多途徑優(yōu)化作業(yè)訂正

范小琴

經(jīng)常聽到老師抱怨，這道題目做過、講過、訂正過，可還是有很多同學(xué)做錯(cuò)，真沒辦法。一次，兩次，三次，每次都這樣，一屆、兩屆、三屆，每屆學(xué)生都這樣。筆者回想訂正作業(yè)的過程，總是先將錯(cuò)誤較多的題目講解一遍，然后發(fā)下練習(xí)讓學(xué)生訂正，最后再次批改，看上去都訂正對了，可當(dāng)詢問“錯(cuò)在哪里”？或者讓學(xué)生講講解題思路的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都支支吾吾，答不出什么。學(xué)生只是記住了我講解的過程，根本就不明白為什么，所以再次遇到的時(shí)候還是會(huì)出錯(cuò)，看來優(yōu)化訂正作業(yè)環(huán)節(jié)刻不容緩。

一、存在的問題

1.學(xué)生層面。很多學(xué)生沒有明白訂正作業(yè)的重要性，只是被動(dòng)的在完成任務(wù)，拿到作業(yè)，根本不先找找自己錯(cuò)在哪里，拿起橡皮擦完，再做一遍，交給老師，對了就感覺任務(wù)完成，錯(cuò)了就擦掉再做一遍，直到做對為止，似乎不是在做作業(yè)，而是在猜作業(yè)。

2.教師層面。教師對于訂正作業(yè)存在認(rèn)識和做法上的誤區(qū)，片面的認(rèn)為教師只要做好講解，學(xué)生就理應(yīng)能接受，因此做法上也就很單調(diào)，教師一味的講，學(xué)生被動(dòng)的聽，教師辛苦，學(xué)生累，效果還不理想。

二、方法的嘗試

1.提倡學(xué)生的“個(gè)性化訂正”。數(shù)學(xué)題目的答案相對比較唯一，這樣的特殊性告訴我們批改學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)不能簡單的只關(guān)注答案，尤其是在訂正作業(yè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)行的班級授課制，學(xué)生都在一個(gè)教室里，可以輕易獲得問題的答案，這樣的學(xué)習(xí)顯然無效。針對這一點(diǎn)，我提倡學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化訂正，也就是要求學(xué)生在訂正之前先分析錯(cuò)誤的原因，用不同顏色的筆圈出錯(cuò)誤的地方，也可以在旁邊寫出錯(cuò)誤的原因。其實(shí)對于學(xué)生而言，找到自己的錯(cuò)誤比改正錯(cuò)誤更難，只有找到自己的錯(cuò)誤下次才能避免同樣的錯(cuò)誤。當(dāng)然，個(gè)性化訂正并不適用于所有的題目，對于難度較大的題目還需要教師的講解。

2.花點(diǎn)時(shí)間“口頭訂正”。傳統(tǒng)的作業(yè)是以寫為主，教師只能看到錯(cuò)誤的結(jié)果，對于學(xué)生為什么這樣錯(cuò)無從知曉。記得有一道題目，圖上畫著9個(gè)人，旁邊有10張椅子，問還有幾張椅子空著？當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生列的算式是10-8=2，看到這樣的錯(cuò)誤我主觀的認(rèn)為是學(xué)生數(shù)錯(cuò)人數(shù)了，一頓狠狠的批評后，小朋友一臉委屈的說：“這是老師，老師都站著上課呀？”我頓時(shí)無語，都說要蹲下身來和學(xué)生說話，可真正做到的有幾人呢？從此之后，面對學(xué)生的錯(cuò)誤，我不再簡單的判斷，而是花點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生說，當(dāng)然除了在尋找錯(cuò)誤原因的時(shí)候可以說，訂正作業(yè)時(shí)也可以選擇口頭訂正，口頭訂正更能展現(xiàn)學(xué)生的思維過程。

3.“合作訂正”共同提高。小學(xué)生的思維水平有限，在教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在面對自己的錯(cuò)誤時(shí)沒有能力解決，想請教老師有點(diǎn)不敢，想請教周圍的同學(xué)有點(diǎn)不好意思，只能一直靜靜地坐在那里，直到老師找到他。為了解決這一問題，我把班級學(xué)生分為4人小組，每次訂正作業(yè)，先花點(diǎn)時(shí)間開展個(gè)性化訂正，再放下手中的筆，以4人小組為單位，互相提問，互相解答，可以就自己不會(huì)的問題詢問別人，也可以就自己擅長的問題考考別人，在詢問與考驗(yàn)中既讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生感覺到集體的溫暖，又讓學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)揮應(yīng)有的作用，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。

4.錯(cuò)開高峰“隔天訂正”?！霸绯康叫＝蛔鳂I(yè)，訂正完作業(yè)離?！边@似乎已經(jīng)成立不成文的規(guī)定，對于現(xiàn)在的小學(xué)生而言，三門功課的壓力可謂不小，下午的時(shí)間格外忙碌，于是我改變傳統(tǒng)的做法，不再要求學(xué)生一定要把當(dāng)天的作業(yè)訂正完，而是可以帶回家，延緩到第二天，學(xué)生可以不再受時(shí)間的約束，安心的訂正作業(yè)。

5.“思想訂正”不可忽視。雖然小學(xué)生的年齡小，但他們也有自己的想法，讓他們做數(shù)學(xué)游戲，可以充滿激情，一點(diǎn)都不累，可一旦讓他們訂正作業(yè)，則垂頭喪氣，一點(diǎn)都提不起精神。作為教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識層面上的學(xué)習(xí)，也要關(guān)注學(xué)生無形的思想意識。有一次，班級上有一位學(xué)生過生日，帶來了一個(gè)大大的蛋糕，于是我靈機(jī)一動(dòng)，和學(xué)生宣布吃蛋糕的規(guī)則：誰先把作業(yè)訂正完，誰就可以先吃蛋糕，書寫認(rèn)真的可以多吃點(diǎn)，書寫不認(rèn)真的只能少吃點(diǎn)。那一次的作業(yè)訂正的異常迅速和順利，等學(xué)生訂正完吃蛋糕的時(shí)候，我反問：訂正作業(yè)辛苦嗎？有什么好處呢？今后會(huì)怎么做？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，吃蛋糕事小，知道訂正作業(yè)的好處，明確今后的做法才是最重要的。

訂正作業(yè)的方法和途徑還有很多，雖然花費(fèi)的時(shí)間和精力多，但學(xué)習(xí)的效果更加明顯，為了學(xué)生更好的成長，教師的付出是值得的。

（作者單位：江蘇海安縣城東鎮(zhèn)新生小學(xué)）endprint