企業參與的職業院校畢業生畢業考評體系構建研究

謝慧

摘要：職業院校畢業生考評體系的構建直接影響了畢業生的質量與社會認可度，而畢業生的質量又是一個學校生存和發展的根基。為了使職業院校最大限度的實現與社會需求之間的“吻合度”，培養出實踐技能過硬、企業滿意、社會認可度高的畢業生，必須改革、建立學校、行業、企業等多方共同參與的畢業生考評體系，拉近學生與企業、社會的距離，使職業院校人才培養質量獲得一個更加完整的評價模型，提高人才培養的質量。

關鍵詞：職業教育 ?畢業生 ?評價體系 ?改革

0 引言

近幾年，政府非常重視高職教育，也對高職教育的學生提出了更高的要求。職業教育作為為社會培養、輸送人才的重要基地，職業教育培養的人才理應根據社會需要進行人才培養。高職教育培養的學生更強調實踐動手能力，更需要緊密貼合社會、企業的需求。按照重實踐、重技能培養、緊貼企業對人才需求就成為改革體系的重中之重。筆者認為，職業教育要培養實踐能力強，職業技能過硬的畢業生，必須引入企業評價指標，將企業評價與學院評價結合起來，進一步拉近學生與企業的距離，必須對畢業生進行畢業考評體系重構。

1 科學調整考評目標，引入企業評價

畢業生一切努力就是為了通過一門門的考試，拿到羅列各科成績的學校的畢業生推薦表，拿到學校的畢業證書。如此一來，高職教育培養的學生并不能真正成為有一技之能的實踐性員工，也違背了政府、社會、企業對職業院校學生的期許。筆者認為，高職教育中，對學生進行畢業考評的目的不僅僅是對學生進行畢業評價，某一個學生修滿學分，順利畢業。通過企業對學生實踐技能的評價、對實踐知識的學習成果的評價，更科學的評判學生的學習效果。通過企業派員工到職業院校兼職上課，傳授學生實踐技能，對實踐技能進行評價;通過學生到企業參加社會實踐，檢驗技能學習效果，培養學生職業人素質，對學生的職業素養進行評價; 通過企業專家到學校開設講座等形式，拓展學生社會視野，對學生關注社會、學習新知識的能力進行評價;通過學生到各種不同的校企合作企業、校外實訓基地進行參觀學習，培養學生成為企業“多面手”，能盡快熟悉、進入相關行業、企業進行工作、學習。同時，引入企業評價的一個重要的目的就是激勵學生——鞭策學生努力進步，給學生搭建更寬廣的就業平臺。

2 企業參與的職業院校畢業生考評體系應具備的功能

2.1 導向功能 考評是對某一個事物存在價值的判斷。職業教育過程中，對學生的考評應該根據社會、企業對人才的需求來安排教學活動，企業需要什么技能，高職教育就要傳授什么技能，社會需要什么員工素質，高職教育就要培養相應的員工素質。對高職畢業生進行考評，就要以這些評價要素為出發點，形成積極、正面的學生發展評價體系，引導學生所學所練，企業這個評價指揮棒要在考評體系中發揮重要作用。

2.2 激勵功能 研究高職教育考評體系的內容和方式，其根本目的在于幫助學生識別到自己的學習成果和能力、技能短板，激勵學生全面發展。同時，通過學生與企業的不斷交流溝通，讓學生意識到自己的學習價值和企業的認可度，使學生更有動力進行實踐技能的學習。

2.3 競爭功能 通過企業參與職業院校畢業生考評體系，對學生進行考評，這種考評的結果可以體現個體與個體之間的差距，通過這種差距排序，形成一定的順序或等級，使個體產生一種心理壓力，實現個體與個體之間的相互競爭的功能。這種良性的競爭是學生提升的一個重要方面，形成良好的學習氛圍。

3 拓展考評內容

3.1 從“偏重考評理論知識、文化素質”到“注重考評職業綜合素質” 在當前的高職教育考評體系中，通常注重對學生的理論知識、文化素質的考查，而缺少考評學生職業綜合素質。筆者在與很多企業交流過程中發現，企業更關注職業院校學生的職業綜合素質，也就是在職業技能之外的職業人綜合素質，比如說學生的商務禮儀、學生的溝通能力、學生的團隊合作能力及耐挫力等等。而這些綜合素質的培養一方面要通過一些公共課程的學習來達成，一方面需要企業的指導與幫助。通過安排一些禮儀講座、禮儀比賽;通過安排一些團隊合作競賽項目;通過增加職業院校學生的“隱形課程”（口才與演講、辦公軟件應用、社會責任等），完成學校部分對綜合素質的培養與考評。通過安排學生在每個學期到企業參加一段時間的社會實踐，將所學知識進行應用，逐步培養，企業對學生進行評價，完成企業部分對學生職業人綜合素質的培養與考評。

