關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下研究生學術(shù)英語課程建設(shè)的構(gòu)想

段 虹（昆明理工大學外國語言文化學院，云南 昆明 650500）

關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下研究生學術(shù)英語課程建設(shè)的構(gòu)想

段 虹
（昆明理工大學外國語言文化學院，云南 昆明 650500）

在教育信息化推動下產(chǎn)生的翻轉(zhuǎn)課堂模式體現(xiàn)了“以學生為主體，教師為主導”的教育理念，注重學生的個性化學習和師生互動式的探索性學習，為研究生學術(shù)英語教學改革探索開辟了新的道路。文章從翻轉(zhuǎn)課堂模式的顯著特征入手，結(jié)合研究生學術(shù)英語教學的特點和面臨的挑戰(zhàn)，從教學內(nèi)容、教學活動設(shè)計和教學評價體系方面提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式下研究生學術(shù)英語課程建設(shè)構(gòu)想，為推動研究生學術(shù)英語課程教學與信息技術(shù)深度融合提供可參考的教學實踐框架。

翻轉(zhuǎn)課堂；研究生學術(shù)英語；課程建設(shè)

0　引言

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用帶來了教育理念、教學模式和教學方法的變革，極大地推動了我國教育信息化建設(shè)。作為信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)，將課上的知識傳授和課下的知識內(nèi)化顛倒安排，讓學生在課下通過視頻自主學習，課堂上通過師生互動、同伴協(xié)作和討論達到知識的內(nèi)化吸收。這種顛倒的教學模式強調(diào)學生的個性化學習和教師指導下的同伴協(xié)同創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)課堂“以教師為中心”、教學方式單一、教學效果低下的局面，為教育信息化的開展注入了新的活力。

我國研究生英語課程建設(shè)與改革十多年來，各高校在研究生英語課程設(shè)計、教學模式、教學方法、教學評估等方面進行了有益的探討，但實際效果并不理想。有專家認為其中一個重要原因是課程改革是自上而下推動的，政策的制定者雖然對教育理念研究很多，但缺乏教學的實際經(jīng)驗，教師作為實施者只是依政策實施，沒有太多話語權(quán)［1］。翻轉(zhuǎn)課堂起源于一線教師的教學實踐，是一種自下而上的教學模式改革，為研究生英語教學改革帶來了新的思路。在教育信息化逐步深入的今天，文章以研究生學術(shù)英語課程建設(shè)為研究對象，從教學內(nèi)容、教學活動設(shè)計、教學評價體系方面提出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下研究生學術(shù)英語課程建設(shè)的設(shè)想，希望其在進一步推動研究生英語教學改革向數(shù)字化、信息化方向發(fā)展上貢獻一份力量。

1　翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特征

翻轉(zhuǎn)課堂的提法源于美國科羅拉多州林地公園高中（WoodlandPark High School）2位化學教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）的一次教學嘗試［2］。起初他們用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放與講解，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，只是為了幫助缺席的學生補課。后來他們開創(chuàng)性地把這種在家看教學視頻完成知識的學習，在課堂上完成作業(yè)實現(xiàn)知識內(nèi)化的教學模式推廣開來，受到了學生的歡迎，同時也引起了越來越多教育者的關(guān)注［3］。在信息技術(shù)調(diào)整發(fā)展和開放教育（OER）運動的推動下，翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為教育領(lǐng)域探討的熱點。這種翻轉(zhuǎn)課堂不僅顛倒了傳統(tǒng)課堂教學知識學習和知識內(nèi)化的順序，而且還在真正意義上實現(xiàn)了“以學生為中心”的協(xié)作探究式學習，大大提高了教學效率。作為一種新型教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂具備以下顯著特征：

