論提高思品課有效性的策略

陳偉亮

【教師論壇】

論提高思品課有效性的策略

陳偉亮

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”隨著課程改革的不斷深入，真正實現(xiàn)有效教學，了解學生是必備的條件與前提。把握課堂教學的脈搏，把握學生發(fā)展，就是要了解學生差異、學生思維、學生學習成果等，這樣才能真正實現(xiàn)輕負擔、高質量的有效教學。

一、了解學生已知，把準教學起點

美國教育心理學家奧蘇伯爾說過“影響學生最重要的原因是學生已經知道什么，我們應根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學”。有時會聽到身邊的教師埋怨：為什么我們精心設計的提問，下面會無言以對，鴉雀無聲？而有時的提問會引發(fā)全班性的齊聲標準答案？究其原因，就是我們對學生的已知把握不準。因此，教師在上課前首先要了解學生已經知道什么，哪些基礎知識學生已經熟悉，或已鞏固，哪些知識還沒學好，哪些已有的知識需要強化與拓展。這樣才能順應教與學的需求，才能引導學生進行有效的學習活動，才能提高課堂的有效性。

筆者在安排“充滿生機活力的經濟制度”授課前，布置了以下預習作業(yè)以了解學生的已知：改革開放前后我國經濟制度有何不同？現(xiàn)階段我國同時并存的有哪幾種經濟形式？調查你的父母分別在哪個單位上班？該單位屬于哪一種經濟形式？調查你的爺爺奶奶改革開放前在哪一單位上班？他們與現(xiàn)在父母的工作單位、收入等方面出現(xiàn)了哪些變化？為什么會出現(xiàn)這樣的變化？通過比較、感受兩代人的變化，你有哪些感悟？根據(jù)上述問題，教師可通過以下方式獲取學生的已知：（1）課前對學生的預習題目進行批閱或隨機部分批閱了解學生。（2）課中組織學生進行小組交流討論，學生代表發(fā)言、教師提問等形式了解學生。從而正確把握本節(jié)課的教學起點，真正做到有的放矢。

二、了解學生差異，因“才”施教

在思品教學中，教師既要重視面向全體學生，更要關注學生的個別差異，因“才”施教。值得注意的是這里的“才”，教師應該把學生看作是一個有動態(tài)發(fā)展的人才，不管是優(yōu)生還是后進生，內向型還是外向型，性格孤僻還是開朗，在教師心目中都應是有個性差異的人才。了解學生差異也應該是一個動態(tài)的過程，有些差異具有相對穩(wěn)定性，如學生性格、學習基礎等，教師可通過對學生進行摸底調查、個別詢問等形式了解；有些差異則具有不穩(wěn)定性，如有的學生學習基礎不扎實但對某些問題具有獨到的見解，教師可通過與學生交流及授課期間的問答等方式了解學生的這種差異。因此，在課堂教學過程中，要充分體現(xiàn)“以學定教”“教為學服務”的原則，教師應針對學生的差異，通過合理的坡度設計，既考慮要讓優(yōu)秀生“吃好”，又引導學困生能緊跟課堂，使他們不游離于課堂之外，設法讓他們“吃飽”；既滿足優(yōu)秀生喜歡接受挑戰(zhàn)的愿望，又兼顧學困生學習信心的培養(yǎng)，讓他們也能憑著自己的能力獨立完成作業(yè)，體驗學習成功帶來的快樂。

面對學生差異，又要提高課堂效率，教師應構建多元化的教學方式。如根據(jù)學生差異進行分組，建立相對固定的教學小組，分別給予不同的學習要求與目標，每個小組輪流設組長，教師讓每個小組搭建學習交流的平臺，并及時予以肯定與評價。并且在一段時間后根據(jù)學生的差異變化適當調整教學小組。如此在課堂教學過程中“總”“分”穿插進行，每個“鍵”都能彈出美妙的音符，使課堂教學真正達到有效、高效。關注學生個性差異的教學方式也可體現(xiàn)在分層次地布置作業(yè)，等等。

因此，了解學生間的差異是打造高效課堂的基礎，只有了解學生的差異，才能因“才”施教，才能讓每個學生在自己的最近發(fā)展區(qū)得到最大限度的發(fā)展。教育也會因為差異而變得有魅力，社會因為大家的不同而變得多姿多彩。

三、了解學生思維，探尋最佳教學路徑

初中生在思維發(fā)展方面開始由形象思維逐步向抽象邏輯思維轉變，并且思維的獨立性與批判性得到明顯的發(fā)展。因而，教師在課堂教學過程中要善于了解學生的思維，走入學生的內心，探尋最佳教學路經。

