踐行互動教學，追求高效課堂

■天津鐵廠第二中學 陳長江

天津鐵廠第二中學（以下簡稱“二中”）始建于1986年，是天鐵集團公司唯一一所市級重點高中校。學校堅持“讓學生健康成長，讓教師持續發展，讓學校彰顯特色”的辦學理念，以實現學生“德有所立、智有所啟、體有所健、美有所養、心有所向”為教育目標，堅持教學創新，積極探索和踐行“互動教學模式”，找到了一條大幅提高教學質量的發展之路。

受各種因素制約和功利性教育思想的影響，目前我國應試教育現象依然存在。一些高中課堂教學仍沿襲“教師滿堂灌，學生被動聽”“填鴨式”的教學方式，學生參與少，學習興趣低，效果差，師生疲憊不堪，卻成效不大，挫傷了學生的自信心，制約了學生的自主意識和創新能力，不利于學生的健康發展。隨著素質教育的推進和新課程改革的深化，高中課堂教學將產生深刻的變化，各種科學高效的教學模式必將涌現；而無論哪種教學模式都要符合教育發展規律，適應新課改要求，應對學生全面發展有促進作用。建構主義理論認為學生學習知識的過程，不是依靠教師的灌輸，而是學生依據已有的知識和經驗，自覺地去建構新知，使自身的認知結構不斷趨向穩定和完善的過程。合作學習則認為教學過程是一個信息互動的過程，是包括多種互動過程（單向型、雙向型、多向型、成員型）的復合活動。

實踐證明，互動教學模式對培養全面發展的學生有著重要的意義和價值。那么，什么是互動教學模式？教育家劉國正先生說過：“教學活動要能撥動學生的心弦，激發學生的感情，調動學生的積極性。不是我教你學，也不是我啟你發，而是教與學雙方在教學活動中做到融洽的交流。教師引著學生走，學生也推著教師走，教師得心應手，學生如沐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融。”他主要強調了教學活動中教師和學生的雙主體地位，是對互動性教學最好的闡釋。簡言之，互動教學模式是指在教師的啟發和引導下，師生之間、學生之間采用對話、研討、交流的學習方式，從而形成和諧的師生互動、生生互動、學生個體與學習媒介的互動，以及師生與環境的相互影響的學習機制，以調動學生學習的主動性，開發學生的創造性思維，培養學生的自學能力，塑造學生良好個性的一種高效課堂教學模式。

我校結合教學實際，深入研究教法、學法、管法、考法。于2002年起開展互動教學模式的探索與研究，堅持以課堂教學為中心、以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線、以學生發展為目標，充分發揮學生學習的主動性、自主性，提倡培養學生主動參與、主動探索、樂于探索、主動思考以及合作與交流的能力。要求教師進行有效備課（導學案要符合學情，注重基本知識，挖掘潛力），引導學生自主學習（啟發學生要敢問、愛問、善問），強化教育信息化（利用現代信息技術輔助課堂教學）。強調教師的教和學生的學應積極互動、共同發展，在傳授知識的同時培養能力。在教學過程中，充分培養學生的獨立性和自主性，引導學生參與問題解決，在發現問題、分析問題、解決問題、總結問題的過程中，促進學生主動性和個性化學習的發展。通過多年的探索，逐步形成了互動教學模式的五個基本環節。

1.展標引入。

創設教學情境，展示三維目標，教師語言精煉，目標明確，指向性清晰，任務布置具體，要求詳細可操作。學習過程要借助于導學案，導學案以問題為導向，圍繞教學目標通過小任務、多環節進行驅動。體現學科思維特點，體現課堂教學和學生學習的基本環節。不同學科導學案的具體內容和項目根據各自特點而定，學校提倡三級建模，即一校一模、一科多模、一模多法。

2.自主探究。

這是學生借助教材、學習資料的輔助，通過導學案上問題的導引，自我探索知識的過程。教師將教學內容轉化為切合學生實際的序列性問題，采用以學習的個性和共性為基礎的“主題—探究—表達”模型，一般設計為不斷設疑、破疑、再疑的過程，使學生一直處于緊張而有序的學習狀態中。

3.互動合作。

互動教學模式為了解決傳統教學一言堂的問題，大多采用小組討論這一環節，要求小組的成員為“同組異質，異組同質”，一般4至6人為一組，這個過程要體現幫弱原則、全員參與原則，圍繞著學習中的問題展開討論，學生之間互相啟發，組內盡情地交換各自的觀點，在溝通中達成共識，在學生思維多樣性的碰撞中產生新的思想、觀點和見解，以達到思維的深化。

4.展示點撥。

各組通過組內的交流、討論和互助達成共識，并將結果展示給全班同學和老師，完成學習結果的反饋，教師及時給予點評和拓展延伸。這個過程教師可采用啟發與點撥的方法引導學生主動地探索與發現、思考與表達，充分展示他們自主學習過程中知識建構的成果。要認真傾聽，了解學生真實的體驗和學習狀況，要盡量采用激勵性語言和啟發性語言，鼓勵學生積極主動地展示自我，讓學生體驗學習的自信和成功的快樂。

5.總結反饋。

課堂小結的目的是對所學內容當堂進行概括、歸納，使教學內容作為一個有機整體納入學生的認知結構中去。小結應體現所學內容的邏輯聯系和內在結構，突出重點，理順知識，培養學生構建知識體系的意識和能力。教師不僅就教學內容進行總結，還需要對學生學習狀況作出方向性評價，同時引導學生自我評價，促進學生的發展與成長。最后回扣學習目標進行限時檢測，拓展知識的深度和廣度。

二中互動教學模式是建立在目標教學理論和教學模式基礎上的，是“目標教學模式”的創新與發展。它以整體教學目標為核心，以“單元達標”和“課時達標”為基本教學單位，以“師生互動”和“生生互動”相結合為基本形式，以提高課堂教學效率和促進學生全面健康發展為目的。要求教師在設計教學時牢固樹立目標意識，以學生的學會、會學和學生的情感、價值觀、意志品質等目標為著眼點，由目標引導教學設計的各個環節。要求教師在課題引入時要充分激發學生的求知欲望和調動學生學習的積極性；在教學過程中，充分體現學生的學習主體地位，給學生更多質疑、思考、展示的機會。要求教師在教學中不僅關注學習目標，還要關注情感目標，發揮學生的主動性和創造性，給學生創造各種表現機會，通過教學目標的達成使學生得到精神上的滿足，并產生新的學習愿望。

互動教學模式實施以來，教師的教學理念發生了轉變，主導作用在逐步突出，學生的學習方式也發生了變化，學生的主體地位在逐步明確，學習的積極性和主動性被充分激發，由“要我學”變為“我要學”，學習成績出現了大幅度提升，近五年高考一本上線率為50%左右、二本率在90%上下，三本率、高中學業水平考試合格率均達100%，曾連續四年有8名學子考入北大、清華。

如今，互動教學模式已融入到我校各學科教學，深入廣大師生的內心，被絕大多數學生所接受。同時，學校廣大教師在互動教學模式總體思路下，結合各學科、各課型積極探索和豐富互動教學模式的形式和內容，逐步形成各具特色的互動教學模式。踐行互動教學模式，追求課堂低負高效，讓學生在課堂上享受學習的快樂和成功的幸福已成為師生的不懈追求。