放飛個性，讓語文課堂綻放精彩

劉曉梅

摘 要：2011年，安徽省霍山縣開展了《有效教學的行動策略研究》課題實驗，三年來，秉承“先學后導，問題評價”的先進理念，初步建構了學生“自主學習—匯報展示—自評自結”的“立體互助”式語文教學模式，提高了教學效率。

關鍵詞：先學后教；以學定教；順學而導；有效教學

一、三年前，小語課堂面臨的問題

面對新課改提出的諸多理念，有的教師片面追求教學創新，課堂教學顧此失彼，課堂教學步入了困境。問題表現在以下幾方面：（1）文本鉆研不深入。鉆研教材是上好一堂課的關鍵，可不少教師由于對各年級段教材的編寫意圖不理解或理解不透，導致教學目標不明，重難點不突出。（2）讀書指導不到位?！皶x百遍，其義自見。”教學中，雖然不少教師知道“以讀為本”的重要性，但對如何有效讀書缺少指導和層遞設計，初讀課文時一遍即過，不能面向全體學生夯實基礎；研讀課文中，有的教師抓住一個部分對文本支離破碎的解讀，以偏概全；有的教師浮光掠影的解讀，思維缺乏針對性；有的教師還會脫離文本隨心所欲地解讀；還有的教師會把自己對文本的曲解與誤讀，強加于文本和學生。（3）自主學習形式化。對于自主合作探究學習這種新的學習方式，有的教師出現三種錯誤認識：自主學習就是自由學習；合作學習就是遇到問題就要交流討論；教師即使安排了一兩次合作學習的機會，學生沒說兩句就叫“?！保献饔懻摰陌才胖皇菫榱送瓿赡硞€教學流程，養成教育被忽視。

二、三年中，有效課堂的不懈追求

語文教學到底應該教什么，怎么教？如何將“以學生為中心，先學后教，全面發展”的有效教學核心理念落實在語文課堂，做到形式與內容的有機統一？對此，我們進行了大膽的嘗試和探索，取得了一定的效果。

（一）提升自我，練就解讀教材的真功夫

相對于學生而言，教師是領先一步的閱讀者，因此，教師必須以自己的閱讀體驗來喚醒學生的閱讀體驗。當閱讀那一篇篇依附著情、濃縮著意的文章時，我們要試著不斷地反問自己，我們是否已經讀懂了文本？我們是否已經成為“文本”的知音？為此，我縣從練就扎實的語文教學基本功做起，首先改變了教師傳統的抄教案、上教案的備課上課方式。要求教師假期提前備課，同時通過集體備課、同課異構活動進一步明晰教學思路。備課時，要求教師不要急于翻閱教參，更不能依賴現代媒體，而是和學生一樣一遍遍地靜心閱讀，大聲地誦、無聲地默、輕聲地悟，讀得字正腔圓、情真意切，在一次又一次與文本的“親密接觸”中，與作者展開了充滿靈動的對話。

（二）轉變策略，建立立體互動的教學新機制

1.先學后教，引領學生提前走近文本

為培養學生自主學習能力，我們進行了課前、課中、課后讀書“三段式”改革。課前，學生首先進行結構化預習，根據《導學單》的提示和要求，將學習收獲記錄在“導學訓練簿”中。讀課文1-3遍，做到讀準字音，讀順句子；再讀一遍課文，整體感知內容，理清文章脈絡；默讀課文，自我質疑，整理問題。自學中，學生逐步學會查找整理與課文有關的資料。

2.以學定教，契合學生的起點展開教學

有效教學的課堂，我們倡導教師以學生起點作為教學的起點，而不能以教師的理解作為教學的起點。于永正老師在教《愛如茉莉》時是這樣做的：根據學生的課前預習，上課伊始請學生代表上臺，其他人準備好紙筆，做好正確的寫字姿勢，聽寫生字：嗔怪、恬靜、縷縷幽香。然后請學生相互檢查，特別注意那個“嗔”字，左窄右寬，“口”字要上大下小。另外，檢查學生是否了解“嗔”的意思，雖然學生進行了預習，但并沒有做到咬文嚼字，教師進而指導字形，并引導學生了解“嗔”的意思！短短的教學片段有兩點是值得學習的：（1）教學的起點從學生起點開始。教師沒有教所有的生字，通過聽寫了解學生的起點和問題所在，然后從學生的錯誤開始教學，重點教學“嗔”字，簡潔高效。（2）將預習納入教學的范疇。對小學中高年級學生而言，預習的時候就應該知道自己來解決生字詞，做不到這一點，是語文教育的遺憾和不足。這種“突然襲擊”檢查的是學生最基本的學習習慣、最基本的語文素養，對學生今后的學習也是一種有力的提醒和引導。