3.2 從“注重考評課內知識”到“不僅要注重考評課內知識更要考評課外知識” 目前，一般傳統的職業教育考試都還是圍繞教學大綱來進行，尤其是一些偏“文”的專業，比如說會計類相關專業、經濟管理類相關專業、語言類相關專業，也就是老師講什么，考試就考什么。更有甚者，老師擔心學生的考試通過率問題，還幫個小忙，畫個小范圍。學生考前，花很短的時間就可以取得較為理想的成績。如此一來，一方面很難檢測到學生的學習成果;一方面又減弱了學生課外自學的動力，知識視野和社會焦點事件關注度不夠，尤其是和專業相關的行業、企業焦點問題。筆者認為，應該在傳統考試的基礎上，增設一些和這些焦點問題相關的附加拓展題目，著重考察學生對這些專業相關問題的思考及提出相關的對策。同時，和校企合作單位保持密切聯系，可以讓企業將一些實際問題或考察重點引入傳統考試過程中，豐富對學生的考察和評定，建立較為完善的畢業生考評系統。

3.3 從“注重考評知識”到“注重考評實踐能力” 傳統的考評系統，很容易導致學生平時光說不練，光背不思，不注重實踐能力的培養，一旦遇到實際難題就感到無從下口，無法應對。創新能力更是無從談起，及所謂的“高分低能”的現象。筆者認為，職業院校的畢業考評系統中應該以“夠用”為原則學習理論知識，鋪墊理論根基。更要以實踐能力的培養為重心，對考評系統進行革新。

首先，要適當減弱“筆試”在考評系統中的主角地位，綜合運用多方式、多維度的考評方法，比如可以通過口試來考察學生的應變力、表達力、反應力等;通過教學軟件，考察學生的模擬實踐操作能力;通過到企業參加實踐，考察學生的業務操作水平;通過給企業解決實際難題，提升學生的創新能力。其次，適當減少客觀題的比重，增加論述、案例分析、方案設計等題目的分量。最后，在學生畢業之前，增加綜合測評環節，側重實務，偏重技能，要求學生對專業知識融會貫通，綜合應用。比如說引入企業進入畢業考評體系，增加綜合實訓環節，而綜合實訓環節的分值由企業給出80%，學校給出20%，綜合實訓合格，才能修滿實訓學分，順利畢業。

附表一 ?學生到企業定崗綜合實訓評考核成績表

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3.4 建立區分度好、個性特征明顯的“寬幅”評價體

系 傳統的評價體系中，先是對學生的單項進行評分，然后又運用一定的方法計算一個綜合評分，來表示學生綜合素質的高低。這種操作，會讓學生對自己的優缺點不清晰，得到僅僅是一個或一組數字。其次，無法體現學生的特征。比如說甲學生專業成績好，但基礎課成績不理想，乙學生專業成績一般，但基礎課成績很優秀，最終有可能甲和乙的成績是一樣的，無法明晰的表示出甲學生和乙學生的特征。

針對以上問題，筆者認為：可否建立分數與文字相結合的評定方式，在給出分數的同時，給出具體的文字，便于學生了解自己的優勢、劣勢。建立“寬幅”評價體系，將各級指標分別轉化成相應的等級，以便于區分學生的特征，區分度好。比如說，可以將分數轉換成優、良、中、差、不合格五個等級，先按照專業成績進行排名，然后按照前10%為優，10%<排名≤20%為良，20%<排名≤60%為中，60%<排名≤80%為差，最后剩余的20%為不合格。

參考文獻：

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[2]張峰.財務管理課程考核探索[J].時代經貿，2011（27）.

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基金項目：本文系山東省高校2012年教改項目《企業參與高職院校教育質量評價體系建構的理論與實踐研究——以山東商務職業學院為例》（課題編號2012626）和山東省職業教育與成人教育“十二五”科研規劃課題《企業參與的職業院校質量保障體系研究》（課題編號WJ125YB003）的研究成果之一。