán)謹(jǐn)、最有表現(xiàn)力的文學(xué)樣式。但是實(shí)際的教學(xué)中，往往沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。分析其原因，有這樣幾方面：首先，高中教學(xué)的功利性導(dǎo)致外國(guó)詩(shī)歌教學(xué)被忽視。其次，教師的專業(yè)素質(zhì)也限制了外國(guó)詩(shī)歌的深入研究。再次，學(xué)生認(rèn)知水平的差異影響外國(guó)詩(shī)歌教學(xué)的有效開展。

有效開展外國(guó)詩(shī)歌教學(xué)，對(duì)高中階段學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)、感悟能力的提升有很大幫助。我梳理出以下幾種方法開展教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)情境 ?資源共享

誦讀法。詩(shī)言志，詩(shī)有情，詩(shī)歌是最能表達(dá)作者情感的文字表達(dá)方式。教師要加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，要注意語(yǔ)速、停頓、語(yǔ)調(diào)。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀積極性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人誦讀展示、小組誦讀交流，舉辦班級(jí)乃至年級(jí)的外國(guó)經(jīng)典詩(shī)歌朗誦會(huì)，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、審美能力。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，廣泛搜集有效信息。建立班級(jí)QQ群，設(shè)立班級(jí)公共郵箱，為學(xué)生的交流共享搭建必要的平臺(tái)。學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)史知之甚少，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集作者的創(chuàng)作背景、生平經(jīng)歷、作品評(píng)價(jià)、詩(shī)歌創(chuàng)作流派特點(diǎn)等資料。

品味鑒賞 ?感悟提升

賞析重點(diǎn)詞句。對(duì)于詩(shī)作中的重點(diǎn)詞句，運(yùn)用的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、抒情方式等方面，要進(jìn)行師生之間的廣泛交流，以問題驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)解決問題。《浪游者的夜歌》學(xué)案中，設(shè)置一系列的驅(qū)動(dòng)問題，“這首詩(shī)流露了怎樣的情感，你是從哪些地方感知到的？”“結(jié)合作者的生平創(chuàng)作經(jīng)歷，如何理解最后一句的‘安息’？”等，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本、分析文本、感悟情感。

比較閱讀。外國(guó)詩(shī)歌和中國(guó)的古典詩(shī)歌在創(chuàng)作的背景上必然存在差異，在教學(xué)過(guò)程中可以大膽地開展中外詩(shī)歌的閱讀比較，如歌德的《浪游者的夜歌》和李白的《獨(dú)坐敬亭山》，同樣有對(duì)人與自然關(guān)系的思考。中國(guó)的古典詩(shī)歌往往是物我合一、天人合一，而外國(guó)詩(shī)歌更多的是關(guān)注自我，這是中西方詩(shī)歌創(chuàng)作的不同之處。

讀寫結(jié)合。詩(shī)歌的文字是最凝練的表達(dá)，很多的外國(guó)詩(shī)歌通過(guò)中國(guó)的譯者翻譯之后，往往也具有了中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的音樂美、建筑美和繪畫美。如水木年華的《一生有你》這首歌中，實(shí)際上是外國(guó)詩(shī)歌和中國(guó)音樂相結(jié)合的典范之作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把精煉的詩(shī)歌改寫成散文，在語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)借景抒情的方式帶給的心靈震撼。

鼓勵(lì)原創(chuàng)。詩(shī)歌是詩(shī)人心志最直接的表達(dá)，要讓學(xué)生明確，詩(shī)歌創(chuàng)作就是自己情感的最佳釋放，每個(gè)學(xué)生都可以成為小詩(shī)人。詩(shī)歌創(chuàng)作就是以我手寫我心，關(guān)注生活，關(guān)注自我。把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作結(jié)集成冊(cè)印發(fā)。

多元解讀 ?鼓勵(lì)參與

不同譯本比較。我們品味的外國(guó)詩(shī)歌往往是通過(guò)中國(guó)譯者翻譯之后的詩(shī)歌作品。每一位詩(shī)歌譯者都在翻譯的過(guò)程中加入自己的理解，所以我們?cè)谄肺兑皇淄鈬?guó)詩(shī)歌的時(shí)候，不妨找來(lái)幾位譯者的譯作進(jìn)行比較閱讀，以期通過(guò)比較找尋到原作者心靈深處的情感所在。

鼓勵(lì)學(xué)生翻譯原作。教師也可以根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)情況，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行原作翻譯，在翻譯的過(guò)程中品味情感，也可以把學(xué)生習(xí)作和翻譯家的作品進(jìn)行比較，分析優(yōu)劣，這種形式很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的課堂參與度大大提升，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

對(duì)文本、注釋進(jìn)行多元解讀。根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的了解情況，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，課文中的注釋往往是編者認(rèn)為最佳的解讀，在教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些注釋并不能全面解釋詩(shī)作語(yǔ)言，所以教師要在尊重原作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展研究，搜集、整理閱讀資料，在此基礎(chǔ)上形成自己的見解，深入理解文本的內(nèi)涵。

編輯 ?王宇華