應用型人才培養模式下的實踐教學改革

李金榮　王會川

摘要：隨著我國高等教育的大眾化和市場對人才需求的多元化，應用型人才的社會需求不斷增加，提高培養對象的實踐能力和綜合素質已經成為地方高等院校教學改革的重要任務。通過明確實踐教學的目標、完善實踐教學的內容、加強實踐教學師資隊伍建設、健全實踐教學管理制度和教學評價體系，完善實踐教學體系，提高培養對象的綜合素質。

關鍵詞：應用型人才；實踐教學；實習基地；實踐教學體系；專業人才培養目標；高等院校；師資隊伍建設；管理評價機制

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2014）04-0112-04

應用型人才培養強調綜合素質，要求受教育者具有扎實的理論功底、較強的實踐能力，具備敏銳的洞察力和創新能力，要有良好的心理素質和團隊協作精神。因此，應用型人才培養是對傳統高等教育模式的一種挑戰，需要對原有的人才培養目標和培養模式進行重新定位，對教學計劃和課程體系進行重新論證和調整。在這一過程中，通識教育與專業教育、實踐教學與理論教學如何協調已成為目前高等教育教學的熱點問題，本文主要探討應用型人才培養過程中實踐教學的重要性及實踐教學體系的構建。

一、實踐教學是培養應用型人才的重要手段

實踐教學是指在模仿與社會職業有關聯的教學環境下，教師有組織、有目的的指導學生進行與專業實務相適應的具有實踐性、應用性的學習，通過實踐教學活動，驗證和發展所學理論，從而形成技能，進一步提高學生動手操作能力、思維創新能力和團隊協作能力的教學活動。實踐教學是鞏固和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質應用型人才的重要環節，也是當前地方高等院校教學改革的重要內容。

（一）實踐教學有助于培養學生的實踐能力和創新能力

實踐教學是在真實的社會環境下（如實習、社會實踐等）或模仿相對真實的社會環境下（實驗項目、模擬實驗課程等）進行的師生互動的教學過程，而且相對于理論教學，學生的主體性明顯增加。實踐教學不僅可以驗證知識，發現問題，還可以借助運用所學理論對發現的問題求解的方式建構新的知識。實踐教學過程中學生有機會自己動手操作與所學專業相關的實驗項目或實習工作，利用所學知識解決實際問題，這是一種全新的體驗。完成每一個實踐教學過程都會提高學生的實際操作能力，而且在完成實踐教學項目中會遇到新的問題，自己或者在教師協助下解決各種各樣的問題，思考解決問題的方法能夠培養創新精神和綜合能力。多元化的實踐教學方式能夠使學生對知識的認識建立在內容豐富、實事求是的感性知識基礎上，運用所學的基礎理論知識解決與社會現實緊密聯系的實際問題，培養學生自主學習的能力和善于思考的思維方式，提高解決社會實際問題的綜合能力。

（二）實踐教學有利于提高學生學習的自主性

實踐教學體現了學生作為教學過程的主體和自我發展的主體性。實踐教學過程中學生不再被動地接收知識，而是主動地參與到實踐教學項目中，親自動手操作，解決各種各樣的與社會職業相關的實際問題。在豐富多樣的實踐形式中學習，學生是教學的參與者，也是駕馭知識的當事者，通過開展課堂內、外的各種應用性、綜合性、導向性的實踐教學活動，引導學生進一步運用所學知識和理論發現問題、分析問題，并嘗試著解決問題，促使學生觀察問題和解決問題的能力明顯提高。在這一過程中學生會遇到各種各樣的在理論學習中不曾遇到的問題并在教師的指導下解決這些問題，并形成一定的經驗積累。實踐教學活動所產生的直接經驗會進一步激發學生課外自我學習的熱情和興趣，從而有效地調動學生自主學習的能動性，提高學習效果和實踐能力。

（三）實踐教學能促進學生社會化發展

一些實踐教學項目（如實習、模擬實驗等）能夠給學生提供真實或者接近真實的社會環境，讓學生了解目前的社會技術現狀，促使學生將理論知識遷移到實際問題的解決過程，從而提高其實際動手與操作能力，減少日后在工作中的失誤和無所適從，并且可以促進學生明確學習目的和學習方向，在后面的學習過程中對自己的職業有一定的規劃。而且，一些實踐教學項目需要以小組身份完成，幾個同學組成一個學習小組，共同完成實驗教學過程。小組成員需要一起組織學習資料、分析出現的問題，共同研究解決方案，在這一過程中，能夠增強學生的團隊合作精神和協調能力。