3.順學而導，點燃學生思維的火焰

經過艱苦的探索，目前初步形成了“自主學習+匯報交流+自結測試”的立體互助教學模式，即學生在導學單的引導下自主學習，學習的形式有獨學、對學和群學。課堂上，在教師的主導下，學生進行“展示交流”，用板書（寫）和匯報的方式開展合作學習，分享“自主學習”的成果，在相互啟發、補充、質疑、解惑中深入研讀文本。在教學過程中，教師搭臺，學生唱戲；教師少分析，學生多讀寫。整個過程，教師只在關鍵的（重點、難點）地方，適時地點撥、引領、歸納、提升，并密切關注每一個學生的學習狀況，讓課堂成為學生享受母語的精神家園?！白越Y測試”則是針對學習內容，以口頭和書面兩種方式進行總結和訓練，以鞏固所學知識。三段式教學層層深入，深化了學生的認知體驗，提高了讀書質量。

三、三年后，課堂教學的轉型和變化

三年的實踐探索，我們走進了游人如織的有效教學百花園。有效教學的課堂是用生命點燃生命，用智慧傳遞智慧的幸福課堂。

（一）展示自我，爭做課堂主人

有效教學的課堂，精彩的是學生，不是教師。教師的細致講解永遠替代不了學生自身的閱讀感悟。由于教師在課前給予了明確的方向指引，學生也就有了充分的準備：到了課堂上，教師要做的，就是盡可能快地激發學生，讓他們帶著自己的感悟進行交流，展開討論，從而使課堂成為學生交流、碰撞和提升的舞臺。學生通過層層深入的讀書，談收獲，議困惑，教師加以科學適時的引導，使學生形成知識積累，與作者產生情感上的共鳴，課堂不再是教師一個人的舞臺。

（二）主動思考，思維火花激活

有效教學的課堂是全面依靠學生，發現問題、分析問題和解決問題是貫穿有效課堂教學的主線?！皩W貴有疑”，導入教學后，學生既可圍繞課題提問題，也可在初讀課文后，整體感知學會質疑，還可在研讀課文時，緊扣關鍵語句生成新的問題。同時，在課文總結時，提出與本文相關的知識拓展方面的問題。學生能夠發現問題、提出問題，這是學生通過自己的一番自主學習之后所獲得的對知識的真切理解，這是他們通過“生成問題─解決問題”所激發的智慧的火花。學生在這樣的一個過程中，不僅把課前閱讀到的知識經過思考表達內化成自己的學識，而且學生的思辨力、口頭表達能力、與人合作的能力都得到了有效的培養。

（三）有效合作，學習方式轉變

有效教學的基本學習單位是學習小組。為了保證學生能夠成功、有效地進行合作學習，教師根據學生的實際情況，按照“互補互助、協調發展，組內異質、組間同質”的原則靈活地進行分組。常用的分組形式有：（1）兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。其優點是隨時可以進行，并節省時間，這一般用于兩人之間的學習活動。（2）四人合作式。這種形式是相對較固定的一種組織形式，也是在教學活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優等生、兩個中等生、一個后進生。（3）自由組合式。由學生根據自己的意愿自由組合，再進行學習、表演，構成動態的合作小組。和諧的團隊學習氛圍激發了學生互幫互助、共同進步的意識，每個學生也在原有基礎上有了明顯的進步。

（四）良好習慣，夯實學習基礎

通過行之有效的讀書、寫字、交流、評價的指導，學生逐步學會了自主學習?！安粍庸P墨不讀書”，讀書做到“讀、畫、寫、記、練、思”，寫字力求“三個一”，頁面整潔，姿勢正確。課堂交流時，組內學生根據師生的生成性問題，先認真閱讀相關課文，之后，由組長提問，組內成員逐個發言，其他學生注意傾聽。待大家意見一致后，由記錄員做好記錄，最后由發言人在班級交流。

有效課堂是我們的教育理想，從形似到神似，還有一段漫長的道路要走，我們堅信：只要秉承著“倡簡、務本、求實、有度”的八字方針，因材施教，我們的語文教學定會似迷人的水鄉江南姹紫嫣紅、婀娜多姿。

參考文獻：

韓立福.當代國際教育教學模式導讀[M].首都師范大學出版社，2006-04.

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