高職學生社會歸屬感激勵策略

姜莎莎（江蘇聯合職業技術學院連云港財經分院，江蘇連云港222000）

高職學生社會歸屬感激勵策略

姜莎莎
（江蘇聯合職業技術學院連云港財經分院，江蘇連云港222000）

摘要：高職院校肩負著向社會培養、輸送各種高等職業技能人才的任務。近年來，我國高職院校得到了快速的發展，但由于種種因素所限，高職生對社會的歸屬感普遍較低。如何培養他們的歸屬感，幫助他們順利就業，成為有用的人才,是值得高職教師深思的一個問題。

關鍵詞：高職生；社會歸屬感；缺失原因；對策

隨著我國經濟的快速發展，對職業技能型人才的需求量日益增加。面對機遇和挑戰，高職院校必須重視對高職生的職業技能、心理素養、良好品德的培養，才能為社會輸送各類優秀的職業人才。當前，不少高職生對社會的歸屬感普遍較低，對自己的人生持消極態度。如何幫助他們找回對社會的信任感與歸屬感，建立積極向上的樂觀心態，是值得高職教師不斷探索的重要課題。

一、高職生社會歸屬感的含義

歸屬的含義是指個體和所屬群體間的一種內在聯系，它屬于個體對某個群體及其從屬關系的劃定、認可及維系[1]。歸屬感是指對這種劃定、認可及維系的心理表現。高職生的社會歸屬感是指學生自身對社會在思想、感情、心理上的認同與投入，并愿意承擔作為社會一份子的相應責任與義務，參加相關社會活動。

二、高職生社會歸屬感缺失的現狀

1．對自身認識不足

根據筆者多年的從業經驗來看，高職新生自進入高職院校后，對所學專業及自己將來的定位都不清楚。尤其是有很大部分的高職生在面臨畢業時，仍對自己的專業及職業前景缺乏足夠的認識。一些學生可能在第一次求職時偶然獲得了一個不錯的工作，他們便會沾沾自喜。然而走上工作崗位后，他們才發現有不少問題。比如，不喜歡那份工作，工作太苦、太累，沒發展前景等。因此，不少學生常常會在數日或數月后便選擇辭職，另尋他路。

究其原因，是由于高職生具有強烈的自我意識，缺乏足夠的責任意識。他們習慣從自己的角度來考慮每個人或每件事。當碰到困難時，缺乏勇氣，極易選擇逃避。

2．缺少社會責任感

當前，我國正處于社會轉型的重要時期，國外各種文化大量涌入國內。其中，不乏優秀、先進的理念，但也有很多糟粕。高職生本身心智還不夠成熟，喜歡追隨潮流，而且是非分辨意識較差。因此，一些不良的社會思潮將會影響他們，從而使他們的思想觀念發生較大的變化。比如，在社會需求和個人需求間發生沖突時，高職生往往更看重個人利益，忽視社會需求。因此，這也是造成他們頻繁離職的原因所在。

3．缺少家庭責任感

當前，大部分高職生都是“90后”，他們出生在物質日益豐富的時代，是在家人的呵護中長大的。因此，他們的自我意識較強，缺乏責任感，抗挫能力較低。據相關調查顯示，大部分高職生從未給自己的父母過生日，占82%；還有21%的高職生從來沒有干過家務活。因此，在他們的潛意識中認為父母養育自己是理所當然，無須感恩，根本沒有意識到自己對家庭也有一份應盡的責任。

三、原因分析

1．社會對高職生存在負面評價

當前，社會對高職院校存在很多偏見。很多人認為高職教育純屬“多余教育”。實際上，高職教育的目的是培養各種專業技能型人才，它對社會發展有著積極的貢獻。但由于高考在人們心中有著無法撼動的地位，高考分數也成為他們評價學生的重要標準。人們認為學習成績差的學生素質也低下。這在無形中傷害到了高職生，容易讓他們產生自卑的心理[2]。大部分父母也將考大學作為孩子唯一的出路，認為學技術低人一等。因此，高職院校優質生源急劇減少。特別是近年來，院校間生源搶奪十分激勵，高職院校不得不將錄取分數降得特別低。社會大眾對高職院校的印象更加不好。