二、應用型人才培養模式下實踐教學改革的成效及存在問題

（一）實踐教學時數不斷增加，教學內容與方法還有待于改進

《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》要求各高校要進一步提高實踐育人工作地位，根據不同專業背景制定詳實的實踐教學計劃，豐富實踐教學形式。文件要求各高校要結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業不少于總學分（學時）的15%、理工農醫類本科專業不少于25%。因此，高等院校及教學單位也越來越重視實踐教學的整體規劃和具體制度建設，但是鑒于高等教育教學的傳統教學方式的影響，有些專業的實踐教學內容陳舊，且沒有體現出人才分類培養需求，不能與社會發展相適應；實踐教學方法一成不變，對校內課堂利用的較多，而對校外第二課堂利用不夠重視，社會實習、實踐的效果欠佳。

（二）實驗室建設取得初步成效，但利用不夠充分

為了實施應用型人才培養方案，適應實踐教學的發展，各高等院校及各教學單位紛紛加大了實驗室建設的投入力度和實驗教學平臺建設。到目前為止，很多高校都建立了基礎實驗室、專業實驗室、實訓中心、學生科技活動基地等基礎實踐設施，并且充實了實驗設備和教學軟件（開發、購置）。較之以前更好地滿足了實踐教學的要求，也為學生自主開展綜合實踐活動提供了條件和場所。但是實驗室的開放性不強，利用率不高。一方面，很多院校招生規模不斷擴大，在校生人數不斷增加，各專業實驗教學時數也在不斷提高，因此，實驗室的建設目前主要用于課堂教學；另一方面，出于對實驗設備維護的考慮，除了上課時間以外，實驗室基本不對師生開放，這也降低了資源利用效率。

（三）實習基地發展迅速，但分布不均衡、利用不足

為滿足實習、社會實踐的需要，大多數高等院校都在拓展實踐教學的空間范圍，結合專業特點，通過與相關企事業單位合作，建立了一批校外學生實習基地。實習基地建設在數量上和規模上發展迅速，有的專業有十幾個或者更多的實習基地協議。但是，對實習基地的利用還不夠充分，有的院校實習基地基本是流于形式，沒有實質的利用。調查顯示，某高校某專業的47名同學，對實習基地有了解的只有21人，占44.68%，其余55.32%的同學不知道有實習基地；而且大部分同學認為對實習基地利用不夠充分。

從地域分布來看，實習基地主要集中在學校所在地。由于實習基地的功能主要是給學生提供實習場所，在教學計劃中的實習、社會實踐多安排在假期進行，而不同院校的生源都具有廣域性，由于假期學生在學校生活不太方便，而且自己聯系實習單位也有一定難度，所以學生假期回生源地實習較多。因此，實習基地建設的地域延伸性還有待加強，以適應學生實習、社會實踐的需要。

（四）實踐教學師資隊伍不斷優化，但后續發展存在瓶頸

實踐教學要求教師不僅要具備深厚的理論基礎、良好的表達能力，還要有很強的動手能力、應變能力。首先，為適應實踐教學改革的需要，實踐教學師資隊伍與之前相比不斷優化，如學歷層次不斷提高，教師隊伍呈現出年輕化趨勢。但也存在師資不足、教師經驗不足等一些問題。近年來隨著高等教育規模的快速發展，專業實踐教學教師偏少，生師比過高，現實中實踐教學師資的缺乏比理論教學更加嚴重；其次，由于教師的教學、科研工作繁重，很少有機會和時間從學校走向社會，所以造成了從事實踐教學的教師缺乏足夠的實踐教學經驗，致使實踐教學內容與社會職業需要聯系不夠緊密，實踐教學的最終效果欠佳。另外，在科研引領考核的背景下，從事實踐教學的教師對實踐教學的再投入積極性不高，導致實踐教學綜合效果差強人意。

三、完善實踐教學體系，提高培養對象的綜合素質

實踐教學體系的進一步完善，應該考慮高校的專業背景和社會發展需求，以專業人才培養定位為背景，以提高受教育者的綜合素質為目標，根據學生能力形成的不同階段和學科（專業）對知識結構、能力結構的需要，按照“寬口徑、厚基礎、重能力”的原則，結合學校及專業自身的優勢和辦學特色，豐富實踐教學內容，創新實踐教學方法，規范相關管理制度。

（一）明確實踐教學的目標

實踐教學的目標體系是指在制定專業人才培養方案的過程中對實踐教學內容、實踐教學環節、實踐教學方式、實踐教學管理等要素的整體規劃，通過實踐教學設定的目標，配合理論教學要求，以期實現專業人才培養目標。與市場化人才需求的多元化特點相適應，應用型人才培養實踐教學目標應該呈現多元化特征。因此，應用型人才培養實踐教學目標應該能夠同時滿足不同專業學生的學習和就業需要。這就要求實踐教學要根據不同的培養方向，制定詳細的實踐教學計劃，與社會融合規范實踐教學內容，構建開放的實踐教學環境，改革實踐教學的固有模式，推行多元化、多視角的實踐教學方法，提高教師的實踐教學能力和經驗。

