初中語文小組合作學習的問題及對策

李平平

河北省霸州市第十九中學

初中語文小組合作學習的問題及對策

李平平

河北省霸州市第十九中學

語文小組合作學習是針對傳統(tǒng)班級授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績?yōu)樵u價標準，它合理地利用了合作與競爭作為有效促進學生學習的教學手段，大大激發(fā)了學生學習的主動參與性，促進學生自主發(fā)展，推進素質教育進程。小組合作學習走進了新課堂，無論是教師還是學生都很重視和喜歡這種小組合作學習。然而，遺憾的是，很多課堂中的小組合作環(huán)節(jié)，仍存在許多問題，未能達到合作學習應有的深度與效果，失去了合作學習的意義。

小組合作；教學效率

“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻率與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)學生自主探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。這就為我們的小組合作學習提供了理論依據(jù)。

一、當前初中語文課堂小組合作學習存在的問題

1.小組合作學習形式化。

教師在設置的合作學習環(huán)節(jié)中，沒有把合作任務、要求布置清楚，加上學生合作技能欠缺，不能圍繞重點積極有效地討論，你說你的，我說我的，各行其道，談論與學習無關的話題，爭執(zhí)、吵鬧，教師難以全面顧及。其結果是課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學活動不能正常進行，合作討論完全失去了意義。有的教師為了讓學生能廣泛地參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，

2.學習過程設置不合理。

在進行小組合作學習之前，教師應當預先分配好時間，讓學生有個獨立思考的過程，這樣在小組學習時，學生才會帶著疑問去學習。但很多語文教師經(jīng)常在提出問題后立即讓學生展開小組討論，學生沒有獨立思考的過程，造成一部分學生產生依賴思想，不再去思考問題應當如何解決，這種合作學習的成效也就可想而知了。

3.學習評價不科學。

小組合作學習結束后，教師要對學生的學習成果進行全面評價，既要評價學習過程，也要評價學習結果。但筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，教師大都只關注學習結果，且不能辯證地評價學習結果，而是要么一味肯定，要么徹底否定，導致學生合作學習的積極性降低。

二、高效開展小組合作學習的對策

1.培養(yǎng)學生的小組合作學習習慣。

要讓學生養(yǎng)成良好的小組合作學習習慣，可以從以下角度入手。首先是要培養(yǎng)學生的傾聽習慣。傾聽非常重要。不管發(fā)言者的觀點是對是錯，學生都要學會認真去聽，只有在傾聽完講話者的發(fā)言后，自己再結合所掌握的內容進行綜合判斷，進而形成自己的觀點，才能達到探討交流的目的。其次，要培養(yǎng)學生的質疑習慣。在小組合作學習中，學生要有自己的觀點和看法，既可以質疑權威，也可以質疑老師，還可以質疑其他小組成員的觀點，當然質疑的前提是有正確的分析，而不是胡亂質疑、為質疑而質疑。

2.改變觀念，及時指導。

教師要根據(jù)課文的具體內容，確定三維目標。新課程改革強調學生知識、技能的獲得，更注重學生獲取知識的過程與方法，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。可見新課改關注的是人的發(fā)展，而非僅僅是知識的獲得。因此教師在設計教學時，應該有針對性地確定三維教學目標，更重要的是明確這些目標在教學的具體環(huán)節(jié)中如何體現(xiàn)，使合作學習真正落到實處，使學生在獲取知識與技能的同時，有效地改善學習方法，培養(yǎng)團隊合作精神。同時，教師作為總調度師應參與到學生中，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時指導，把學生的思維拉上正軌。但是教師在指導過程中要做到“三不”：參與而不干預、引導而不控制、幫助而不包辦。

3.精心設計合作內容，讓學生有層次達成目標。

合作內容制定的程度直接影響到小組合作學習的效果。因此，在制定合作內容的時候要十分慎重、嚴謹，要對自己的教材了如指掌，要把內容的操作性、難易程度等都把握好。我在教《變色龍》一課時就采用了學生分角色朗讀的形式進行教學。找六名學生分角色朗讀之后，默讀課文，小組合作，集體探究：小說的主人公？此人的特點是什么？警官奧楚篾洛夫一共變化了幾次？變化的原因和內容？怎樣處理狗咬人事件？狗的主人是誰？奧楚篾洛夫始終不變的思想和行為？等等。通過探究，變色龍的形象已在學生心目中扎下根。他們會記住這印象深刻的一課。課堂效果很好。

4.對學習效果進行有效評價。

在對小組合作學習進行點評時，教師要注重評價的科學性。既要注意過程評價與結果評價相結合，并側重于對過程的評價，也要注意集體評價與個人評價相結合，側重于對集體的評價。同時，對學習方式的評價也應辯證對待，既注意對學習成果進行評價，也要注意對學生合作學習的參與性和積極性進行評價。此外，教師在進行點評時也要采取不同的策略，既可以小組為單位進行綜合測試，然后對小組的表現(xiàn)給予整體評價；也可以讓不同的小組間展開競爭，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予肯定，同時對表現(xiàn)不錯的小組成員進行個別點評。在開展評價前，教師要明確評價標準，讓學生了解不同評價的差異，以切實提高學習的效率和質量，進而讓小組合作學習真正取得實效。

小組合作學習是一種行之有效的學習方式，有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經(jīng)常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，教師在新的課程環(huán)境下，要時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。