應對“開學綜合征”不應止于提醒

■山東省棗莊市市中區實驗小學 賈憲章

又到了開學時間，學生們如期回到了校園，可大部分學生依然沉浸在松散自由的假期生活的慣性里，他們的心恰如隨風起舞的風箏，還“在自己的天空里自在地徜徉”。面對每個學期之初都要爆發的“開學綜合征”，許多育人者的應對方法只是進行“提醒”——要么熱衷“叮囑式提醒”：“快開學了，不能再這樣瘋玩了……”匆匆忙忙說幾句話敷衍了事；要么喜歡“期望式提醒”：“我相信同學們在新的學期一定會有新的面貌……”簡簡單單講幾句話走走形式；一些學校習慣于“標語式提醒”：“不一樣的新學期歡迎不一樣的你……”隨隨便便寫幾句話應付過去……

應對“開學綜合征”不應止于如此提醒，而應是學校和家庭共同面對和理性思考的“綜合課題”，不僅需要教師和家長同步呵護、充分溝通，還需要雙方協作行動、相機緩解，更需要理性判斷、雙向反饋，在培養學生主觀調節能力的過程中紓解其心理壓力，在提升學生自我規范意識的同時化解其情緒問題。

應對“開學綜合征”不應止于提醒，需要家校攜手搭建個性化的“治愈平臺”。一是創設好“緩沖平臺”。開學前一到兩周，家長要有意識地通過調整作息時間、減少娛樂活動、總結假期生活等方式提醒孩子“主動緩沖”；主動調整家庭生活的內容和節奏，發揮自身的榜樣示范作用，引導孩子“主動調節”；積極和教師以及其他學生家長進行溝通，互通資訊，及時優化策略，幫助孩子“主動改變”。二是營造好“治愈情境”。開學初，學校應有序推進“過渡教學”，借助激活課堂的感染因素、豐富課外文體活動方式、放緩學習進度、降低學習難度、保證作業適量、讓學生制定新學期成長計劃等方法，幫助學生盡快進入學習狀態，并積極和學生家長聯系，開展有效協作；尋求心理教師的幫助，有針對性地進行輔導，努力提高主動疏導效果。

應對“開學綜合征”不應止于提醒，需要家校合力優化全程化的“關注機制”。一是多一些“未雨綢繆式關注”。由于家庭生活決定著學生假期活動情緒，也關系著“開學綜合征”“治愈”的難易程度，因此，假期伊始學校就應主動與學生家庭聯系，將學校的假期教育設想、需要特別注意的環節、家校雙方協作要點等及時告知家長，充分征求學生家長的不同意見和建議，及時進行改進；同時，充分利用好電話、網絡、家訪等各種手段，保證溝通渠道暢通。二是多一些“關口前移式關注”。從假期之始，家長就要自覺執行“家校互動決議”，不僅參與孩子假期計劃的制訂、配合學校進行引導、發揮自身監督作用等，還應隨時保持與學校和其他學生家庭的溝通，互通各種資訊，即時調整學生的假期活動安排，保證學生在假期中學習玩樂有節有度，避免孩子因生活節奏變化而產生心理和生理上的不適。

應對“開學綜合征”不應止于提醒，需要家校同向實施精細化的“呵護環節”。一是要理性呵護。多一些平和的心態，多一些責任教育，讓學生明白自己在新學期應該承擔更多更大的責任，應學會理性地、從容地認識自己并解決問題，通過自己的努力不斷進步，而不應停留在過去。二是要相機呵護。注意采取較為靈活的方式，將學生的學和玩有機地結合在一起，營造學生喜歡的學習氛圍，制定明確的活動參與目標，這樣的疏導才會更具針對性，否則，一味的灌輸、簡單的提醒，將極易導致厭煩心理的滋生。三是要差異呵護。注意用開放、平等、傾聽的姿態和學生進行交流，多一些愉悅態度，多一些協商口吻，更容易誘發他們說出內心的真實想法和困惑。

應對“開學綜合征”不應止于提醒，而應不斷優化應對機制，不斷精細疏導環節，不斷創新協作模式，才能盡快走出“一提醒完事”“一囑咐了事”的不作為困境，學生的內心才能盡快歸于寧靜，融入充滿挑戰、充滿機遇的新學期當中，體驗不一樣的學習生活，享受不一樣的成長狀態。