三重視域下民辦高職思政課發展路徑探索

唐智，董文明

（廣州城建職業學院，廣東廣州510925）

三重視域下民辦高職思政課發展路徑探索

唐智，董文明

（廣州城建職業學院，廣東廣州510925）

在民辦高職院校，學校視域下的思政課，必需但不重要，在教育教學活動中日漸邊緣化；學生視域下的思政課，枯燥但無奈何，在學習實踐活動中日漸形式化；教師視域下的思政課，重要但問題多，在教學科研活動中日漸庸俗化。思政課的良性發展，需要獲得學校、學生、教師的全面支持、協同創新。

民辦高職院校；思政課；發展路徑

業界對民辦高職院校思政課的研究由來久矣，對思政課的成績、問題、對策研究誠然多矣。本文擬從學校、學生、（思政課）教師三重視域思考民辦高職院校思政課的諸種問題。

一、問題與思考：三重視域下民辦高職思政課的現實考量

（一）學校視域下的思政課

1.學校領導看思政課

民辦高職院校舉辦者及學校領導對思政課的態度主要包括以下幾種：

其一，非常重視，并一貫支持。這種境遇之下，思政課、思政課教師受到充分重視，思政課教育教學活動受到極大鼓舞，活動開展有保障，教學形式有創新，科研成果有體現，教學效果有保障，學生思想政治素質得到穩步提升。這種境況并不多見。

其二，形式上保持對思政課的充分重視。這種情況比較多見。思政課教師能維持和專業課教師相仿的待遇和發展平臺，甚而在特殊時期（如思政課建設評估之時）還能享受某些“特權”。例如教科研立項中給思政課教師預留名額，撥出一定經費支持思政課教師外出考察交流。值得一提的是，這種“超常規”待遇往往會隨著評估工作的結束而取消。

其三，思政課淪為附庸。思政課只能為“就業導向”服務，為專業課教學服務，這種情形并不少見。對此，筆者甚為質疑。思政課作為改造和端正學生的價值理念、理想目標，幫助學生形成基本的理論路線方針政策認知的通識課、公共課、基礎課，是改造人、塑造人、培養人、引領人，使之形成相應思想素質、政治素質、道德素質、法律素質的課程。如果想利用這門課程達到幫助學生提升專業技能、練就專業素養的目標，是不切實際的。當然，用思政課相關理論、原理、方法助益專業課學習，則是毫無疑義的。

2.行政部門看思政課

學校行政部門一般不會主動選擇對思政課的態度，其態度往往取決于學校領導的態度。一定時候，思政課建設的重要性凸顯出來，領導賦予的期望或壓力增大，各部門也會因此變得充分重視起來。不過，日常工作中的思政課很難享受這種待遇。因而在遇到某些情形的時候，思政課遭遇某些部門的些許冷落、忽視甚或刁難也在所難免。

3.專業院系看思政課

學生的人才培養工作是一個整體工作，需舉全校之力共同應對、高端籌劃、協力而為。而現實是，人才培養計劃制訂、方案論證、課程編排等基本上是專業院系說了算。思政課課程安排、時間選定、教室統籌等也受到專業課和專業院系的明顯影響。例如排課的時候優先排專業課，思政課往往只能填空式排入。遭受這種待遇，想必與“思政課對學生的專業發展‘毫無用處’”的論調不無關系。

（二）學生視域下的思政課

學生眼中的思政課是一個不斷變化的事物。一般而言，學生剛入學的時候，對思政課的認識非常模糊，這門課究竟學什么、怎么學、考什么、怎么考、有什么用、怎么用等都沒有答案。在上過幾節課以后，大家發現這門課與初高中所學的政治課、社會課等沒有太大差別。在逐漸熟悉學校環境后，學生對待思政課的態度會發生明顯的分化。有的學生真喜歡思政課，愿意跟隨教師的思路、進度、安排完成相應教學活動。有的學生并非真喜歡思政課，但是出于某些功利性的目的，不得不選擇“配合”思政課教師的相應步驟，只為取得一個不錯的學業成績。有的學生追求是60分萬歲，此外“別無所求”，對思政課的態度往往表現為消極應付，上課的時候睡覺、上網、游戲、聊天、聽音樂等，有時也會給教師一些“面子”參與一下課堂互動，這部分人數較眾。有的學生過于自我，專事與教師唱反調，擾亂課堂甚或“拒不配合”教師教學活動——不寫作業，不回答問題，甚至不上課不參加考試。后面幾類學生占了相當比重，這是思政課教師、思政課改革創新的壓力所在。