1.1先進信息技術(shù)支持下“教”與“學”的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)離不開信息技術(shù)的支持，教師需要事先制作教學視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，匯集優(yōu)質(zhì)教學資源供學生學習，而學生課前要通過互聯(lián)網(wǎng)獲取教學視頻和教學資源完成知識的傳遞過程，課堂成為師生互動，生生互動解決學習問題的場所。借助信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學載體突破了傳統(tǒng)課堂以語言與教材為主要載體的局限性，使得微視頻成為主要的教學載體，教學不再受到時空的限制，課堂“教”與“學”的翻轉(zhuǎn)成為可能。傳統(tǒng)課堂教學通常是先教后學，即先在課堂上完成知識的傳遞，然后通過課后作業(yè)實現(xiàn)知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)的支撐下教學過程中的“教”和“學”進行翻轉(zhuǎn)，學生在課前通過觀看微視頻自學，完成知識的傳遞，課堂上通過師生互動、生生互動來完成知識的內(nèi)化。“利用新理念、新模式、新技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂使學生的整個學習過程都能得到關(guān)注，一改傳統(tǒng)教學模式只管‘齊步走’的弊端，實現(xiàn)了學生的個性化學習和教師的個性化指導”［4］。

1.2教師與學生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂由于課堂時間有限通常是以教師講授為主，無法顧及學生的個體差異，忽視學生的個性需求，很難達到真正意義上的因材施教，因而課堂教學對學生的吸引力不大，教學效果不理想。而翻轉(zhuǎn)課堂為學生營造了自主學習的氛圍，讓學生真正成為學習的主人，課前學生可以根據(jù)自身的需要控制自己的學習進度，靈活選擇學習的時間；在課堂上學生可以帶著學習中的問題來與老師和同學一起討論，自由表達自己的觀點和思路，在師生互動中完成知識的建構(gòu)。這種方式使學生從傳統(tǒng)課堂中的被動學習者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹岢鰡栴}并積極與同伴合作解決問題的知識探求者。學生主體地位在翻轉(zhuǎn)課堂中得到充分體現(xiàn)的同時，教師的主導作用也顯得尤為重要。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者轉(zhuǎn)變成了教學視頻的設(shè)計者、教學資源的提供者、學習的促進者和指導者，在學生課前自主學習過程中，教師需要給學生提供優(yōu)質(zhì)的學習資源和微視頻；當學生遇到問題需要幫助時，教師要提供必要的支持和指導。

1.3教學資源由單一性到多樣性的轉(zhuǎn)變

教學資源為教學工作開展提供可共享的素材，是課堂教學的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)課堂中的教學資源主要以教科書的文本資源為主，資源類型單一，使得本身就缺少互動活動的課堂更加枯燥乏味。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂中教學資源的單一性，在信息技術(shù)的支持下把分散的文本資源、視頻資源、動畫資源和聲音資源等聚合在一起，為學生的課前自主學習提供了多樣化的優(yōu)質(zhì)教學資源［5］。大量的多樣化優(yōu)質(zhì)教學資源極大地豐富了課程內(nèi)容，學生可以根據(jù)個人的興趣和對知識的掌握程度選擇適合自己的教學資源進行自主學習，從多角度理解學科知識，強化記憶；教師也可在課堂上提供基于多種資源的交流機會，促進學生對知識的吸收內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂中教學資源的多樣化為學生的個性化學習和教師主導作用的發(fā)揮奠定了厚實的基礎(chǔ)。

2　研究生學術(shù)英語教學的特點和面臨的挑戰(zhàn)

2.1研究生學術(shù)英語教學的特點

研究生學術(shù)英語課程是研究生英語課程體系中不可或缺的一部分，在研究生人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。研究生人才培養(yǎng)的目標是“培養(yǎng)能夠獨立從事專門研究的高層次、高素質(zhì)科研人才，能夠撰寫和發(fā)表符合國際標準的學術(shù)論文，參加國際學生會議交流”［6］。研究生學術(shù)英語課程的教學效果直接關(guān)系到這一目標的要求，其教學效果直接關(guān)系到這一目標的實現(xiàn)。研究生英語教學與本科教學最大的不同點是強調(diào)在知識學習的過程中加強實踐性的環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)英語學習與專業(yè)學習接軌。研究生學術(shù)英語課程既體現(xiàn)出較強的實用性和實踐性特點，又體現(xiàn)出學術(shù)性、專業(yè)性的特點，發(fā)揮著為通用英語學習轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語學習搭橋的作用，因而該課程更加注重利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)造更多課堂實踐的機會，增加課堂師生互動，盡快讓學生掌握學術(shù)英語語言技能和英語學術(shù)規(guī)范，為今后的專業(yè)英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2信息化環(huán)境下研究生學術(shù)英語面臨的挑戰(zhàn)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，研究生學術(shù)英語教學面臨的首要挑戰(zhàn)是如何利用信息技術(shù)手段變革現(xiàn)有的學術(shù)英語教學模式，從而提高教學效果。其次，教師需要更新教育教學觀念，具備必要的技術(shù)應(yīng)用能力和學術(shù)科研素養(yǎng)。最后，教師要提升課堂互動活動的組織能力和學習過程的掌控能力。雖然研究生學術(shù)英語教學在教育信息化背景下變革現(xiàn)行教學模式面臨諸多挑戰(zhàn)，但我們也應(yīng)該看到在學術(shù)英語開始起步并處于教學探索階段的今天，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為研究生學術(shù)英語教學帶來的更多是機遇和希望。

