培養高職高專學生核心職業素養的實踐

王智海（天津職業大學，天津300410）

培養高職高專學生核心職業素養的實踐

王智海
（天津職業大學，天津300410）

摘要：文章分析了高職高專院校學生核心職業素養的內涵與外延，闡述了包括培養方向、學科課程體系、實訓實踐體系、綜合測評體系和綜合保障體系在內的高職高專院校學生核心職業素養培養體系架構，提出“三階段遞增推進，四種培訓相結合”的培養路徑。

關鍵詞：核心職業素養；內涵與外延；培養體系

一、高職高專院校學生應具備的核心職業素養

上世紀七十年代以來，隨著世界經濟體系的變化與調整以及勞動力市場需求的不斷變化，一些國際機構和組織以及工業化強國逐步關注對勞動力市場及其勞動力需求政策的調查與研究，并對大眾教育政策重新進行布局。德國聯邦勞動市場與職業研究所所長梅騰斯在1972年向歐盟組織提出了一份《職業適應性研究概覽》的專題報告，第一次提出了核心素養的概念。1974年梅騰斯又在其《關鍵能力—現代社會的教育使命》的文章中，對核心素養做了系統的詮釋與論述，認為核心素養是指勞動者一種在專業技術技能與理論知識之外的能力，更是一種跨學科的可移植的能力。該素養已成為眾多勞動者的基本素養，使其能夠在不斷變化的社會環境中重新得到新的職業理論知識和崗位技能。核心素養的理念提出后，很快得到社會各界的普遍接受。在八十年代中期至九十年代初被教育屆廣泛應用，繼而成為各級各類學校教育，特別是高職院校職業教育的一個基礎性理念。

由于世界各國歷史文化和社會政治、經濟情況的不同，對這一理念的理解也有著各自的差別。例如，英國構建了六項核心素養培訓認證體系，包括溝通交流、多元信息解讀、數字電子技術應用、團結協作、處理問題、自我完善；美國勞工部提出，普通勞動者應具備五種基礎素養，包括資源處理能力、協調人際關系能力、信息處理能力、分析問題、解決問題能力、綜合運用科學技術能力；新加坡就業技能體系中包含了十項基本工作技能，包括計算機應用能力、信息共享技術、處理問題與策劃、創業素養、溝通交流協調人際關系能力、持久學習、全球一體化意識、自我完善、自我協調心理技能、安全、規范工作能力等。我國從1990年初逐步開展對核心職業素養的理論研討與探索。勞動部于1998年在《國家技能振興戰略》中將人的綜合職業素養劃分為職業潛力、行業規范和核心職業素養等三個層級，教育部教育管理信息中心于2011年出臺的“全國職業核心能力測試大綱”，重新詮釋了核心職業素養的概念。

盡管世界各國對于核心職業素養的詮釋與認知各異，但這些素養對人們的職業可持續發展都是必備的。高職院校是職業教育的重要陣地，以培養高級技術技能人才為目標，對人才的核心素養有較高的要求。但是目前我國尚沒有專門對高職學生所具備的核心職業素養做出明確規定。筆者在研究發達國家職業教育的基礎上，參考我國教育部《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中對高等職業教育新型技術技能人才的培養與界定，聯系現有的理論研究成果和高職畢業生就業知識、崗位轉換以及可持續發展需求等因素，認為高職高專院校學生應該成為適應經濟社會發展，滿足社會轉型、產業結構升級與企業可持續發展需要的進取型、綜合型、開拓型技術技能型專門人才，其核心職業素養應包括自我完善與學習的能力、多元信息處理能力、數字化實踐能力、與人溝通和交流能力、與人協作能力、獨立解決問題能力和創新開發能力。

二、高職高專院校學生核心職素養培養體系的構建

應將高職院校學生核心職業素養培養作為高端技術技能型人才體系培養的重要組成部分，并結合學生專業理論知識、技術技能特點，搭建高職院校學生核心職業素養的培養體系，探索全新的人才培養模式。

