多模態視域下的英語“寫長法”教學初探

萬文君

（南通師范高等專科學校，江蘇南通226000）

多模態視域下的英語“寫長法”教學初探

萬文君

（南通師范高等專科學校，江蘇南通226000）

本文通過對王初明教授英語“寫長法”的理念分析，提出在當前多模態時代的背景下，將多模態讀寫理念運用到“寫長法”教學中的必要性和可行性。筆者認為“寫長”的根本在于素材的積累，學生通過多模態識讀，從視覺、聽覺等多個層面理解話題，為“寫長”提供了可能性。在多模態理念指導下進行“寫長法”教學實踐能夠最大限度地激發學生英語寫作興趣，全面有效地提高學生多元讀寫的能力。

多模態；寫長法；以寫促學

在英語聽、說、讀、寫四項基本技能中，寫作技能被很多學生視為較為困難的語言輸出技能，但英語寫作作為英語專業學生的必修課程，其重要性又是不容忽視的，它直接反應出學習者的綜合語言運用水平，直接影響到學生的各種英語考級應試能力。就目前我校英語專業學生的寫作課程教學現狀來看，該課程所采用的教材大都按照詞匯——句子——段落——篇章的結構編排，這一編排固然能夠使學生較為系統地掌握英語寫作技巧，但寫作課程進入了長期的技巧學習及操練的循環，模式單一，內容枯燥。除學習教材的技巧外，學生以應付考級作文為主要寫作內容，大量背誦、操練范文和模板，成為模式化的寫作，逐漸喪失主動性和創造性的思維，對寫作產生厭煩甚至畏懼的心理。如何解決英語寫作教學中的這一突出矛盾，使學生重拾對寫作的興趣，以可行的技巧輔助寫作能力的提高成為筆者在寫作教學中亟待思考及解決的問題。受益于王初明教授英語“寫長法”教學理論及模式的啟發，在當前多模態時代的背景下，筆者對在多模態視域下的英語寫長法教學進行了一些思考。

一、理論基礎

1.英語“寫長法”理論基礎

王初明教授的“寫長法”鼓勵學生樹立信心，不受寫作框架和思維的約束，大膽拓展思維，挖掘自身潛力，自由表情達意，以達到以寫促學的目的。這一教學理念以輸出理論、建構理論、情感過濾假設理論和中介語理論為基礎。Swain的輸出理論認為，語言學習過程是一個不斷對目標語作出假設并對假設不斷修改的過程，寫長法為語言的輸出提供了語言環境，讓寫作成為一種不斷內化輸入知識并且進行準確輸出的活動。通過寫作這一輸出活動，強化學習者已經存儲的語言知識，激發語言形式的自動檢索和糾正，從而促進其語言能力的提高。

建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，因此語言不是教師教得的，是自己主動習得的。教師的主要職責是創設語言環境，設計學習任務，讓學生在使用語言的過程中學習語言。“寫長法”充分體現了建構主義理論的學習者中心原則，實現以寫促學。

申拉克的情感過濾假設理論認為學習者的學習效果受到情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾，情感過濾越低，學習者獲得的語言輸入量就越大，動機、自信心和焦慮狀態等情感因素會直接影響學習效果。“寫長法”十分重視學習者的態度、動機等情感因素，鼓勵學生“先有再完善”，以降低學生在寫作中的畏難情緒，體驗寫作的成就感。

中介語理論由美國語言學家塞林格提出，是指學習者在習得過程中在目的語輸入的基礎上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語的過渡狀態。王初明教授認為語言學習是不斷發展的，犯錯誤在所難免，隨著學習的進展、輸入的增加，學習者能夠自我糾正語言的錯誤，提高語言水平。因此在“寫長法”理念中，老師鼓勵學生大膽寫作，不怕犯錯，對學生的語言錯誤采取相對寬容的態度，減少學生的負面情緒，提高寫作的自信。

2.用多模態視野實踐寫長法的必要性

現代信息技術的發展帶領我們進入到全新的多模態時代，在多媒體技術和網絡技術的影響下，人們接收和表達信息的方式正由傳統的語言文字交流轉向文字、圖像、音頻、視頻、背景等多模態方式，以文字為中心的傳統讀寫教學模式已向非文字的多元讀寫轉化。胡壯麟教授認為“傳統以讀寫為主的識讀能力在多媒體時代已不夠用”,在多模態時代，學生不僅要具備讀寫能力,更重要的是具備多元識讀能力。“寫長法”理念至今已在全國范圍內的高校英語寫作課程中得到廣泛實踐，已有眾多高校教師將“寫長法”運用到寫作教學，將傳統寫作教學步驟從寫作任務設計到作文批改以及作為批改及講評進行改革，并取得了明顯的成效。但在實施過程中不可避免地會出現學生一味地為了“寫長”而出現簡單的重復、句子的堆砌及大量的語言錯誤。“寫長法”以寫促學的基本理念，其核心還在于如何“寫”。在寫作教學的實踐中我們不難發現，很多學生寫得困難主要體現在兩個方面：一是語言困難，也就是心中有話但由于語言基礎薄弱，常常會出現詞匯匱乏、表達不到位及句子語法錯誤；而另一個困難也是不容忽視的，那就是對于一個話題，學生因為不了解、不熟悉而無話可說。對于語言困難，正如王初明教授所說，是可以采取相對寬容的態度，隨著學習進程，以量變而求質變的，而對于學生相關知識的匱乏，沒有主動獲取信息、處理信息的能力是我們真正要解決的。在知識多元化的今天，作為教師我們只有將學生置于多模態的輸入環境中，以文字、圖畫、音頻、視頻等多模態為學生提供寫作背景，幫助學生充分體驗、大量積累，培養多模態讀寫能力，才能真正做到讓學生有話可說、自然寫長。筆者認為，將寫長法放到多模態視野下是寫長法教學的重要輔助手段。

