大學生創造性人格及其測量、培養研究

陳 方，鄒永熬

（長江大學教育學院，湖北 荊州 434023）

一、研究概況

1950年美國心理學家Guilford首次發表創造性人格的概念，主要指具有較高創造性的個體通過創造性活動而體現出來的穩定的人格特征，能夠對創造力的發展起到穩定的促進和保護作用。由此創造性人格的話題即刻引起了學者們的廣泛關注，興起一股創造性人格的研究熱潮。雖然創造性人格的特質、結構等方面尚無統一定論，但總結起來仍然可以從其中窺見許多的共同點。本文基于21世紀初已有的研究成果，總結國內近十年的研究新進展。

2007年，段碧花發表《創造性人格研究綜述》一文，總結了1994年至2007年的511篇關于創造性人格的研究。本文在此基礎上通過CNKI平臺收集了2007年至2015年間的研究論文共153篇，其中實證類論文53篇，綜述類及其他論文100篇，兩者比率1∶2。由1994年至2007年1∶4.72的比率來看，實證類研究相較而言有所增加，不僅如此，實證類研究的基數也有所增加，53篇對25篇。從整個發展趨勢來看，總的研究總數在減少但是研究的深度卻在逐步加深。學者們不再局限于對創造性人格表層的窺探和經驗的推斷，而是將精力付諸于行動，深層次地探究創造性人格的發展、應用及關系研究。

二、創造性人格內容的研究

1.創造性人格的特質研究

特質研究是創造性人格研究中被研究得最多也是相對而言最簡單的。其主要基于兩種基礎理論：第一，認為人類的行為是個體人格和環境交互作用產物的理論；第二，從生活環境、人品性格及個人情感等等多角度、多方面來綜合考慮個體所具備的創造力特點的情感方面研究。研究主要可以分為兩條研究思路：一是研究公認人物的創造性人格，再就是利用量表或問卷等形式將高創造性的個體與一般個體分離，比較兩者的人格特質。在過去的研究中已有大量學者利用以上原理和思路取得了不少的成果：Sternberg發現了創造性人格的7個特質；Gui1ford認為創造性人才在人格上具有8個方面的特點。近十年來國內關于特質的研究也不在少數。段碧花研究社會科學領域創造性人格分為六大要素，即活潑風趣、進取堅毅、沉著穩重、友善誠信、高傲叛逆、博才好思等；李佼佼研究大學高創造性人格通常表現出緘默孤獨、富有才識、好強固執、嚴肅審慎、冒險敢為、敏感且感情用事、思想狂放不羈、坦白直率、不拘泥于現實、當機立斷等人格特征。

2.創造性人格的結構研究

在創造性人格的結構方面，大量的研究都是在討論創造性人格結構與“五因素模型”之間的關系。也有少部分學者另辟蹊徑，不拘泥于已有模型的對號入座，而是建立一個全新的、屬于創造性人格的結構模型。然而，即便如此，關于這一方面的研究仍然像特質研究一樣，學者們各執牛耳，堅持自己的觀點。李苑凌認為碩士研究生的創新人格具有結構性，主要由五個子維度構成包括機敏豁達、洞察變通、守舊呆板、遠見進取及敢為勤奮；Qian,Meihua研究認為，青少年創造性人格內部包括懷疑權威、自信、堅持及動機，外部由三個維度組成包括好奇、冒險、開放和獨立以及自我接納；彭運石建立了由神經質、勤勉堅毅、真誠友善、淡泊沉穩、激情敏感、邏輯性、孩子氣等7個因素組成的自然科學領域創造性人格結構模型。

3.創造性人格的差異研究

創造性人格存在著領域差異，因文化氛圍、教育水平、職業、工作或入行年齡等因素而有所不同，其中具體差異眾說紛紜。較早有Richardson以218名藝術和科學領域的學生作為研究對象，分析了領域定向和創造性人格的關系；Roy用卡特16PF量表對51名藝術家和51名非藝術家做了對比調查；Feist研究表明,科學家與非科學家的主要差異在于嚴謹性。比起科學家，區分藝術家是否有創造力人們則更多的是通過情感的不穩定、冷酷和拒斥群體的標準。國內有學者以149名軍校大學生為被試，調查發現具備創造能力的個體，他們身上會顯示出許多創造性人格的獨特品質：堅韌不拔、思維靈活、有主見、自立自強、自信、熱情等；相反，具備普通創造力的個體，他們人格里的創造性獨特品質不是很明顯,而且多會有膽怯、束手束腳、拘泥形式等一些不利于創造性發展的特點；黎玉蘭等研究認為，大學生在創造性人格處于較高水平，文理科學生比藝術類學生表現出更高的創造性人格傾向，大學生中男同學的創造性、好奇性、想象性以及堅韌性人格均要高于女同學；劉德發現藝術類學生在樂群性、興奮性、敏感性、幻想性、世故性上顯著高于理工類大學生，理工類大學生在獨立性方面顯著高于藝術類大學生；王燦明發現，南通大學不同學科學生的創造性人格存在著較大差距，菁英人才學校學員的得分明顯高于普通學生，但不存在年級和性別差異。