2．高職院校畢業生就業形勢嚴峻

當前，很多高校盲目擴張，導致生源質量下降。同時，高校教育不能和市場需求接軌，導致學生找工作難，企業招不到合適的人才。不少大學生畢業后找不到工作也是屢見不鮮。因此，社會上又掀起了“讀書無用論”的思潮，對高職生的心理產生了巨大的影響。另外，很多企業在招聘時，都要求是大專或大本學歷。這無疑將高職生拒之門外，給高職生就業增添了更多的困難。

3．高職院校教學與管理與其他普通高校存在差距

和普通的大專院校相比，很多高職院校在管理方面有極大的不同。比如，為了更好地管理高職生，學校規定高職生必須作早操、上晚自習。特別是有的高職院校硬件配套設施也不完善，突出表現在校園綠化、治安管理、住宿條件等方面。很多學生帶著美好的憧憬進入學校后，發現與自己心中的大學生活有天壤之別，容易產生失落感，失去對學校的歸屬感。

另外，盡管采用了多媒體教學模式，但依然沿用傳統的教學方法，因此，高職生的學習興趣不濃。由于課時較短，一周只有2~4個學時，師生間碰面的時間增長，導致知識缺乏連貫性。教師在課堂上只負責傳授知識，也不重視師生間的交流，從而使師生關系更加淡漠，學生會產生孤獨感與生疏感。

4．家庭環境的影響

高職生基本都是獨生子女，從小受到父輩的溺愛。這讓他們養成了貪圖安逸、坐享其成的習慣。他們不愿過多付出，不知何謂責任，缺乏對家庭、對社會的責任感。

5．學生心理成長變化的影響

大學階段是學生成長的重要時期。一方面他們要完成繁重的學業，另一方面也要面對很多青春成長的煩惱。這讓他們感到十分困擾，加上心智上的不成熟，容易引起思想上的偏激，對學校不滿，產生厭學情緒[3]。另外，同學間的關系不再像高中時期那樣單純，更趨于功利化，也易造成同學間關系的惡化。有關研究顯示，同學關系對歸屬感的影響能產生顯著的影響。上述問題讓學生難以對學校產生較好的歸屬感。

四、增強高職生歸屬感的對策

1．加強校園文化建設，構建和諧的育人環境

校園文化建設能體現出高職院校獨特的文化內涵與文化氣質。其中，校園的硬件建設正是校園文化的重要載體之一。從中我們也能看到學校的綜合實力。因此，院校領導要重視校園硬件建設，要做好校園建設的統籌規劃、合理布局，為學生提供一個健康、多彩、自由、廣闊的學習環境。同時，要積極建設獨特的校園文化，開展各種形式多樣、貼近師生的活動，讓師生形成相同的校園文化理念，包括統一的價值觀、行為準則、做事方式等。這才是提升學校核心競爭力的關鍵所在，并能增強高職生對學校的歸屬感。