二、多模態視野下寫長法教學模式

寫作是高級的思維過程，不畏寫作，有話可說，方能寫長。筆者以2012年6月大學英語四級考試作文題“OnExcessivePackaging”為例，以多模態理論為指導進行寫長法寫作訓練。

1.多模態寫作任務設計

寫作任務設計師決定著學生的寫作思路，好的任務設計能夠幫助學生打開思路、激發思維，收集有用的信息。就“OnExcessivePackaging”這一題目，課前向學生布置寫作前任務：請學生以網絡、報刊、書籍等為信息來源，收集與過度包裝話題有關的信息，信息內容不僅限文字，需要文字、圖片以及音、視頻等多種模態，任務作為課前作業，課堂上要求學生將所集資料進行呈現，呈現方式不限。在多模態任務的提示下，一部分學生能夠較為全面地收集和整理信息，其中有學生將所集信息以表格形式進行呈現。還有學生將收集的信息以PPT形式，通過文字、圖片,或圖文組合,或插入音頻、視頻的方式將過度包裝的現象、形式舉例、危害、國家措施等有關信息進行呈現。

學生在寫作前對所寫話題進行廣泛、深入的信息收集和整理是十分必要的。就過度包裝這一主題而言，在老師設計的多模態任務提示下，學生從圖、文、音、像等多角度充分地了解寫作對象，從過度包裝的形式、定義、危害、對策等多個方面對這一話題進行了充分的了解和剖析，不僅為下一步寫作提供了語言素材，更重要的是提供了寫作的思路和方向，為組織文章結構做了充分的準備。寫作素材是無法憑空想象的，特別是涉及社會、文化等層面話題，更需要學生在寫作前做好充分的素材積累。學生通過多模態識讀，以多種信息傳遞方式理解不同模態的語篇，管理和匯總來自各種數字網絡材料庫的知識，擴大了閱讀量，從視覺、聽覺等多個層面理解話題，在寫作前通過大量多模態閱讀，吸收了大量背景知識及語言知識，為“寫長”提供了可能性，豐富的素材使得學生能夠自信、自如地將作文寫長、寫好，是“寫長法”寫作訓練的前期準備。

2.作文的評分標準

在“寫長法”教學模式中，評分標準分為4項，即按照學生的作文長度、作文結構、作文思想和語言表達分項打分，其中作文長度分值為40%，其余3項分別為20%。由此可見，“寫長法”的評分標準中將作文長度作為了重要標準，這對學生寫長作文起到了很好的激勵作用。在考慮語篇長度的同時，教師還應注重寫作前多模態閱讀的內容學生是否能夠在文章結構及思想中得以體現，即學生將多模態輸入轉化為文字輸出的能力。

3.作文講評

“寫長法”寫作訓練中，教師需重視每一次寫作后的講評，講評不僅僅局限于對成文中的語言問題，更要對寫作前學生多模態收集和處理信息的能力進行點評。比如，學生是否能圍繞寫作主題搜索到有用的多模態素材，是否能夠熟練地使用PPT等電腦軟件多模態呈現素材，是否能夠將圖片等多模態符號轉換為輸出語言等，這樣才能不斷提高學生多模態讀與寫的能力。

4.成果展示

學生的寫作前任務成果，如多模態識讀素材表、PPT等，及所對應的最終文稿可以通過班級展示欄、個人成長檔案等多種形式進行收集、展示，以讓學生看到自己在多模態識讀及“寫長法”寫作中取得的進步，體驗到成功寫作的樂趣，從而更加自信地、主動地將這一寫作訓練進行下去。

英語“寫長法”鼓勵學生寫長作文,在寫作實踐中提高英語應用能力和學習英語的興趣，已經在一些高校取得了很好的成效。筆者認為，在現今多元化的時代，能夠以多模態視野指導“寫長法”的實踐，通過精心設計多模態寫作任務，以讀促寫、以寫促學，能夠最大限度地激發學生英語寫作興趣，全面有效地提高多元讀寫的能力，更好地適應當前多模態化社會的發展需求。

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