加強校企合作 創新人才培養模式

解傳美

摘要：寧夏建設職業技術學院材料工程系在走產教融合、校企合作的路子方面進行了積極有益的探索，形成了具有自身特色的工學結合“2+1”人才培養模式，取得了良好的辦學效果與社會效益。

關鍵詞：產教融合 ?校企合作 ?人才培養模式改革 ?“訂單式”“冠名式”培養

0 引言

產教融合、校企合作是決定職業教育質量的根本性因素，是職業院校辦學的必由之路。如何高質量完成這一使命，破解校企深度合作的難題，寧夏建設職業技術學院材料工程系在走產教融合、校企合作的路子方面進行了積極有益的探索，形成了具有自身特色的工學結合“2+1”人才培養模式，并完成了《工學結合人才培養模式創新實驗區》科研項目，取得了良好的辦學效果與社會效益。

1 立足區域經濟，加強專業建設

1.1 建材行業背景分析

建材行業已成為國民經濟的重要產業之一，作為主要的建筑材料，我國水泥總產量連續20余年穩居世界第一，并連年遞增。2013年全國水泥產量24億噸，同比增長率9.5%，寧夏水泥產量2600萬噸，增長率25.5%。建材業的快速發展使得行業技術技能型人才供求矛盾日顯突出。

1.2 專業設置

專業設置的首要工作就是把握行業發展趨勢，了解產業結構的調整方向，使職業教育的專業設置、人才培養目標等與社會需求相吻合。

通過市場調研，寧夏區內不僅建材行業人才匱乏，新建的五十多家商混企業及建筑工程檢測機構，更加缺乏混凝土方面的技術技能人才。2010年材料工程系及時在兩個專業的基礎上增設專業方向：材料工程技術專業在原水泥工藝方向的基礎上，增設了混凝土工藝方向，主要面向商品混凝土攪拌站，從事混凝土原材料的化學分析和物理性能檢驗、配料方案的設計和調整等工作;工業分析與檢驗專業在原建材工業檢驗方向的基礎上，增設了建筑工程檢測方向，主要面向建筑工程檢測機構，從事常規檢測、見證檢測、專項檢測等工作。

材料系歷年招生情況見表一：

表一 ?材料工程系歷年招生情況表

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可以看出：2010年增設兩個新專業后招生情況良好，既滿足了市場需求也奠定了專業發展的基礎，在校生由過去的不足百人發展到現在的四百余人，學生就業率已連續幾年保持在100%。

2 面向市場需求，創新人才培養模式

2.1 人才培養模式改革

高職教育人才培養模式創新的切入點是工學結合，重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，關鍵環節是實驗、實訓和實習。由于專業特點，工藝技術更新快，設備投入大，校內無法建立實訓車間來滿足學生動手能力的培養，為此，積極嘗試了工學結合、校企合作的人才培養新思路：將原人才培養方案中“2.5+0.5”的人才培養模式調整為工學結合的“2+1” 人才培養模式，即學生在校通過兩年理論學習掌握專業核心知識與技能，最后一年的教學實踐任務放在企業中進行，使學生在真實的生產環境中，通過企業師傅言傳身教，真正掌握崗位技能，實現與企業“零對接”。學院負責制定頂崗實習計劃，有針對性地確定實習內容與實習進度，并為每位學生建立頂崗實習檔案。學生在頂崗實習期間實行“雙導師制”，（校內指導老師及企業崗位師傅）。由雙方共同管理學生，企業依據學生在頂崗實習過程中的具體表現，采取雙向選擇，及時吸納學生為企業員工，實現了學生隨崗就業。

2.2 校企深度融合是工學結合人才培養模式的核心

一是學院成立了由企業、行業專家組成的“專業建設指導委員會”，學院與企業共同確立人才培養目標和標準，實現人才培養規格與企業需求相融合;共同制定人才培養方案，實現素質教育與技能培養相融合;充分利用企業資源，實現教學內容與真實生產環境相融合;另外，通過綜合實訓及頂崗實習，使學生取得相關國家職業資格等級證書，實現了能力培養與職業資格鑒定相融合，近幾年，學生雙證書獲取率達到了90%以上。學院每學年還邀請企業家走進校園宣傳企業文化，舉行“產學結合同育職業人才、校企合作共創雙贏未來”等大型講座活動，在校園營造一種職場氛圍，實現了校園文化與企業文化相融合。