3　基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究生學術(shù)英語課程建設(shè)

3.1教學內(nèi)容建設(shè)

研究生學術(shù)英語課程內(nèi)容由三大部分構(gòu)成：學術(shù)交流基本知識和規(guī)范、學術(shù)寫作和學術(shù)演講。因此課程教學內(nèi)容建設(shè)要從3個方面進行：

1）在學術(shù)交流知識和規(guī)范方面，教學內(nèi)容要增加相關(guān)的學術(shù)會議交流視頻，提供更多的學術(shù)交流案例，豐富學生對學術(shù)交流的體驗。該部分內(nèi)容的建設(shè)應(yīng)該是由教師和學生共同完成，一方面教師廣泛收集相關(guān)視頻供學生觀摩學習，另一方面學生就感興趣的學術(shù)交流問題采訪專業(yè)導師并錄制視頻，與同學分享。因此，該部分教學內(nèi)容要重點建設(shè)學術(shù)會議交流視頻庫和學術(shù)交流案例庫。

2）在英語學術(shù)寫作方面，教學內(nèi)容要體現(xiàn)循序漸進性和讀寫結(jié)合的教學原則，補充英文文獻閱讀技巧介紹、英文學術(shù)文章內(nèi)容梗概寫作技巧介紹以及讀寫結(jié)合的英語學術(shù)寫作練習，實現(xiàn)“以讀促寫”，從英文的內(nèi)容梗概寫作逐漸過渡到英文摘要寫作。為了有效提高學生的英文學術(shù)寫作能力，有必要盡快建立英文文獻閱讀資料庫和學術(shù)讀寫練習題庫。

3）在英語學術(shù)演講方面，除了學術(shù)演講提綱寫作和演講知識的介紹，還要把學術(shù)講座聽力材料納入教學內(nèi)容，彌補學生英語聽力能力的不足，從而促進學生英語學術(shù)演講技能的提高。與此同時，學術(shù)演講PPT設(shè)計技巧介紹和PPT實例分析將成為該部分教學內(nèi)容建設(shè)的重點。因而，英文學術(shù)講座聽力資料庫和學術(shù)演講PPT設(shè)計案例庫的建設(shè)至關(guān)重要。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的教學活動設(shè)計

3.2.1課前學生自主學習活動設(shè)計

研究生學術(shù)英語課程教學的課前自主學習活動設(shè)計是基于課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺，圍繞課程教材內(nèi)容進行。教師根據(jù)每單元教學內(nèi)容完成知識講授視頻的錄制和相關(guān)配套練習的設(shè)計，把視頻和練習上傳到課程網(wǎng)絡(luò)平臺供學生在課前自主完成個性化的知識學習，通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題到課堂上和同學、老師一起討論，通過師生、生生之間的協(xié)作一同解決問題。

3.2.2“ 以學生為中心”的課堂教學活動設(shè)計

研究生學術(shù)英語課堂教學活動設(shè)計的宗旨是實現(xiàn)知識內(nèi)化和多元讀寫能力培養(yǎng)，注重學生的課堂實踐、師生互動和作品評價的積極參與。活動設(shè)計依據(jù)每單元教學內(nèi)容設(shè)計課堂問題討論、學生口頭報告、教師點評和學生互評、模擬學術(shù)會議等活動，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，共建民主和諧的課堂教學氛圍。

