例析高一銜接階段英語記敘文閱讀文本的解讀與處理*

◎福建省福州市第十中學 陳贊招

例析高一銜接階段英語記敘文閱讀文本的解讀與處理*

◎福建省福州市第十中學 陳贊招

記敘文閱讀文本在人教版新課標高一階段所占比重較大，涉及的內容廣泛。本文從記敘文特征入手，結合具體教學案例從結構、語意、語言和策略四個角度解讀文本和開展記敘文閱讀文本的教學實踐活動。

高一；銜接；記敘文；閱讀

由于中考對考生英語閱讀能力的考查仍以標準化為主，受此升學考試指揮棒的影響，大部分初三英語教師在初三閱讀教學中不可避免地存在一定的功利化現象：偏重于翻譯、講解知識點和完成課后各種填寫詞語題和核對答案，疏于富啟發思考的問題設置，致使初三學生在閱讀學習中始終處于被動狀態。但步入高一后，學生明顯感到初三和高一英語閱讀教材文本的差異（如表1所示）。

表1

除此之外，高一英語教師對學生深層閱讀能力和應用英語評判性思維的隱性要求也遠高于初三階段。因此，為了讓高一學生能夠逐步順暢地過渡到正常的高中英語閱讀學習，高一英語教師應認真研究教材、精心設計閱讀教學任務，并逐步具體分解到位，使銜接階段的閱讀教學能有效培養學生良好的閱讀習慣、滲透有深度的閱讀思維，進而引領學生走向更高層次的閱讀境界。高一英語（人教版新課標）記敘文閱讀文本所占比重大，文字較淺顯，但深含蘊意，教師若能合理引導，定將有助于培養學生形成良好的英語閱讀思維力。

一、高一英語記敘文閱讀文本的特征

記敘文是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。①記敘文以敘述和描寫為主，兼以抒情或議論。其中以描寫為主的記敘文，一般以寫人記事為主，但帶有較濃重的抒情成分，字里行間情感濃郁。此類文本或通過對人物、事件的敘述來抒發作者的充沛情感，或通過優美且靈動的文字來闡釋哲理。另一種記敘文則以記敘為主、描寫為輔的形式出現，通過人物的語言、動作、心理描寫來展現人物的性格特征，或通過了解故事情節發展和環境描寫的作用來解讀作者的寫作意圖；通過品讀形象生動、富有張力的文字來體悟作者的思想感情。文本通常都有較為明晰的線索脈絡貫穿始終，它將時間、地點、人物、環境、事件、心理等有機聯接成一個整體。

人教版新課標高一課本收錄的記敘文多以記敘為主、描寫為輔的形式出現。筆者以人教版新課標必修一第三單元閱讀部分Journey Down the Mekong的教學設計來為例進行具體闡述。

二、敘文閱讀文本的多元解讀與處理

文本解讀是指讀者在閱讀文本時的個體精神活動。文本的解讀不僅停留在文字層面，更要體會文本的內在含義，感悟文字、理解作者的思想情感。面對一篇記敘文時，清華大學劉世生曾提出應從詞匯模式、語法組織模式、語篇組織模式、前景化特征、風格變異模式、話語模式、敘述視角模式、話語表達模式、思想表達模式、作家風格、作品風格等方面著手進行文體分析。②而筆者則根據人教版新課標所收錄的教材文本特點和學生學情特點，從以下四個視角進行解讀。

1.結構解讀

語篇理念下的閱讀教學強調語篇結構和語意的完整性，這就要求讀者在閱讀中超越句子層面的理解，走向以語篇為單位的整體閱讀理解。③篇章結構在語篇處理中有指引作用，教師可從標題、副標題入手，把握文本結構，進而理清文本的線索脈絡，品鑒文本的精巧謀篇和精妙構思。

Journey Down the Mekong的第一部分The Dream and the Plan就是以夢想和計劃兩條線索展開的。文本的三段安排主旨明晰，第一段敘述夢想，第三段敘述計劃，而中間段則側重于對姐姐的敘述。通過姐姐這個性格特征分明的人物將沿湄公河騎行的夢想與計劃有機地結合成一個整體。筆者在教學中設計了三個任務來解讀這一文本結構。

任務1：讀文本標題和副標題預測文本的寫作內容。

任務2：略讀文本，補充出段落大意和篇章大意。

Para.1A great__________.

