有效的小學數(shù)學小組合作學習初探

唐翠艷

石家莊市藁城區(qū)南董學區(qū)南洼小學

有效的小學數(shù)學小組合作學習初探

唐翠艷

石家莊市藁城區(qū)南董學區(qū)南洼小學

，在小學數(shù)學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學習的能力。

合作學習；小學數(shù)學；能力

合作學習就是要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側面。而通過合作與討論，可以使學生相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些。真正實現(xiàn)課標所提出：“人人都能獲得良好的數(shù)學教育；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”合作學習小組的每一個人符合了這一時代課標理念要求，這種合作行為促進了學習的廣泛遷移，使每一個人獲得了不同的發(fā)展。

一、認清“合作學習”的實質，讓“合作學習”符合學生的實際需要

我們現(xiàn)在所提倡的“合作學習”是多名學習者在教師的有計劃的指導下，以小組為單位，使所有的學生學習效果最大化的一種教學方式。它強調所有的學生都必須積極參與到學習中來，互相幫助。在“合作”中已經(jīng)不是一種自愿的行為，而是每個小組成員應盡的義務了，學習的動力來自集體的成就感。因此，“合作學習”并不等同于簡單的“小組討論”或“小組學習”，而是它們的基礎上進一步發(fā)展。

小學數(shù)學課堂中的“合作學習”，是學生在已有的知識經(jīng)驗基礎上，通過小組合作，探究出一個新的問題的解決方法，不僅僅是幾個人表述一下就行了，還要通過猜想、驗證等途徑來解決。需要教師在課前做大量的準備工作，包括對學生認知水平、學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源作深入細致的分析，對課上要解決的問題要有一個估測：為什么這節(jié)課（這個環(huán)節(jié)）要用小組合作學習？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時候進行？哪些內容適合班級集體教學，哪些內容適合小組合作學習，哪些內容適合個人自學？要根據(jù)學生的情況和教學內容有所選擇，實現(xiàn)學習方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學習之籃”。此外，在合作時我們要留給學生一定的獨立思考的時間，放手讓學生去合作，數(shù)學課堂教學中，有很多知識是不需要教師精講的，應充分挖掘學生的潛能，讓學生相互合作，互幫互學，教師只要適時給學生一些點撥，幫助學生去挖掘知識的深度和廣度，在具體的數(shù)學教學過程中關注更多的深層次的問題。只有這樣，學生的個人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來，學生也才能獲得實實在在的發(fā)展。

二、正確認識“合作學習”中教師所扮演著的角色

1.要營造和諧氛圍，創(chuàng)設合作情境。

小學數(shù)學課堂中要讓學生積極、主動地置身于“合作學習”中，其前提是必須創(chuàng)設一個自由的言討氛圍；一個和諧、適宜的課堂人文環(huán)境。這就要求教師的態(tài)度、價值觀、信念必須圍繞著“以學生的發(fā)展為本”這個中心，創(chuàng)設民主、和諧、開放的課堂氛圍。在這種氛圍中師生之間、生生之間的交流成為一種趨向和需求，教師要讓學生主動地、積極地參與到合作學習中來，除了創(chuàng)設外在的環(huán)境和氛圍使學生敢于合作外，還必須創(chuàng)設能激發(fā)學生內在動機合作的情景或交流的意境，使學生感到合作的必要性，才能使合作學習更加有效。

2.教師應由臺前的“演員”轉向幕后的“導演”。

在學生的合作學習過程中，教師的角色定位決不能定格在“表演者”位置上，而必須是由臺前轉向幕后，由“居高臨下”轉向“平等參與”，成為學生學習的親密伙伴。與學生一樣平等地發(fā)表自己的見解，心平氣和地接受學生地質疑、肯定與否定，師生締結成為學習的共同體，為實現(xiàn)共同的教學目標而互動與交融。對學生提供“到位”而不“越位”的幫助，學生能做的盡量讓他們去做，學生能說的讓他們來說。教師表面上負擔減輕了，但實質上任務是加重了，他必須從更深層次上去思考如何指導與引導，才能使合作學習順利進行，更加有效；必須隨時處理合作學習過程中的一系列生成性的問題，隨時地利用合作學習中產(chǎn)生的教學資源及時進行引導。

三、合理安排好“合作小組”，做好小組成員的分工

這是“合作學習”中的合作小組形成問題。“合作學習”一般要根據(jù)班級人數(shù)分成若干個合作小組。每一個合作小組的人數(shù)，最好是每組4-6人，分組時關注組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。現(xiàn)在流行的是一種“組間同質、組內異質”的分組原則。一個好的分組方法是根據(jù)優(yōu)勢互補原則進行分組，這樣使得每個小組成員都能為小組集體貢獻力量。我們在分組前充分考慮許多問題，如本課時合作的問題的知識特點，學生的認知水平，性格特點等，合作的教學氛圍、現(xiàn)有教學資源等。只有這樣合作小組內部才能進行合理的分工，如組長、記錄員、資料員、報告員等由組內每個成員輪流擔任。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責填寫學習報告，代表小組進行學習成果的匯報。只有小組成員之間相互配合，在共同的任務中明確各自的分工和責任，才能消除組員差異所帶來的不利影響，學生才能在“合作學習”才可能取得成功。

學習是一種探索，是一種要求學習者主動參與的心智活動過程。美國教學法專家富蘭克爾認為：“不存在任何情況下，對任何學生都行之有效的最佳的教學方法。教師的任務是如何選擇和優(yōu)化已經(jīng)被提煉出來的教學組織方法”。在日常教學中，我們應根據(jù)教材的內容、學習的進程，恰當?shù)乩煤献鲗W習的形式，有意義地完成知識的建構，避免合作的盲目、隨意性，力爭發(fā)揮出“合作學習”的最大效益！