語文學科“三步五環”教學策略探究

■天津鐵廠第二中學 王翠英

在新課改的大背景下，教學如何在改革的浪潮中堅守陣地，踐行高效，是我們始終要思考的問題。在我校特色教學模式——互動模式的引領下，語文學科根據學科特點，實踐摸索出了“三步五環”教學策略。“三步”為教師的“引”“放”“收”，“五環”為學校倡導的展標引入、自主學習、互動合作、展示點撥、總結反饋五個基本環節。具體實施情況如下。

一、師引生入

教師通過導入、展標環節引導學生進入學習情境。強調“引”的入境，“展”的到位，體現師生之間的互動。

1.“引”的入境。

皮亞杰的“建構主義學習理論”強調要重視學習者頭腦中原有的知識經驗的作用，不要把他們看成是等著裝東西的空容器。教師對新授課的導入，多半以學生原有的知識與新知識的相同或不同為契合點，這樣更易激起學生學習的主動性，所以在導入時要盡可能挖掘學生原有的知識，讓原有知識和新知識共同建構知識體系。

如，在教學《記念劉和珍君》時，可從學生學過的魯迅作品《故鄉》《社戲》導入；教學選修的《項羽之死》時，可由必修學過的《鴻門宴》的項羽的人物性格來導入等等。

2.“展”的到位。

《語文課程標準》指出：“高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性發展。”同時要注意從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面考慮。

尤其需要指出的是此處的“展”是用以指導學生學習的方法，不同于教案中的教學目標,“展”的對象是學生，所以要以學生的學為切入點。

此為教學實施中的“引”，重點是“展標引入”環節的落實，目的在于給學生創造條件，激發他們對文本的學習熱情，體現的是師生互動。

二、師放生動

“師放”指教師適當地放手，充分扮演好教師的主導角色；“生動”指學生針對文本的相關內容與問題進行自主學習、合作探究，突出學生的主體地位。師生互動，學生與文本、學案的互動貫穿其中。

1.學生與文本的互動（自主學習）。

課前的預習，生字、詞的學習，課上對文本主要內容的把握與概括，是學生與文本直接互動完成的。

如《記念劉和珍君》一課的讀課文、理思路，由題目主體導入，以“記念”為中心，學生自主朗讀課文的基礎上概括出了：寫作緣起、寫作目的、劉和珍的生平、劉和珍的遇害經過、慘案的教訓、慘案的意義。這是學生與文本充分互動、自主總結概括出來的。

2.學生與導學案的互動（互動合作）。

教師在導學案中會設置一些讓學生相互交流、碰撞、融合的，又對文本理解有極大推動作用的問題，來引發學生的討論、探究，以此為契機，在小組合作交流中逐步實現學習目標。

如，《小狗包弟》一課，巴金先生是通過一只狗的命運表現自己的懺悔，所以將“包弟是一只什么樣的狗”呈現在導學案中，這是一個極具冒險和挑戰性的問題，但能激發學生反復閱讀，反復思考，使他們交流討論，從而加強對文本的理解，提高閱讀能力。

3.學生與教師的互動。

教師在此環節中充當一個答疑者的角色，根據不同層次、不同特點的學生的不同問題予以解答，但要明確一點，教師要以主導的角色去體現學生的主體地位，要盡量圍繞展標的內容展開，否則漫無目的地學，學生難以實現學習目標，教師難以實現教學目標。

此為教學實施的“放”，重點是自主學習與合作探究兩個教學環節的落實，但教師的“放”是有的放矢的，學生的“動”是在教師主導的前提下。

三、師收生續

針對課堂上學生討論或反饋練習過程中的閃光點和不足予以收束總結。特級教師余映潮先生在《生動收束 余味猶存》一文中提出“贈言式收束”“語用式收束”“懸念式收束”“評說式收束”，都是平時教學中可能用到的好方法。

1.學生展示交流，教師點撥。

在《聲聲慢》一課，學生經過對“景物描寫不同、酒的滋味不同”兩個問題的深入討論得出：從艷麗的“藕花”與“憔悴損，無人堪摘”的“黃花”的對比中，讀出了凄涼；從李清照的生活經歷和時代背景中讀出了由年少時的“甜酒”到此時已是“苦酒”。

此時教師應從詩歌鑒賞的多重角度進行總結，如知人論世、意象挖掘、表達技巧的把握等，使學生有一個鑒賞的脈絡。

2.學生課堂鞏固，教師收束。

《勸學》一課，在做鞏固練習時，發現學生將這一課的“定語后置”和前一課的“賓語前置”混淆了，所以在小結時又另外列舉了實例“句讀之不知”（《師說》）、“馬之千里者，一食或盡粟一石”（《馬說》）等，從語法角度進一步區分，使學生透徹領悟。

語文學科作為體現核心價值觀的優勢學科之一，也要注重立德樹人，所以在教授選修的《無題》時，我帶領學生領悟了革命烈士英勇無畏的犧牲精神，再結合我們的地域文化特點，設計讓學生寫一段“宣誓詞”，因為學校每年都要組織學生去“一二九師”紀念館緬懷先烈。學生熱情很高，不但激發了他們的愛國主義情懷，而且使他們珍惜今天的和平生活，堅決維護社會的和諧穩定。

3.教師布置作業，學生延續學習。

作業的布置在緊密結合課堂內容的同時，可進行分層布置，讓不同層次的學生接收不同的學習任務，以使作業成為鞏固、延續學習的有效方法。這也是符合前面提到的《語文課程標準》中的“充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性發展”這一要求。

此為教學實施的“收”，這其中始終貫穿著師生互動，在課堂鞏固練習中既有學生的自主學習，也有生生、師生之間的交流?！笆铡敝附處煂W生呈現出來的多角度的、豐富性的內容進行收束總結，貴在歸納系統，針對語文學習的現實意義和素養提升予以指導，使學生的學習得到延續性的拓展。

任何教學模式和策略的形成和運用，都是為實現教學任務而產生和存在的，所以不存在一成不變之說，在此提出的“三步五環”教學策略亦可根據教學的實際需要，學科的教學特點，學生的不同學情，適當取舍增刪，旨在尊重規律的前提下，創新方法，實現高效。