（二）完善實踐教學的內容，創新實踐教學方法

實踐教學內容，應該與專業人才培養目標吻合，根據人才培養需求設置相應的實踐教學項目、綜合性實驗課程，并應該體現該學科的知識構架、先后承接順序以及與相關學科的延伸內容，具有綜合性特征。實踐教學方法與教學項目和內容緊密相關，如課程實驗可以采取案例教學方法，通過生動的案例設計使學生對理論知識的認識更加深刻；綜合性實驗課程可以將學生分成若干小組，讓學生體會不同的職業身份，激發其學習興趣和學習的主動性；還可以通過知識競賽的方式激發學生的學習熱情。

豐富實踐教學內容、創新實踐教學方法可以從三個層次、借助兩個課堂完成。三個層次中第一層次是基礎認知實踐，第二層次主要是專業能力實踐，第三層次是綜合創新實踐。第一層次的基礎認知實踐主要是針對低年級學生，通過新生專業入學教育、知識競賽以及參加各類社會調查等活動，讓學生對所學專業有一個基本認識，了解社會對該學科的人才需求狀況，初步建立起行業職業方面的概念，為以后深入學習提供指導；第二層次的專業能力實踐主要針對大學二、三年級學生，通過課程實驗項目、綜合類應用性實驗課程以及專業實習等方式，提高學生的動手操作能力、分析問題和解決問題的能力；第三層次的綜合創新實踐環節主要是針對高年級學生，通過畢業實習、參與教師科研項目、專業社會調查、畢業論文等方式，培養學生的綜合分析能力、創新能力和社會適應能力。兩個課堂是指用好校內和校外的實踐教學資源。以應用型人才培養為主要目標，很多高等院校都建立了綜合性的實驗室和校外實習基地。對校內實踐教學資源的利用主要體現為通過課程實驗、綜合實驗課程等分層次的實踐活動，利用外購或者合作開發的教學軟件實現理論與實踐教學的對接；校外實習基地建設為學生進行畢業實習提供了良好的場所，如高年級學生可以通過到實習基地進行頂崗實習，進一步完善學生在學校所學的知識體系，提高社會適應能力。

（三）加強實踐教學師資隊伍建設

高水平師資隊伍是實現實踐教學的人力資源保障。要提高受教育者的實踐能力、創新意識和綜合素質，那么作為教育者的教師必須熟悉社會需求、熟練地掌握實踐教學內容以及各教學環節如何與社會職業對接。因此，要提高實踐教學效果，應該建設具備較強實踐教學能力和與時俱進的創新精神的實踐教學團隊。

建設高水平的實踐教學師資隊伍，可以通過“走出去、引進來”的途徑，安排從事實踐教學的教師到實際業務部門掛職，熟悉實踐業務的流程和現狀，有的放矢地進行實踐教學。同時，還可以從實踐部門中聘請具有豐富實踐經驗、相關職業能力較強的工作人員作兼職實驗教師，充實實踐教學師資。為提高現有教師的實踐教學能力，還要鼓勵教師向“雙師型”教師發展，鼓勵教師考取相關領域的社會執業資格資質，以便參與更多的社會實踐活動，豐富實踐教學經驗。另外，需要改革現有高等院校對教師的考核評價機制，改變科研導向的評價機制向多元化發展，調動教師教學的積極性，解決實踐教學教師的發展瓶頸。

（四）健全實踐教學管理制度和教學評價體系

教學管理制度和教學評價體系是實現教學目標、取得良好教學效果的重要保障。建立健全實踐教學制度是基礎，即要建立較為完善的與各種實踐教學（實驗、實習、畢業設計等）有關的相關制度規定，進而約束和規范實踐教學主體（教師和學生）的教學行為，保證教學過程的順利實施；教學評價體系包括教師對學生完成實踐教學的能力評價、學生對教師的教學評價以及社會對學校輸出人才的反饋。長期以來形成的教師對學生的評價制度已經較為完善，但是靈活性和多元化還有所欠缺，需要針對不同的實踐教學環節和教學內容進行探索和完善。其次，要建立和完善學生評教及同行評價制度，以提高實踐教學的效果。另外，學生管理單位要及時搜集、整理畢業生就業信息，通過走訪、信函等方式了解用人單位對所輸送人才的反饋意見，為更好地進行教學改革提供信息資源。

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責任編輯、校對：武玲玲