淺談語文課堂教學中情景的創(chuàng)設

李文

摘 要：創(chuàng)設情景始終是語文課堂教學的一個主題，可以迅速激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。從引用、提問、故事、懸念等方面闡述創(chuàng)設情景的幾種方法。

關鍵詞：語文教學；情景；創(chuàng)設

語文課堂教學中適當創(chuàng)設情景，可以迅速激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。下面就本人在語文課堂教學中創(chuàng)設情景常用的幾種方法作簡單介紹。

一、引用法

教師可以把與課文有關的內容引用過來。如歌曲（詞）、詩歌、史實、新聞……或唱或說或講給學生聽，激發(fā)學生興趣，使學生產生對新知識的渴望。如，在教學《金色花》一課時，教師借用《世上只有媽媽好》或《小小心愿》等歌曲，一下子就把學生吸引住了，學生不約而同的哼唱起來，學習課文的興趣立刻高漲，課文“母愛”這個古老而又深沉的話題也凸顯出來了。

二、提問法

這一方法可從兩方面入手：一是先把文章的魅力、事情的結果，或文中的某個突出片段，設成簡單的問題，暗示學生可從文中找到答案。如，在教學《羚羊木雕》一課時，我就問學生：“你們與你們的父母對某些問題認識不一致時，思想上鬧過矛盾嗎？”“如果遇到過是如何解決的？”學生踴躍發(fā)言，課堂頓時活躍起來。二是一反常態(tài)，把意外事件擺到學生面前，引起學生的探究興趣。如教學《孔乙己》一文時，我問學生：“孔乙己叫什么？”學生不加思考地答道：“叫孔乙己。”又問：“孔乙己是名字嗎？”學生稍一沉思，回答：“是綽號。”我追問：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連個名字都沒有？”學生對這個“反常”現象沉思起來，教師在此時開始講課，會營造出較好的教學氛圍。

三、故事法

有時，文章本身的吸引力不大，如知識短文和說明文之類。教學這些文章時，教師可用講故事、說新聞等方式布疑，激發(fā)學生的求知欲。如教學《看云識天氣》一文時，教師可引借故事：“從前有個財主，十分喜歡收集名畫。有一次，他高價買了一幅名家之作——《斗牛圖》，視若至寶。一放牛娃從此路過，看了《斗牛圖》，不禁哈哈大笑，財主感到疑惑，問放牛娃笑什么？”至此老師掛好《斗牛圖》，問學生：“大家猜猜，放牛娃在笑什么？”從而啟發(fā)：“想一想斗牛時牛的樣子？”最后老師告訴學生：“放牛娃對財主說，斗牛時牛尾巴在屁股下面，夾得緊緊的，而畫上的牛尾巴卻揚得高高的。財主懊喪地收起了這幅畫。”通過講故事會使學生認識到觀察的重要性，提高學生學習課文的積極性。

四、懸念法

在教學中，要按照課文內容的邏輯順序，設置懸念，不斷啟發(fā)學生的思維。在教學《麥琪的禮物》時，我就用了懸念：（1）德拉為什么要賣掉自己美麗的頭發(fā)？（2）杰姆為什么要把自己喜愛的金表賣掉？這樣，學生急于從課文中找到答案，對學習這篇課文就有興趣了，在藝術享受中完成了學習任務。

編輯 張珍珍