3.2.3課后學生知識內(nèi)化活動設(shè)計

研究生學術(shù)英語課程的課后活動設(shè)計是課堂教學活動的延伸，有助于課堂知識的內(nèi)化和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，因此課后活動均以小組合作方式就特定學術(shù)問題完成資料收集、文獻閱讀、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、學術(shù)報告撰寫、PPT制作等與學術(shù)研究相關(guān)的過程，最終實現(xiàn)知識內(nèi)化上升為學術(shù)交流技能、學術(shù)研究方法的掌握，以及學術(shù)身份的構(gòu)建。

3.3教學評價體系建設(shè)

3.3.1建立多模態(tài)學術(shù)演講評價體系和學術(shù)寫作評價標準

學術(shù)演講和學術(shù)寫作是研究生學術(shù)英語課程內(nèi)容建設(shè)的兩大重點。要促進學生學術(shù)英語寫作能力和學術(shù)演講口頭表達能力提高，就要把相關(guān)評價體系建設(shè)納入課程建設(shè)的范疇。由于學術(shù)演講是利用多種符號資源，包括語言符號資源和非語言符號資源，共同構(gòu)建學術(shù)話語的過程，對其評價也應(yīng)該考慮把語言能力評價和非語言能力評價結(jié)合，建立多模態(tài)學術(shù)演講評價體系。同樣，學術(shù)英語寫作不同于一般的英語寫作，更強調(diào)學術(shù)用語規(guī)范性、學術(shù)語言結(jié)構(gòu)合理性和學術(shù)語言表達客觀性，因此有必要針對學生的學術(shù)英語寫作建立一個可參照的評價標準。其中，多模態(tài)學術(shù)演講評價體系建設(shè)是研究生學術(shù)英語課程建設(shè)中的難點，需要進行跨學科的合作才能建立起合理、科學、全面的評價準則。

3.3.2建立多元化的考核方式

翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施不僅豐富了學生的學習方式，也豐富了學習的內(nèi)容。教師在教學方法的選擇和教學活動的設(shè)計也變得多樣化，因此教學考核方式也應(yīng)該隨之體現(xiàn)多元化的特點，采用多種考核方式結(jié)合才能更客觀、有效地評價學生的學習成績。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的研究生學術(shù)英語教學更注重學生的個性化學習和學習過程中的積極參與，因此課程的考核方式應(yīng)把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合，側(cè)重學生的學習過程評價，課程建設(shè)要在原有考核方式的基礎(chǔ)上探索終結(jié)性評價和形成性評價的合理比例，制定具體的評價細則。采用檔案資料收集法，收集學生在學習過程中的各種作業(yè)或作品，如提問表、選題表、活動方案、活動過程記錄表、日記等，通過分析這些材料，掌握學生成長情況，形成過程性評價的依據(jù)。

4　結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的研究生學術(shù)英語課程建設(shè)可先從教學內(nèi)容建設(shè)入手，為研究生學術(shù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的開展奠定基礎(chǔ)，結(jié)合互動性教學活動的設(shè)計和科學評價體系的建立，能有效提高研究生學術(shù)英語教學效率。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種信息技術(shù)支持下的新型教學模式，為研究生學術(shù)英語教學的實踐探索提供了思路和具體的框架，將為研究生學術(shù)英語課程建設(shè)和教學改革帶來新的契機。

［1］ 李敬川，王中林.讓課改的陽光照進教育的顯示［J］. 中小學信息技術(shù)教育，2012，（3）： 16-18.

［2］張躍國，張渝江. 透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］. 中小學信息技術(shù)教育，2012 （3）：9.

［3］ Sam， Aaron. The flipped classroom， 242nd National Meeting of the American-Chemical-Society（ACS）. AUG 28-SEP 01， 2011.

［4］ 劉文. “洋為中用”的翻轉(zhuǎn)課堂［R］. 中國教師報，2014-5-7第006 版.

［5］ 郭文良，和學新. 翻轉(zhuǎn)課堂： 背景、理念與特征［J］. 教育理論與實踐，2015（11）： 3-6.

［6］ 曾建彬，廖文武等. 研究生學術(shù)英語需求分析［J］. 中國大學教學，2013（10）： 79.

U455.4

A

1004-1168（2015）04-0051-03

2015-07-16

段 虹（1980-），女，云南昆明人，碩士，講師，主要從事應(yīng)用語言學、跨文化交際研究。