高中物理導學案的實施策略研究

李會民

高中物理導學案的實施策略研究

李會民

一、學習目標為學生主動學習“導航”

學習目標的制定首先應該具體實用，可操作性強，目標要求不能模糊，學習要求清楚，層次分明，學生能對照目標進行自主學習或者進行達標自查。其次，學習目標的內容、描述與排序要盡量體現出學習內容的整體框架結構，使學生在目標的引領下能方便地構建自己的知識體系，達到高效學習的目的。因此，學習目標力爭達到四重功效：一是教師教學設計和教學實施的抓手，二是學生自主學習的導航，三是學生學習效果達標檢查的標尺，四是學生構建知識系統化的框架。

二、先學后教，以學定教

“361”學導式物理教學模式對教學內容按照“3:6:1”劃分為三部分：“3”是學生提前自主學習、小組合作學習就能學會的30%內容；“6”是課堂上師生通過導學互動、探究才能學會的60%內容；“1”是指有10%的內容是需要同學之間深入探討、強化訓練才能掌握的，也是需要課下進一步探究、鞏固、升華的內容。

課前自主學習學案包括以下兩部分。

1.知識鏈接

為學生提供與本節課相關的優秀教學資源，或者讓學生回顧前面學過的與本節課相關的重要知識和方法，或者補充一些相關知識，為學生的自主學習掃清障礙。

2.課前自主學習學案

課前自主學習學案是引導學生自主學習本節內容的“路線圖”，因此，教師要把學習主題分解成系列問題，使學生在解決一個個問題的過程中逐漸達成對學習主題的較深入、全面的認識。通過對這部分內容的學習，學生可以掌握本節課大約30%的基本內容。另外，學生完成自主學習后，要梳理在學習過程中還有哪些疑惑？最想了解哪一方面知識？培養學生在自主學習中善于發現問題、提出問題的能力。

在教學過程中為學生提供自主學習成果展示的機會，學生提出的疑難問題，將是課堂上進行探究的重點和難點。采取這種先學后教，以學定教的策略，落實以“學”為主，使教師的“教”能更好地為學生的“學”服務。

三、學導結合，師生合一

1.課中探究學習案

這一部分內容主要包括師生對重點、難點、疑點知識的探究性學習；通過典型例題加深理解，提煉方法；通過實戰演習鞏固知識，內化方法；通過對知識梳理使知識方法系統化。課中探究學習案設計內容約占全部學習內容的60%。

學案設計中的“探究性學習”，要有明確的學習目標和學習方式設計，在充分了解學生學習狀況的基礎上，設置問題情境，激發學生探究問題的積極動機，引導他們發現新問題，找到解決問題的方法。要充分調控教學節奏，層層遞進，達到應有的教學深度。同時，要充分考慮教師的主導作用，如提供典型的案例參考，引導學生提探究問題、設計探究方法，解答學生疑惑，捕捉動態生成等。

2.打造活力、愉悅、尚美、高效課堂

教師的智慧在于給學生以知識乃至思想的啟迪。運用“361”學導式物理教學模式，把課堂時間按3:6:1劃分為三部分：即課堂上老師講的時間不超過30%（15分鐘），不一定是連起來講，可以是分開講；學生“做”（自學、實驗、討論、展示、練習）的時間占60%（25分鐘）；反芻過關占10%（5分鐘）。通過“做”讓學生在課堂上動起來，促使學生全身心投入。教師根據學生的特點和學習困難積極地加以指導，將探究學習引向深入，鼓勵學生進行自我評價和相互評價，善于吸取別人的長處，相互學習，達到“師生合一”的最高境界。

四、個性化教與學的落實

1.學案的個性化體現

學案一般是依據特定目標的學生（大多數中等學生）的學習能力設計的，應關注30%學“易”生和10%的學“困”生。在編寫學案時應該將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規律的學習方案，基礎學案（低）、提高學案（中）與發展學案（高）可供不同層次的學生選擇，學案中的知識鏈接、閱讀材料、補充材料等可以為學“困”生提供幫助，學案中的進一步探究、能力提升等板塊可以使學“易”生大顯身手。學案的個性化創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情,讓每位學生在學案的引領下學有收獲。

2.多元化評價手段

多元化評價和個性化評價相結合，自我評價和師生評價相結合，設計分層達標過關檢測題等手段來促進和激勵學生學習。

五、課后拓展，總結反思

可以設置有基礎過關題和能力提升題，進行分層要求，分層達標。

把與本節課需要進一步學習、深化和拓展的約10%的探究內容融入課后鞏固與拓展學案，使學生的學習探究由課上延伸到課下，在掌握知識方法的同時開闊了視野。

讓學生反思本次學習活動收獲的是什么？最感興趣的是什么？還想繼續探究的是什么？使學生進一步提升學習效果，加深對物理的學習興趣。

青島第十七中學，山東青島266031）

責任編輯：喬健