（一）高職高專院校學生核心職業素養培養體系

高職院校學生核心職業素養的培養架構是核心職業素養培養工作的體系化。天津職業大學機電學院逐步搭建并細化、完善了包括培養方向、課程結構、實驗實訓框架、綜合測評和多元保障體系在內的核心職業素養培養框架。在該體系結構中，培養方向是整個培養系統的核心設計，具有管控和協調作用；學科課程體系和實驗實訓體系是實現培養方向的路徑與平臺，也是核心職業素養培養的重要元素；綜合評價體系是驗證培養成果、檢查培養過程中存在的問題與不足，進而對整個培養體系進行完善，促進核心職業素養培養水平的日益提升；多元保障體系是為整個培養體系的正常運行提供保障。

1.培養方向。核心職業素養的培養是一個系統培育工程，培養方向對培養系統具有管控和協調作用，包括總體目標和分向目標。總體目標涉及核心職業素養培養方向，具有全面、微觀等特點，并且對分向目標起著引導和糾正的作用。分向目標是各分項能力的具體指向目標，是為總體目標的完成而設置的，具有準確、全面、專指性和可操控性強等特點。

高職院校學生核心職業素養培養的總體目標是：學生在全面了解核心職業素養基礎知識的前提下，著重掌握基本素養，通過崗前培訓和崗位體驗，轉化為崗位職業素養，并達到提高學生就業能力，提高學生的崗位適應能力，提高學生的職業發展、自主生涯規劃和可持續發展技能目標。

學院根據畢業生職業發展定位和學校人才培養方案的相關要求制定了總體目標的分項目標，這些分項目標包括：自我完善與學習能力、多元信息處理能力、數字化實踐能力、與人溝通和交流能力、與人協作能力、獨立解決問題能力和創新開發能力。

2.學科課程體系。學科課程體系是達到培養目標的主要路徑和平臺，學科課程體系的布局是核心職業素養培養的關鍵性工作。學院各學科、各專業的課程系統均采用“教學做一體”的基礎性結構。“教”即為學生在主課堂和第二課堂提供基礎知識；“學”即學生自主學習基礎知識與教師研討學科知識，“做”即學生將學到的學科基礎知識應用于具體實驗實訓，來檢驗所學知識的準確性，“教學做一體”化教學可以使學生能夠更好地運用所學知識，并且能夠更好地適應社會全面發展的需要。

第一，將“核心職業素養培養與實踐”環節納入課程教學計劃，列為學院的教學必修課，全方位培訓學生的核心職業素養。

第二，在學校選修課中開設與核心職業素養培養相關課程。如開設就業指導課、禮儀文化、計算機技術等課程，目標是強化學生的核心職業素養，將核心職業素養的自我完善與學習能力、多元信息處理能力、數字化實踐能力、與人溝通和交流能力、與人協作能力、獨立解決問題能力和創新開發能力等融合到課程教學中去。

第三，設置學生綜合素質拓展訓練課程，通過開展形式多樣、內容豐富的學生社團活動、社會實踐活動、科技作品大賽等活動，拓展核心職業素養培養。除以上三個途徑外，學院在其他學科課程中也加入了對核心職業素養的理論知識。在教學體系中融入了核心職業素養培養的相關知識，使得學生對核心職業素養的理解逐步加深。

3.實訓實踐體系。實訓環節是體現高等職業教育特色的核心部分，學生的崗位操作技能只有通過培訓才能提升。實訓實踐體系包括課堂培訓、第二課堂培訓、校內多元培訓和校企合作培訓等四個部分，是“教學做一體化”的綜合體現。

課堂培訓在教師主導下實施，具有較強的專一性、針對性和目的性。第二課堂培訓是課內教學的課下補充，是課堂培訓的延伸與擴展，由學生充分利用課后時間。

校內多元培訓是將學生的素質教育活動與核心職業素養培訓有機融合到一起，依據核心職業素養培養需求，規劃學生素質教育活動內容。

4.綜合測評體系。綜合測評是核心職業素養培養系統的關鍵環節。核心職業素養的綜合考評是從綜合測評組成、測評對象、測評內容和測評方式等方面建立細化、規范和科學的測評系統。第一，把學生的學習興趣、日常行為表現、素質活動等納入相關的課程測評系統，實現了測評體系全過程追蹤。第二，任課教師意見、年級輔導員意見、職能處室意見各占相應比率。第三，測評重視過程、重視素養。

