小組合作學習與學困生培養

馬勤勤

【內容摘要】新課改理念強調的是為了每一位學生的發展。我校采用的高效課堂教學模式，在課堂上小組成員要經歷自主合作、展示探究的階段，而學困生作為學習小組中的主要成員之一在課堂中如何定位，教師的引導顯得尤為重要，教師應鼓勵他們積極參與到學習討論與交流中去，使他們逐漸在小組合作中培養學習的自信心。

【關鍵詞】小組合作學習 學困生 培養

一、問題的提出

目前，隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩紛呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光點，我校實行的“高效課堂”教學模式充分體現了小組合作學習的宗旨。然而，如果細心觀察小組合作學習的場景，就會發現看似熱鬧的課堂背后卻隱藏著不和諧的元素：從一雙雙茫然無知的眼神中可以看出他們亦或是急需幫助，亦或是漠不關心。他們是誰？——是被遺忘的“學困生”群體。這些學困生，由于性格內向、不善于交際；對學習興趣不濃厚、對自己缺乏自信；不愿動腦、缺乏穩定性；基礎知識欠缺、思路不夠暢通、解決問題能力不強等原因致使他們參與小組合作學習存在著諸多的障礙。那么如何提高學困生參與的積極性，達到合作學習的良好效果呢？

二、小組合作學習與學困生培養

針對以上情況，我從以下幾個方面進行了努力與嘗試。

首先我們應該在課堂外給予學困生更多的關心。在班里的學習小組中，我特意安排一個小組內有優、中、平的學生，在每一次談話中，我也會盡量關注到那些成績不甚理想的薄弱學生群體，不斷的鼓勵他們給他們自信。這里想舉一個具體的實例，高一時，我帶的學生中有一個學生基礎很薄弱，以致上課聽不懂，下課不做作業，偶然的一次機會我有了和他交談的機會，我隨機拿出他的一張化學試卷，試圖讓他自己認真完成我所指定的題目，在我的期望和指導下，他順利的完成了，這是出乎他的意料之外的，他從沒想到自己可以順利完成一份化學試題，就是這次機會，他對于學習化學的信心大增，以后只要有機會他總是拿著題目來問，漸漸地他的化學成績已經名列前茅了。在這件事中，我只能說我是很幸運的，我順利找到了這個孩子的問題所在，缺乏學習的信心，但是像他這樣的孩子每個班都不少，而我們在加快前進的步伐的時候，在我們不惜一切代價追求所謂升學率的時候，有多少這樣的孩子被我們忽略了，我只能說我做的還不夠，我付出的還太少，我以后會盡可能的去幫助每一個需要我的學生，讓他們發現自己的閃光點，自己的長處，從而逐漸成為一個自信自立的人。

其次是在課堂上給予學困生更多表現的機會，使學困生也擁有課堂話語權，在交流合作中，逐漸培養自信。在一般課堂上，課堂話語權要么被教師把持，要么被教師間接轉給部分學優生，學困生的課堂話語權基本被剝奪。但實行小組合作學習，把班級學生劃分成多個學習小組，每個小組中的每個學生可以處在相對平等的地位上進行交流，學困生也有交流的機會，同時可以達到“一幫一”的目的。小組合作學習中，主要是生生交流與合作，學困生既可以聽“小老師”的，也可以與“小老師”分庭抗禮，處在平等狀態之下，使學困生重拾自我，找回自信，慢慢地形成了學習的自覺性，而且在小組合作交流學習中，學困生在學優生的帶動、推動和影響下，會獲得學習的成功。成功生自信，自信生動力。在一般課堂上，往往是一個老師面對眾多學生，為了較快地完成教學任務，教師往往只關照學優生的出色表現，對學困生也只是關注他們是否遵守課堂紀律，對他們的學習的關照幾乎是一個空白。在小組合作學習的課堂，每個小組都會自然自覺地生成無數個“小老師”，這里的小老師不具有特定性，而是特指那些能夠解決學習中的問題或在解決問題時能夠較早地提出正確的思路的那個學生。“小老師”多了，甚至學困生也可以成為“小老師”，就是全班產生出無數個動力源和助推器，與教師一道推動學困生的發展。