Para.2A__________sister.

Para.3A__________for the trip.

This part of journal tells us Wang Kun and Wang Wei’s__________and their__________for the trip.

任務3：根據記敘文的體裁，引導學生回憶出記敘文寫作的六要素（5W1H）（如圖1），然后再依次導出六個相關問題（如圖2）。

圖1

圖2

通過這三個任務，從感性到理性地梳理了這兩條線索，理清了文本的篇章架構和故事情節的發展脈絡，然后聚焦最后兩個問題How did Wang Wei plan?Why did she make such a plan?使學生對姐姐王薇的個體有了豐富而深刻的理解，從而領悟到從夢想到成功之間需要具備的那些獨特性格。

2．語意解讀

“閱讀需注重句子內在含義，閱讀就是一個頭腦到另一個頭腦的轉換，就是信息從作者的大腦滲透到讀者的大腦。”④在從宏觀上把握了文本篇章后，可從語言細節入手，通過視覺感知文字后，大腦進行有意識的加工、理解處理，進而深入領會到文本的主旨大意和作者的思想感情。記敘文有的表達含蓄，委婉間接；有的直白清晰，但可能語帶雙關。因此，在理解上不能孤立地看待這些詞句，應該將之融入文本的大背景，從不同的角度來梳理挖掘其內在所包含的意義及情味。

筆者設計了兩個任務，幫助學生透過字面，開啟大腦的分析、質疑、評判、推斷等多重思維去解讀文本，從而實現帶有自我意識的語意理解。

任務4：查找主人公去圖書館查閱相關地圖集時，湄公河流域出現的除mountain，river之外的地理詞匯，并將之與幻燈片中的圖片匹配。

任務5：問題：After knowing the information of the Mekong river,did Wang Wei give in?What's her character (性格)?Please find out sentences which show Wang Wei's character!

這些地理詞匯包括rapids,waterfall,glacier,valley, plain,meander,delta。雖然學生知道它們的漢語意思，但通過圖片的直接視覺沖擊，能更直觀地感受到湄公河沿線的復雜地形地貌和騎行的艱苦。讓學生將心比心地想想這將會是一場什么樣的旅行。最后再切換回文本：“再了解了這樣艱難的條件和境況后，王薇是否會放棄她的想法？”學生堅定統一的“No”顯示了他們對文本的略深入的理解。接著要求學生品讀文本，品析甚至評析某些語句背后所隱含的人物性格特征。

例如：有學生認為王薇的性格是stubborn，并引用了文本中的三個句子來例證。Although she didn′t know the best way of getting to places,she insisted that she organize the trip properly.She gave me a determined look -the kind that she would not change her mind.Once she has made up her mind,nothing can change it.隨即便有學生發表了不同的觀點，這種性格不一定被稱作stubborn，而應是determined，并從褒貶義的角度和人物的情感態度角度來詮釋。其后，又有同學從上文的第一句和I kept asking her...Of course she hadn’t;my sister doesn’t care about details.提出她是careless。隨即又有同學根據任務3中王薇所做的計劃認為她是careful。學生在課堂上分享他們的看法，在你一言我一語中，一個性格豐富的鄰家姐姐形象躍然紙上。

這種透過語言文字所傳達出來的深刻內涵，經學生的大腦思動，輕松而歡愉地被挖掘出來，被津津有味地品鑒賞析。

3.語言解讀

文本閱讀是一個綜合統一的過程，它由文字所提供的信息與其所承載的內涵，在閱讀情境中，借由讀者的眼睛、大腦的吸收與加工，賦予其相互作用、交相輝映的構建意義。

雖然第一部分的文本重敘述，描寫不如第二部分A Night in the Mountains那般優美、詩意，但作者還是在敘述時重視詞語的講究、句子的銜接、句式的排比與句型的豐富性。這些語言的解讀為成功刻畫人物和對夢想的執著追求起到了至關重要的鋪墊作用。

