課堂，讓生命詩意地徜徉

錢芳

古詩是閱讀教學的重要組成部分，是中國古典文學中的精華，其文字精練，讓人回味無窮。重視古詩教學，讓學生體會古詩的語言美、形象美、意境美，是語文教學的一個重點。但古詩的含義深刻，意境深遠，要學生真正感受古詩的美有一定的難度。

一、淡化分析，品味詩言

【片段一】

師（讓學生伴著優美和諧的音樂入情入境地范讀古詩）：請結合注釋或請教工具書理解這首古詩，并圈出不懂的字詞。

（生自主學習，或讀或查或圈；不懂的詞語小組討論交流，仍然解決不了的做好記號。）

師：現在教師們來匯報一下學習成果，并提出小組內不能解決的問題。

（生自由交流，相互補充，師生評價。重點品讀“萬徑、千山、滅、絕、蓑笠翁、孤舟”。）

師：理解了這些字詞，大家一定能讀得更好。

（生很投入地朗讀。）

……

新課標極力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，淡化分析正是把“學生從教師的‘樊籬中解脫出來”，讓學生自主選擇方法，嘗試解決疑難，實現從“要學生學”到“學生要學、學生能學”的轉變。中高年級的學生，在“詞、句”的理解上具備了一定的學習能力，因此，老師要放手讓學生嘗試理解，引導學生對語言進行推敲、品析，甚至吟詠，體味古人用詞斷句的精妙所在。

教學中，在教師入情入境地配樂范讀后，將學生帶入古詩的意境，讓他們仿佛身臨其境，點燃了他們的激情。接著教師大膽地放手，積極引導學生在自主學習、討論交流中細細品味感悟“萬徑、千山、滅、絕、蓑笠翁、孤舟”等字詞，從而順理成章地理解整首詩。隨后，鼓勵學生結合畫面，融進想象，將整首詩的意境描繪出來。這樣，學生就不僅是停留在簡單、機械的翻譯層面，教學變得更加活潑、生動了。

二、讀中想象，領略詩韻。

【片段二】

師：誰來結合畫面，展開合理的想象，將整首詩的意境描繪出來？

（生動情描述）

師：誰能通過朗讀再現畫面，讓大家仿佛身臨其境？

（生個別配樂朗誦。）

師：學到這兒，教師們對這首詩已有了大概的了解。現在請你靜下心來，再細讀。你從詩句中感受到了什么？

師：你們能把自己的不同感受通過朗讀傳達出來嗎？

（生自由朗讀，個別讀，相互評價）

……

有效地誦讀詩歌，有助于學生們欣賞它的優美意境，領會作者的思想感情，接受藝術熏陶。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分感受，充分朗讀，才能在讀中感悟。在指導朗讀時，要鼓勵學生每一次朗讀都要有收獲，引導他們用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象，形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。

教學中，為了讓學生真正領悟詩中的意境，教師引導他們進行了層遞式朗讀。在學生初步感知后，教師配樂范讀，調動了學生的積極性；在學生理解重點字詞后，鼓勵他們讀得更好；在學生理解整首詩的大意后，讓學生結合畫面，想象讀；在學生品味詩言產生不同見解時，引導他們讀出自己的不同感受；在學生對古詩內涵有了更深層的感悟后，讓他們用“讀”來傳達自己感受、作者的情懷。這樣，每次朗讀，學生都有明確的目的，心中有數，并且一層進一層，隨著反復的吟誦，學生的領悟也一次比一次深刻。

三、多元解讀，價值引領。

【片段三】

師：（師出示畫面）面對這樣的畫面，你有什么疑問？

生：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？

師：真是一個好問題，請大家大膽設想一下原因。

生1：老人是在獨自欣賞冰天雪地間晶瑩剔透的美景；

生2：可能他是捕魚為生的……

師：看來大家的感悟各不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？（出示柳宗元生平簡介）仔細琢磨琢磨，你又有什么新的想法？

生1：其實這個“漁翁”指的就是柳宗元；

生2：柳宗元是因為不能實現自己的遠大抱負而心里感到失落難過；

生3：他是在借這個“蓑笠翁”表達自己孤傲、高潔的心境；

師：是呀，作者那種孤傲的心境與此情此景融為一體，構成了一幅生動的畫面。（展示畫面與音樂）師動情描述。現在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現出來嗎？

（生伴著音樂，展現畫面。全體肅立，深情地背誦這首古詩。）

……

明朝謝榛曾說過，“詩境有可解，不可解，不必解，若水月鏡花，勿泥于其跡可也。”它告訴我們詩詞意境的內隱性。這種內隱性包含許多“意義的不確定性”與“意義空白”，它們構成了作品的召喚結構，召喚學生叩問文本，質疑充實，理解延伸。由于這樣的特點以及學生個性、學識、經歷等的不同，因此會出現許多個性化的理解，教師們要珍視學生的獨特感受。

教學中，在學生對詩意有了較準確的理解后，教師巧妙引導他們叩問文本，又鼓勵他們提出多種假設。但是，尊重多元解讀，還要重視價值取向。學生有那么多的答案，應加以引導分辨。在學生產生模糊、不正確的觀點時，教師適時出示了柳宗元的簡介，看似不經意，卻滲透了睿智。然后讓學生聯系詩人的經歷進行解讀，通過閱讀、體會，心靈豁然開朗，理解達到了新的深度，問題也就迎刃而解了。學生的詮釋獨具慧眼，智慧的火花不斷噴涌而出。這樣蘊涵智慧的課堂，充滿了活力和魅力，顯現出生命多姿多彩的美麗！

新課標下的古詩教學應是詩意涌動的課堂，應是個性張揚的課堂，更應是享受傳統文化魅力的生命課堂。讓生命詩意地徜徉，這樣的課堂才能體現出“有效”、“高效”，新課程才會煥發出無限生機！

（作者單位：江蘇張家港市東萊小學）endprint