2．構建良好的師生關系

構建良好的師生關系有利于提高學生對學校的認同感。這也是培養他們對學校歸屬感的重要途徑。首先，要采用全員育人導師制，班主任與輔導員要主動走近學生當中，通過同吃、同住、同鍛煉、同參與各種活動來拉近師生間的距離，幫助他們解決各種困難，真正成為學生的“成長導師”[4]。在學習方面要關心幫助他們，并加以適當的輔導，激發他們的學習興趣。在思想方面要正確加以引導，及時疏導他們的心理問題，讓學生保持積極、樂觀的心態，對今后的人生充滿希望。另外，針對那些被同學孤立、思想包袱重的學生，教師要積極鼓勵他們，并幫助他們放下思想負擔，找到問題的根源，擺正心態，增強自信。其次，學校要重視對教師的職業道德教育，進一步提高教師隊伍的綜合素質。然后，通過教師的言行來感染學生，讓學生在校園里能健康、快樂地成長。通過上述措施，高職生才能感受到學校對他們的重視，從而增強對學校的歸屬感。再次，要引導學生之間建立良好的同學關系。在學生交友時，教師可以“朋友”或“長輩”的身份，提供一些個人建議，以提高學生的擇友能力。同時，要引導高職生和同班同學積極交流，并逐漸獲得同學們的認可，幫助他們消除交際障礙，打破青春期的“閉鎖性”，從而形成一種共享型的新型人際關系[5]。這有利于讓他們增強對學校的歸屬感。最后，要重視學生宿舍管理工作，輔導員或宿管員要積極解決宿舍成員間的矛盾，讓他們和諧相處。

3．健全學校管理制度，實現規范化管理

伴隨著我國教改工作的不斷深化，學生和學校間的關系也發生了巨大的轉變。在傳統的院校管理中，學生只是單純地接受學校管理。如今，學生和學校之間是平等的契約關系。因此，高職院校必須樹立“以人為本”的新型教學理念。在學校管理中要實施人性化管理，將管控、服務一體化。另外，要不斷完善學生管理的相關規章制度，采用先進的管理方式，體現出人本管理的理念。同時，學校要尊重高職生的個人選擇與權利，盡量為他們提供有針對性的服務，從而增加他們學習的主動性。這樣，不僅能提高學生管理工作實效，更能促進學生全面發展。

4．加強校企合作，擴大職業院校的就業渠道

隨著我國產業結構的調整，用人企業對技能型人才提出了更高的要求。這對職業教育來說，既是挑戰，也是機遇。因此，高職院校要全面了解企業的需求，不斷改進教學方式，要為企業培養合格的技能人才。筆者認為校企合作是值得引進、推廣的教育模式。通過和企業合作，實現與市場的接軌，了解市場的實際需求，才能有針對性地培養出符合企業需要的實用型技能人才。高職院校要根據自己的辦學特色、專業設置等，選擇合適的企業開展校企合作。這樣、校企之間便能實現資源共享、優勢互補[6]。學生在學校接受相關理論教育后，再到企業一線進行實習。一方面有利于學生將理論知識向實踐技能轉化，另一方面也能讓學生看到自己的不足，了解企業的用人標準，以提高學習的針對性與實效性。

五、結論

總之，高職生屬于技能型人才，對企業的生產與發展有積極的促進作用。由于長期以來對高職生的偏見，加上部分高職院校自身教學管理模式的滯后，導致高職生缺乏對社會的歸屬感。這不僅影響到他們身心的健康發展，也不利于他們今后順利走上工作崗位。因此，高職院校必須轉變觀念，采取有效的措施，幫助學生增強對社會的歸屬感，保持積極、向上的心態，練好技能本領，提升就業競爭力。

參考文獻：

[1]秦小芳,明志新.高職畢業生職業歸屬感意識缺失現狀及對策研究[J].教育信息，2013，（7）：60.

[2]劉沖，袁也婷.關于高職院校學生歸屬感的問題與對策研究[J].教育界，2011，（18）：36-37.

[3]潘岳生.高職院校學生學校歸屬感的缺失與建構[J].江蘇技術師范學院學報，2009，24，（6）：69-70.

[4]馬斯洛．馬斯洛人本哲學[M]．成明，編譯．北京：九州出版社，2003：55．

[5]陳益芳，杜學元.職業院校學生學校歸屬感探微[J].四川生理科學雜志，2008，（1）：79.

編輯賈樹海

作者簡介：姜莎莎（1976－），女，江蘇聯合職業技術學院連云港財經高等職業技術學校講師，研究方向為科技哲學。

收稿日期：2014-11-04

中圖分類號：G711

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8528（2015）01-083-03