5.綜合保障體系。高職院校學生核心職業素養的培養是一項系統的育人工程，涉及學院教學、學生思想品德培養等基礎性環節，需要從管理組織、體制機制建設、相關制度支持等方面給予有力的支撐。

組織領導。學院組建學生核心職業素養培養小組，由主管學生工作的副書記任組長，主管教學的副院長任副組長，院長、黨總支書記、就業指輔導員及辦公室主任為主要成員。學院還設立核心職業素養教研工作室，主要從事高職院校學生核心職業素養培養的理論體系研究、理論應用和實踐總結的提高及整體布局和應用。

機制體制建設。學院出臺一系列關于系統性開展學生核心職業素養培養的政策、制度和文件。例如，機電學院出臺了“關于機電學院五星級早自習評選制度”、“素質教育手冊制度”等相關文件，要求各年級加強對學生核心職業素養的培養，提升學生就業能力。學院出臺“關于機電學院專業人才培養計劃”，將培育學生的核心職業素養納入學院學科專業人才培育計劃。

學科資源庫建設與學科資源體系保障。根據高職院校學生核心職業素養培養的實際要求，在實施學生素質教育活動的平臺上組織相關人員撰寫“機電學院學生素質教育方案”，用以全面、系統和有針對性地提高學生的核心職業素養。

實訓實踐場所保障。學院成立了用于課堂培訓、第二課堂培訓、校內多元培訓、校企合作培訓所需的培訓基地，達到了課內教學與學生核心職業素養培訓基地相結合，校內多元培訓與校企合作培訓相結合。

（二）高職高專院校學生核心職業素養培養模式

為了促進高職學生核心職業素養的提升，學院運用了“三階段遞增推進，四種培訓相結合”的培養模式。“三階段遞增推進”是指以“關于機電學院專業人才培養計劃”的學生核心職業素養實踐課程和其他專業課程為主的初始階段；以學生科技社團活動、校園知識、文化和科技活動等為主的素質拓展階段；以校企合作、工學結合為基礎的學生校外頂崗實習、社會咨詢活動、社會義工活動、各類學生社會實踐活動為主的應用提高階段。在初始階段，學生基本熟悉了核心職業素養的相關理論知識，形成了相關概念，為核心職業素養的形成奠定基礎。在素質拓展階段，通過學生科技社團活動、知識、文化和科技的校園活動等，加強學生核心職業素養的培訓，核心職業素養得到拓展，學生擁有了較強的核心職業素養。在應用提高階段，學生在大的經濟社會背景下和實際工作中將核心職業素養與技術技能融合在一起，核心職業素養得到完善和提高。“四種培訓相結合”則是學科課程學習與技能培訓相融合，課堂培訓與第二課堂培訓相融合，校內多元培訓與校企合作培訓相融合，職業綜合素養培養與實踐技能培養相融合。“四種培訓相結合培養”是高職學生核心職業素養培養的基本路徑，在時間上連接六個教育教學階段，空間上連接各種活動場地的全過程跟蹤、全方位立體式培養體系。

三、高職高專院校學生核心職業素養培養的應用與實踐

天津職業大學機電學院經過2011年、2012年與2013年近三年的調研與實踐，在4個專業、52個班級開設了“學生素質教育活動之核心職業素養培養與實踐”講座，約1566名學生接受了核心職業素養的系統培訓，并且三個年級的所有班級通過團日活動、學生科技社團活動、科技大賽活動等接受了核心職業素養的專項技能培訓。同時，約有630名學生參加了社會調查和義工活動，560多名學生通過校外頂崗實習提高了核心職業素養。實現了核心職業素養的培養對學院學生的全覆蓋，具體體現在學生在全國、全市以及各區縣各級各類的科技大賽中取得了較好的成績，學生創新實踐能力和自主創業能力顯著提升，得到各企事業單位的好評。

參考文獻：

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[4]勞動和社會保障部職業技能鑒定中心.解決問題能力(訓練手冊)[M].北京:人民出版社，2007.

編輯朱榮華

作者簡介：王智海（1982-），男，河北張家口人，天津職業大學機電學院教師。

收稿日期：2014-10-12

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8528（2015）01-058-03