例如：作者在敘述這個夢想時，每句話都用了時間提示詞ever since middle school,two years ago,last year, After graduating from college,we finally got the chance... Now...每個時間提示詞的出現都預示著夢想朝現實更進一步。接著在計劃表面上似乎有點擱淺的時候，作者的緊張與不滿之情溢于言表。one serious shortcoming, really stubborn,insisted...properly,now I know that the proper way is always her way,kept asking,asked her whether...,Of course she hadn’t;when I told her...when I told her...,Finally,I had to giver in.第二段對白的連串拋射及王坤內心的所思所想，不僅把姐姐的人物寫活了，同時也把作者的心理狀態淋漓盡致地展現在讀者面前。合上書本，姐弟倆拔河式的交鋒栩栩如生，既讓人緊張不安又令人忍俊不禁。

初高中銜接階段，教師除了在課堂上對這樣優美的語言進行解讀，還可以發動學生有意識地主動發現語言的豐富性以充實他們自己的詞匯庫。于是筆者在作業環節設置了一份表格（如表2所示），左欄是詞匯類型范疇，右欄羅列的是學生在初中階段已知的詞匯，而劃線處則需要學生從文本中查找出同范疇的新詞匯，旨在擴大他們的詞匯量，豐富他們的語言庫。

表2

4.策略解讀

閱讀策略通常指為了有效地組織和安排閱讀活動而采取的行動與步驟。其合理的應用可以幫助學生有方向地接收文本信息、有效地理解文本。常見的閱讀策略包括略讀、尋讀、默讀、預測、詞匯猜測、句式分析、整體閱讀、問題誘思等。筆者推崇Grellet,F.的觀點，他認為，高效的閱讀者首先應抓住文章大意，并遵循如下步驟：瀏覽文章的編排設計，包括標題、篇幅、插圖和字體等；根據已有知識預測文章內容和體裁；瀏覽全篇文章；確認或修改猜測，進一步預測，再次閱讀以獲取細節內容。⑤筆者立足于高一新生閱讀策略匱乏的現實，在預測任務1環節，逐步分解，逐層解讀，幫助學生直觀建構預測策略。從本課的標題Journey Down the Mekong和副標題The Dream and the Plan入手，首先圈出關鍵詞，接著由關鍵詞引發出兩個問題，最后在前兩步的基礎上展開想象預測（如圖3所示）。

圖3

表3

任務3引導學生根據記敘文的體裁，推出記敘文寫作的六要素（5W1H），然后再依此導出六個相關問題，其中最后兩個問題How did she plan?Why did she make such a plan?內容含量大，承擔著培養學生整體閱讀，問題誘思、提取脈絡的閱讀策略訓練。剛上高一的學生面對這樣的問題通常不知所措或僅局限于文字表面所提及的與plan有關的句子。為此，筆者將問題細化，變成表格形式（如表3所示），讓學生依據問題，有條理地閱讀文本，找尋王薇的具體計劃，然后再借Why的問題，深入思索探究這些具體計劃的深層原因。

①王正彥：《記敘文閱讀考點解讀和答題技巧》，《招生考試之友》，2011年第23期。

②劉世生：《文學文體學：理論與方法》，《外語教學與研究》，2002年第3期。

③戴軍熔：《高中英語閱讀文本解讀的基本框架與策略》，《中小學英語教學與研究》，2012年第4期。

④Christine Nuttall：《外語閱讀技巧教學》，上海外語教育出版社，2002年。

⑤Grellet,F：Developing Reading Skills，北京人民教育出版社，2000年。

（責任編輯：周大明）

*本文系2013年度福建省教育科學“十二五”規劃課題“九年一貫制英語階段性銜接教學的實踐與研究”（項目編號：2013XB1465）階段性研究成果。