目前初中思品的教學已經走上了生活化、社會化、情感化的道路，也使得我們的教學盡量去貼近生活、貼近社會、走進學生的情感，近幾年各地中考卷就可見一斑。由于學生的思維程度不同，觀察、思考的角度不一樣，學生在課堂中所回答的問題有時會讓教師疑惑不解，甚至意外。這時，作為教師不要武斷下結論，否則會傷到學生的自尊心與自信心，不妨進一步了解學生的解題思路與真實想法，如與學生現(xiàn)場問答（提問、做題目、上臺演示等），從中捕捉有價值的信息，了解學生的思維，并及時加工篩選，對學生的思維進行引導。因此，我們要提倡課堂教學開放，積極培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與求異思維。

與學生共學習“充滿生機活力的經濟制度”一課，經濟制度對初三學生來說是全新的內容，具有較強的抽象性，學生難以接受。因此，教師在導課時應首先鏈接到中國特色社會主義建設的四位一體，即經濟建設、政治建設、文化建設與社會建設，以及本世紀中葉的目標：富強、民主、文明與和諧。而充滿生機活力的經濟制度恰恰是為實現(xiàn)富強這一目標的重要途徑，將學生的思維引入該課的主題中。然后，教師給學生解讀比較茫然的內容：為什么要以公有制為基礎？多種所有制有多少種？為什么這些所有制經濟要共同發(fā)展？這時教師不必急著告訴學生答案，而應根據(jù)學生的預習、學生課前的調查情況，結合教師準備的相關圖片、資料、視頻等先具體講解公有制經濟與非公有制經濟的含義、分類、地位、國家政策，等等；在學生對上述兩種所有制經濟有了形象的了解基礎上，順意解答“為什么要以公有制為基礎？”從而讓學生明了以公有制為主體是由我國社會主義性質決定的。在講解“為什么要允許非公制經濟存在和發(fā)展”時，教師可以從多角度來解答。角度一：初三的“我國正處在社會主義初級階段”，通過國情角度來分析；角度二：改革開放以來實行非公制經濟所取得的一系列成就。通過教師準備的資料、學生分組討論（講述家庭、家鄉(xiāng)的變化、人民生活水平的提高、國家日漸富強）等形式，通過具體形象思維將抽象的內容變得通俗易懂深入淺出。這種思維教學，又使課堂不致于機械、單調，從而提高課堂鞏固率，達到有效教學。

四、了解學生學習成果，反思課堂教學行為

新課程改革要求教師由單一的知識傳授者轉變?yōu)榻嬛R的參與者、研究性學習的引領者和解決問題的合作者，呈現(xiàn)出多元化的課堂教學。可是，再完美的課堂教學或多或少都會留下這樣、那樣的遺憾，實踐反思教學行為成為打造高效課堂不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。通過此環(huán)節(jié)總結課堂教學的得與失，這也應該成為教師備課筆記上最后“一筆”，其功效將起到承上啟下、畫龍點睛之作用。正如美國心理學家波斯納提出的：教師的成長=經驗+反思。沒有反思就沒有教師的專業(yè)成長，高效課堂也就無從談起。

反思教學行為的途徑是多方面的，筆者認為了解學生學習成果不失為一種行之有效的途徑。學生學習成果怎樣了解，其獲取的途徑也是多種多樣的。常見的途徑有：（1）課堂師生對答中捕捉信息，把握學生學習程度；（2）學生課堂討論、生生互動中洞察學生言行，及時發(fā)現(xiàn)教與學的問題；（3）從學生課內課外作業(yè)中了解到教師布置的作業(yè)是否科學合理，批改后通過分析發(fā)現(xiàn)課堂教學設計的成功之處，發(fā)現(xiàn)學生共同的問題，反思教學中的失誤之處；（4）課后與學生進行個別或部分學生交談，了解學生對前一堂課學習的成果如何；（5）家長反饋，家長與學生朝夕相處，他們對孩子的成長比較了解，教師可通過家校聯(lián)系本、電話、短信、家訪等方式了解學生的學習成果及學情調查，等等。

走進學生，了解學生，動態(tài)把握學生的發(fā)展，進而重新審視課堂，不斷地修正課堂。從終點回頭看起點、審過程，如此循環(huán)，它所體現(xiàn)的不僅僅是靜態(tài)的學情，更是動態(tài)的學情，打造思品高效課堂，真正實現(xiàn)有效教學。

浙江省金華市第十六中學，浙江金華322023）

責任編輯：陳興安