此外，我們應該及時有效地解決學困生遇到的學習問題和困難。小組合作交流學習中，學困生的學習問題和困難是在一定的情境下形成并表現出來的，小組成員身在情境中，能夠及時發現問題并及時采取有效措施解決問題。問題解決了，學困生自然就從學習困難中解脫出來。學困生基礎比較差，對于他們而言，學習更需要一個漸進的過程。因此，學習內容必須要有層次性，由易到難，層層遞進。在教學過程中，教師要針對教學目標，教學內容及重難點，設計具有層次性的合作學習內容。在這個過程中，教師應該起到指導的作用，并且樂于幫助學習小組解決他們無法解決的難題，所謂“親其師，信其道”，教師要尊重、熱愛、關心每一個學生，尤其是學困生，了解并理解他們，當我們摘下有色眼鏡把學生當朋友時，他們就會主動向我們吐露心跡，喜歡聽老師的課，對老師的批評、教育也樂于接受，從而自覺糾正自己的各種行為，主動投入到小組學習中來。例如：上學期教的高二年級學生徐冬浩，他的身材矮小，反應較慢，常常為此感到自卑而缺乏信心，但內心還是想把學習搞好。于是，我在教學時特別的尊重、注視、寬容他，常常用鼓勵的語言評價他的發言，哪怕是一次小小的發言，讓他體會到成功的快樂，從而樹立起學習的自信心，后來他的化學成績漸漸有了起色，現在已經名列前茅，每天都信心滿滿的在認真學習。

三、小組合作學習對于學困生的影響

在高二的整個學年，我在所任教的三個平行班實行了小組合作學習，并從每個小組中選出一位學困生，同時不斷的記錄著這些學困生在本學年的變化，發現他們不論從精神面貌還是整個學習狀態都發生了很大改觀。以下是他們在高二學年的學習成績與本年級平均成績的對比分析：

從分析結果可以看出，隨著小組合作的進行，學困生平均分與年紀平均分的差異逐漸縮小，并且在下學期的期末考試中，學困生平均分與年級平均分的差異沒有統計學意義。說明小組合作對提高學困生的化學成績有很大幫助。此外，我隨機選取了幾位學困生進行了訪談，以下是他們對于小組合作學習的感受。A：以前在完成老師布置的作業時，總覺得這是我一個人的事，我做與不做都是我一個人的事。而現在如果我不參與，不僅影響到我自己的成績，還會影響到組里其他同學的成績，我不想拖后腿，所以我只能盡力去完成分配到的任務。其次，在我完成任務的過程中，我發現，要完成任務，就使得我不得不去翻書、查資料、和其他同學交流討論。B：小組合作學習結束了我長期“孤軍奮戰”的困境，我也要謝謝我們小組的同學在我遇到困難時幫助我，在我懶惰時鞭策我，一直都沒放棄我。C：我以前都是抱著得過且過的心態學習化學的，現在我很喜歡化學，喜歡化學課，我有信心，在小組同學和老師的共同幫助和監督下，我一定能過關！

由以上分析可知，這種合作學習的方法被學生所普遍接受并認為該種方法不同于傳統的教師灌輸和學生被動接受的模式，能使所有處于不同層次的學生都有不同程度的提高，而學困生更是興味盎然，展現從未有過的學習熱情。教育者常說每一個孩子都是一顆萌芽，我們要學會等待，等待他們開花結果，等待他們長成參天大樹……這個過程看似漫長，但實則是富有冒險性的，一個孩子在成長的過程中，遇到的每件事都將是以后人生中的財富。關注每一個個體，在我們的教學生涯中，任重而道遠。

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【本文系安徽省合肥市教學課題《教學“助理小組”促進化學學困生轉化的實踐研究》研究成果】

（作者單位：安徽省合肥市第十中學）