科技探究活動要“思”“行”結合

董育

現代科學教育提倡探究式學習，其指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，從中找出規律，形成自己的概念。

探究式學習采用“動手做”的教學活動模式，讓學生在親身參與中主動地建構知識。除了讓學生“動手”，探究式學習也注重讓學生“深思”，“動手”和“動腦”都是探究式學習不可或缺的組成部分。“思中做，做中思”是探究式學習的本質屬性和核心所在。

探究式學習不僅是學習科學知識的過程，更是一個思維訓練的過程。在科技教育活動中，運用科學思維掌握科學方法，是學生進行探究學習的最高境界。所以，在實際的教學過程中，我們應該加強對學生科學思維的培養，強化學生運用科學方法的能力。

“思”在“行”之前，把活動做深做透

在教學活動中，我們注重學生“做”的質量，把一個問題或活動做深做透，讓學生除了做，還有所得。例如：在創意搭建橋梁活動中，我們先給學生展示各種橋梁的圖片，然后提出以下問題讓他們去思考：一是橋梁設計應該考慮哪些因素;二是自己要搭建什么樣的橋梁;三是使用什么元件、按照什么結構去搭建。我們讓學生分小組進行討論，然后每個小組推舉代表對這三個問題進行闡述。在這樣的表達和交流中，學生的思想得到了碰撞。這樣，學生就實現了“思”在“行”之前。

在以上的教學活動中，我們并沒有急于讓學生動手去做，而是設計了三個不同層次的思考、交流和討論。小組的探究使他們得出一致的看法，大組的交流使他們在互相質疑中反思自己、理解別人。在思想的交流和碰撞中，學生會發現自己思維上的缺陷，同時學習他人好的觀察方法，這樣學生認識問題的能力，尤其是理性思考的能力會加強。

探究是一種復雜的心智活動，所以，我們要給足時間，讓學生充分地了解、分析和思考，在“深思”中把問題研究透徹。

“思”在“行”之時，追求探究的效益

“思”在“行”之時就是“邊想邊做”。這種動手與動腦相結合的方式主要體現在學生實驗和操作的過程中。比如在搭建橋梁過程中，學生會遇到之前無法預測的問題，他們就會積極思考解決問題的辦法，通過交流找到正確的解決途徑，在此過程中，“思”是融合在“行”之中的。

學生的思維往往是單向的、線性的，缺乏周密性，常常會顧此失彼，這也是學生動手操作常常失敗的原因。而科學研究特別講究思維的周密性，這也是科學素養的一種表現。所以，在教學活動中要引導學生考慮可能發生的種種情況，尤其是會對結果產生重要影響的各種要素。

科學探究要遵循一定的程序，而程序性的探究則可以體現學生思維的條理性。因此，在動手實踐中，我們要讓學生找出規律，規劃好制作的流程。例如，在搭建模型時思考先搭建什么部位，后搭建什么部位。通過動手做中的“深思”，學生會總結出正確的規律。

因此，要實現探究的應有效益，就必須把“行”和“思”結合起來，使學生在“做”中“悟”，在“動”中“思”。

“思”在“行”之后，體會科學的真諦

學生完成了作品后，教師要引導他們進行深入的思考，對問題進行擴展，探尋科學的真諦。

“動手做”的關鍵就是要得出結論，所以在“動手”后，要組織學生進行討論，引導學生理清實踐的步驟，明確研究的目的，抓住問題的關鍵。只有經過理性的思考，學生才能真正實現知識的積累。比如：在搭建橋梁模型后，要引導學生從各方面對橋梁模型進行受力的檢驗，看它是否堅固，是否需要改進，從而引導學生進一步去探究橋梁的結構。

在“動手做”后，一定要給學生表達自己思維、闡釋自己結論乃至辯論的機會，讓學生展示自己思維成果的同時進行思維互動，在實踐中體會到科學的真諦。

總之，在科學探究活動中，“思”與“行”是密不可分的。“思”是“行”的理論導向，“行”是“思”的實踐支撐。只有真正實現“思”與“行”的結合，才能使我們的科技教育活動有成效，才能促進學生的發展。

■ ? 編輯 ?于萍 ? ■