（三）思政課教師視域下的思政課

領導重視固然是根本保障，但歸根結底教師是改革的第一主角，是改革的關鍵。民辦高職院校思政課的主要推動者和支柱是思政課教師。青年教師是這一群體的主體，與公辦相比他們年齡、學歷、職稱、專業等均不占優勢，但卻有著高于公辦同類院校的熱情。這種熱情尤在新入職教師中為甚。當然，受福利待遇、崗位要求、學校制度、考核督導、學生態度等的綜合影響，部分教師對思政課的態度會發生明顯變化。主要包括：其一，輕理論教學而重課堂互動。受學校“行動引導、學生主體”理念的影響，少說理論在“學校—教師—學生”的互動中變成了潛規則。不說理論的思政課該如何上，許多教師下了很多“功夫”——有的講懸念故事，說傳奇經歷，做各種游戲等，形式多樣，竟然受到學生的熱烈歡迎。其二，輕素質內化而重外化表達。思政課教師對學生考查一般分為兩部分：平時考核和期末考核，兩種考核都有忽視學生素質內化的趨向。例如，在平時成績中，考勤占較大比例，只要學生來上課——不管聽與不聽，分數照得不誤；上課互動形式、內容較為簡易和直觀，無助于邏輯思考和價值判斷能力的提升；作業布置五花八門，自畫像、做手工作品等作業也開始大行其道。期末考試方面，雖系開卷，但其難度一降再降，唯恐學生找不到地方，明顯背離了素質養成的初衷。其三，思政課教師艱難的職業生涯發展也成為困厄他們的牢籠。幾經掙扎卻毫無效果后，一些教師于是對職業發展、職稱評聘不抱任何幻想與希冀。部分教師漸漸地將思政課作為兼職的手段了，久而久之，漸漸開始等閑視之、淡然處之、漠然置之了，這無疑是非常有害的。

二、對策與路徑：民辦高職思政課的前景展望

（一）基于學校：真抓實干，真正重視思政課

學校對思政課的重視不應僅表現為靜態的、停滯的、局部的，而應是動態的、發展的、全面的。當然，空洞地談重視無疑是沒用的。筆者認為，以下五方面是檢驗學校是否真正重視思政課的試金石：

其一，理順管理體制。所謂名不正則言不順，體制順暢了，機制健全了，思政課部門開展工作就有保障，思政課建設就有基礎，教師隊伍才有活力。民辦高職院校收入主要來源于學生學費，要重視這樣一個不能為人才培養直接貢獻力量的部門，為思政課理順管理體制無疑需要突破重重障礙。

其二，落實專項投入。思政課專項經費專款專用，全國皆然。學校撥出此項專款并非難事，但舉辦者、領導者會將每一筆資金的去向和產出進行細致的考量，投往哪里最切中要害、最切合時宜、最行之有效，這一專項經費的應然，就不能成為思政課教學、科研、教師隊伍需求的必然了。

其三，科學編排班級。班級的編排不應只考慮班級人數的因素，還應考慮教學管理、課堂互動等的后續因素。具體說來，除了人數盡量維持在不超標的情況外，應當確保合班上課的大班的學生來自相近專業或相同專業。只有這樣，教師才能貼近實際、貼近學生、貼近專業進行實踐教學，構建教學的問題邏輯體系，開展課堂教學活動，充分發揮教師在教學過程中的主導作用，也才能有的放矢、卓有成效。

其四，促進科學研究。高校教學科研團隊模式主要有兩種：一是根據課程特點或者科研項目特點組建的臨時型團隊，二是在實踐中經過磨合自然形成的常規型教學科研團隊。思政科研工作比較滯后是不容忽視的事實。為此，學校應該結合思政課的實際情況，在校級課題方面給予全面支持，讓思政課教師在學校層面脫穎而出，為更高級別的科研課題申報準備條件；在校外更高級別課題或其他科研活動中，應給教師提供及時支持，讓申報、研究、結項等科研活動無后顧之憂。

最后，加強隊伍建設。學校應制定思政課教師隊伍建設中長期規劃，一方面立足現有教師隊伍，進行支持、錘煉、提升，確保師資隊伍數量；另一方面及時吸收新鮮力量充實教師隊伍，使其時刻保持凝聚力、戰斗力、創新力，提升師資隊伍質量。

（二）基于學生：學思并用，真正學習思政課

學生對思政課的影響是異常大的。一方面，學生是思政課的受眾，學生喜歡與否、歡迎與否是衡量一個教師、一門課程的重要指標之一；另一方面，學生是深刻影響思政課發展方向的原因所在。我們應基于學校實際，引導學生真正重視這門課程。例如，舉辦系列時事政治相關活動，讓學生體會到思政課的重要性和鮮活性；提升思政課在教育教學和人才培養工作中的分量，讓學生體會到思政課是不容忽視、不能懈怠的；等等。當然，教師的影響也不可忽視，對學生而言，一個有涵養、有擔當、有水平的思政課教師，一定比一個庸碌的、平凡的、懈怠的思政課教師更有影響。因教師的影響而愛上思政課、鉆研思政課的案例不在少數。總之，我們應該利用一切有利條件，幫助引導學生學習思政課、規范學習行為，進而獲取學生對思政課建設的寶貴支持。

（三）基于教師：齊心協力，真正建設思政課

單打獨斗的時代已經一去不復返。科學分工、聯手協作，發揮教學科研一體化團隊水平，變成大勢所趨。在新時期，思政課建設有賴于方方面面的共同努力，其中最不可缺少的力量就是思政課教師的積極參與。在一定時候，在一些場合，思政課教師感受到了對前途的迷茫、對事業的無望、對未來的無助，思政課教師出現被“邊緣化”的危險，其職業歸屬感存在很大程度的缺失。對此我們應該積極介入，幫助思政課教師重新審視，堅定自己的職業選擇、人生選擇。只有讓思政課教師在有希望的氛圍中繼續學習、勤勉工作、不斷耕耘，思政課建設才有希望。我們應變不利為有利、變分離為團結、變個體為團隊，只有人心團結、利益協調、目標一致，思政課的和諧、科學發展才有根本保證。這不是易事，不能依賴個別人的努力，需要全社會的包容、全學校的支持、學生們的幫助、同仁們的付出。

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