二是大力推進多樣化“訂單式”、“冠名式”培養，取得明顯成效。從08級學生開始，與寧夏瀛海集團等企業簽訂了訂單培養協議，并與寧夏賽馬公司簽訂了定向培養協議，2010、2011級混凝土班直接冠名為“賽馬商混班”。“訂單式”、“冠名式”培養能夠及時了解企業需要什么樣的人才，根據企業需求，設置專業核心課程，并及時調整教學內容，最大程度的滿足了企業職業崗位任職要求，提高了用人企業的滿意度。同時，“訂單式”、“冠名式”培養能夠將企業理念、企業文化、先進技術及管理制度等貫穿整個育人過程，營造了一種“一入學校門，就是企業人”的濃厚氛圍，使學生學習目標明確、思路清晰、有方向有動力，學習自覺性更強，學習責任和企業歸屬感得到強化。

3 大力推進教學模式改革

2010年以來，所有專業核心課程大力推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式，加大實踐教學的比重，以現場圖像、flash 動畫和視頻等多種手段使課堂上能真實地反映企業生產過程，使學生有親臨其境、親歷其中的感覺。部分教學內容帶學生去企業進行現場教學，通過多接觸企業，及時了解企業的先進工藝和技術裝備，使學生學到的知識、技能能及時跟上企業發展的步伐，也大大促進學生的學習興趣，使學生在具體實踐中建構知識與能力。同時積極推進實驗內容和實驗模式的改革和創新，每學期增加了兩周化學分析綜合實訓，每年舉辦一次化學分析技能大賽，通過這些實踐操作來強化學生的動手能力，提高綜合職業技能和職業發展能力。

4 與企業建立了長效穩定的校外實訓基地

材料工程系按照“真設備操作、真項目訓練、真環境育人”的“三真”要求先后與寧夏賽馬集團、寧夏賽馬混凝土公司、寧夏瀛海集團、中石化環保建材公司、寧夏天元錳業水泥有限公司、寧夏科杰建筑檢測中心、寧夏億豐砼業有限公司等13家建材、商混及建筑檢測單位建立了長期合作關系，簽訂了實習實訓教學基地協議書或建立了綜合實訓和頂崗實習基地，使學生通過一年的時間訓練崗位技能，體驗企業生產全過程，培養和提高了學生的實踐動手能力、綜合技術應用能力、分析和解決實際問題的能力，學生綜合職業能力普遍提高，畢業即能上崗，上崗即能操作，企業普遍認為學生“素質高、上手快”，滿意率達95%以上。

5 服務社會，積極開展各類培訓

企業是高職院校辦學的強大后盾，高職院校是企業發展的重要源泉。企業為學生提供實習實訓場地，學院作為企業的繼續教育基地也承擔了為企業員工技術培訓的任務，先后為寧夏賽馬集團水泥公司、寧夏天元錳業水泥公司、寧夏瀛海集團水泥公司開展了各類職業技能培訓，培訓員工達兩千多人次，為寧夏建材企業員工素質提高作出了貢獻。

6 經驗與體會

①工學結合人才培養模式改革實現了企業、學校、學生三方共贏。

②“訂單式”、“冠名式”培養增強了校企雙方的責任意識，避免了“剃頭挑子一頭熱”的現象，實現了校企深度融合。

③充分利用企業資源，對學生及“雙師型”教師隊伍的培養奠定了良好的基礎。

④服務社會，積極開展各類培訓，實現校企互動共贏，利于長效穩定發展。

參考文獻：

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[2]郭麗萍.校企合作教育的研究與實踐[J].中國職業技術教育， 2003（24）.

[3]王曉慶.高職院校校企合作研究綜述[J].價值工程，2014（02）.