高中歷史新授課互動教學模式的實踐運用

■天津鐵廠第二中學 曹聚彥

近幾年，我積極參與學校的互動教學模式探索研究，本著“在多樣化、開放式的學習過程中充分發揮學生的主導性、積極性，提高創新意識和實踐能力”的原則，經過實踐與思考大致形成了自己的高中歷史新授課的互動教學模式，現簡單介紹如下。

一、展標引入

展標引入就是教師用“學案”或其他方式把學習目標展示出來，并用簡短的語言把學生引到課堂學習中來。它的功能是激發學生興趣，讓學生帶著激情了解學習的重點，明確學習的目標和要求，以便在后面環節中做到有的放矢。

值得注意的是，在聽課過程中，我經常發現有些教師將三維目標中的情感、態度、價值觀等傳統的德育目標也展示在此，我個人認為沒有必要。因為，在這里不是寫教案而是指導學生學習，寫多了會喧賓奪主甚至不倫不類。當然，整個教學過程中德育還是要有的，只不過主要是靠教師的語言、形象、情感去滲透。以歷史選修四“華盛頓”一課為例，展示學習目標時，我只有這樣一句話：“歸納華盛頓在建國、立法、治國三方面的功績，體會華盛頓的人品。”其實，參考書上對這一課的教學目標從知識要求、過程、情感、態度、價值觀等方面羅列了很多，如果都展示在這里，學生反而抓不住重點。而我用“華盛頓在建國、立法、治國三方面的功績”明確了重點知識，用“歸納”二字強調了能力要求，用“體會華盛頓的人品”突出了德育目標。

這個“展標”案例用自己總結加工的語言，通過“學案”的方式向學生明示了學習重點、能力目標和德育目標。學生讀了必然會對自己的學習產生導向作用，可以說這是學案資料與學生的互動。

二、自主探究

自主探究并不是單純讓學生泛泛地看書自學，而是在教師指導下按教師的要求，帶著問題在規定的時間內自學課本相關內容，并完成相關自測題。這個環節實質是利用學生與教材文本的互動方式，通過學生獨立思考、自主探究而掌握知識的過程。

這個環節雖然學生是主角，但教師不是局外人。教師一定要發揮好主導作用，指導學生自學，做好新課程理念強調的“導演”。為此教師應注意如下事項。

1.要提前準備好自測題展示出來供學生使用。

2.要注視學生，隨時解答學生自學中遇到的難題。

3.學生做自測題時教師要巡視，以便搜集學生的錯誤信息。

三、互動合作

互動合作學習就是通過小組合作、討論、交流，實現對問題的探究進而掌握知識。它的實質是利用生生個體互動和生生群體互動的方式深化學習過程。其基本程序是：組內討論—組間交流—全班展示。

互動合作學習并不是換種方式再把課本知識學一遍，這個環節要解決的問題主要分兩類：一是教師根據本課的重點、難點預設的一些適合討論解決的；另一類是學生在自學環節中遺留的需要與他人合作才能解決的。所以，在我看來，這個環節很關鍵，具有承上啟下的作用。它不僅能補充“自主探究”環節的不足，而且能為后面教師點撥環節做好鋪墊。實踐中需要注意以下事項。

1.教師要提前根據課的內容設計出適合探究的問題供學生討論。

2.教師要注意引領和指導，保證每個小組都能認真討論，以便在規定的時間內得出答案。

3.學生展示成果后，教師要給予適當的評價和鼓勵。

四、展示點撥

教師的展示點撥是在學生自主探究和小組互動合作學習后進行的有重點、有針對性的講授。這一環節在“洋思”“永威”模式中稱為“后教”，在這里，我進行了一些修正。我認為這個“后教”并不是對教材內容的復述，而是要對學生的學習過程、方式、方法進行“教”，即，針對前面“自主探究”和“互動合作”兩個環節中學生出現的疑難問題和不良表現進行“教”。這一環節也是對課堂內容有一定的理解后進行的教師與學生個體、學生群體的互動。通過這次互動，學生能更加透徹地理解課本內容，能驗證自主探究和互動合作學習的效果，能體會到課堂的收獲。可以說一節課進行到這里已經達到了高潮。這個環節在實踐中應注意如下事項。

1.對學生回答有錯的問題一定要及時更正。

2.教師一定要在前面環節中善于發現學生的不足，搜集相關信息以便有針對性地進行補充、闡釋和糾正。

3.要善于引導，充分發揮教師的主導作用。

這里仍以歷史選修四“華盛頓”一課為例，我在學案中設計了一個討論題：“本課內容體現了華盛頓哪些優秀品質？”小組討論交流時發現部分學生所寫答案不對，“品質”更像“業績”。這是因為本課內容主要是敘述華盛頓的業績，“品質”需要從業績中體會、升華出來，而學生又很難做到“升華”。發現這一問題后，我趕緊引導學生做另一件事：“請同學們仔細讀書，看華盛頓在取得每一個重大業績后都做什么去了？”學生仔細閱讀后發現華盛頓領導獨立戰爭勝利后回家務農了，主持制定憲法后又回鄉務農，做了兩屆總統后堅持不做第三屆總統還是回家務農。歸納出這條線索后，華盛頓的“將國家、民族利益置個人幸福之上，不戀官位、不慕權勢，堅持民主、警惕專制”的優秀品質便升華出來了。后來我多次體會這課的教學案例，感覺這是我發揮教師主導作用，進行引導、歸納的一個非常成功的案例。

五、練習與反饋

練習與反饋是我的課堂教學模式的最后一個環節。這一環節的目的有兩個：一是檢測學生是否達到了教學目標和要求；二是引導學生通過練習提高運用知識分析問題、解決問題的能力。當然，這一環節也是教師和學生通過習題進行的又一次互動，是教師通過學生的訓練進行教學反饋的過程。這一環節教師要注意以下事項。

1.訓練題要低起點、多層次，有必作題也要有選作題。

2.訓練的形式應該“閉卷”，確保學生獨立完成。

3.教師要及時從作業中了解學情，根據作業反饋信息作出相應指導。

綜上所述，我的高中歷史新授課互動教學模式包括的主要環節有：展標引入—自主探究—互動合作—展示點撥—練習與反饋。五個環節相輔相成，構成了一個完整的課堂教學的基本程序鏈。這里特別強調，自主探究、互動合作、展示點撥三個環節是一節新授課的主體，因為學生主要是在這三個環節中通過與教材文本互動、與同學互動、與教師互動三種方式掌握知識的。另外，作為模式，我個人認為實踐中要注意靈活運用，前提是守住本文開頭所說的“充分發揮學生的主導性、積極性，提高創新意識和實踐能力”這個原則。正像蔡林森先生所說：“因學情不一樣、科目不同、課型不同、年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。”