三、創造性人格測量方法的研究

縱觀已往研究，研究方法無外乎兩大類：第一類是理論類研究，通過研究歷史資料、名人傳記、經驗總結以探索創造性人格，較常見的為傳記分析法；第二類是實證研究，利用具有較好的信效度的測量問卷進行測量或采用直接采訪記錄的方式進行數據收集，較常見的有心理測量法、問卷調查法、實驗法、Q評、訪談法等。林炳偉利用傳記分析法研究了陶行知的創造性人格；鄭莉君等采用實驗法研究了50名高校大學生的創造性人格內隱觀。

心理測量法和問卷調查法運用最為廣泛，已有的實證研究中絕大多數運用的就是心理測量法。其可運用領域主要有：創造性行為和人格相關研究，創造性加工過程研究，創造性作品的特征研究以及創造性培養的環境因素研究。其中利用的主要研究工具有：十六種人格因素測驗、艾森克人格問卷、創造性人格量表、加利福尼亞心理問卷、NEO人格問卷、形容詞檢查表、威廉姆斯創造傾向量表、明尼蘇達多相人格問卷(MMPI)和托蘭斯創造性人格自陳量表等。運用最廣泛、最大眾化的量表為修訂版的十六種人格因素測驗和臺灣林幸臺教授改編的威廉姆斯創造傾向量表。戴冰在研究大學生一般自我效能感及其與創造性人格的關系時，運用到了威廉姆斯創造性人格量表。

許多學者考慮到國內近幾十年來變化巨大，十幾年前改編的量表至今是否仍然適用，已有量表適用人群存在局限等現實問題，采用自編量表的方法進行研究。如“創新人才與教育創新研究”課題組編制了《創造性人格量表》、劉奇志編制了《初中生創造性的負性人格量表》、劉玉娟編制了《中小學生創新能力問卷》、沃建中編制了《中學生創造性人格問卷》。段碧花經傳記研究、開放式問卷調查等途徑和方法總結出中文創造性人格特質的形容詞表，并將這些詞表編制成調查問卷，然后讓社會科學領域的高創造性個體答卷，經探索性、驗證性兩大因素分析建立社會科學領域創造性人格結構模型，與此同時將此結構模型作為理論依據，由此編制成中學生社科型創造性人格量表；宋慧俐也自編了《大學生創造性人格評定量表》；黎玉蘭也曾自編《大學生創造性人格問卷》對大學生創造性人格和其家庭環境的關系進行了分析研究。

四、創造性人格培養的研究

培養研究是近十年來倍受關注的焦點之一，從收集到的153篇論文來看，目前關于創造性人格逐漸形成了兩種研究趨勢：其一，實證類研究多是關系研究；其二，綜述類和經驗探索類多是培養研究。大多以個人經驗為基礎，加之一定的理論探索，這類范式中“從某某教學中培養創造性人格”諸如此類的形式最為常見。也有以實驗研究為基礎，提出培養創造性人格的具體方法。

王玉萍通過對實驗班和對照班采用不同的教學模式進行對比實驗，結果發現實驗班具有更高的創造性，進而得出了培養創造性人格的四條結論：給予大學生課堂話語權；營造良好的網絡多媒體教育環境；學校要完善教育目標，關注大學生學習活動的自主性；教師要轉變觀念，改變程序化的教育方式。權月彤認為家庭環境中培養創造性人格需要從兩個方面創設：一是創設支持性環境，二是創設開放式環境。不管是從課堂方面還是家庭方面培養創造性人格，都離不開開放性的環境，以自由地表達自我。

五、創造性人格研究存在的問題

研究需進一步深化。目前為止，最多的仍然是關于創造性人格的基礎研究，可以說是對創造性人格的表面窺探。近十年來的研究中雖然也涌現了不少關于創造性人格的關系研究和應用研究，但其研究的內容大多是家庭結構和教養方式與創造性人格的關系，或學業成績、工作績效與創造性人格的關系，未免略顯單一。還需在此基礎上進一步深化研究。

研究方法和測量工具需更加多樣化。研究方法主要為三類：心理測量法、傳記分析法和內隱觀調查法，較少用到實驗法。測量工具也大多是改編版的威廉姆斯創造性傾向量表和16PF，雖然近些年也有學者用自編量表進行測驗，仍然不夠多樣化。

[1]Guilford JP.Creativity[J].American Psychologist,1950（9）:444-454.

[2]段碧花，彭運石.國內近十來年創造性人格研究述評[J].北京教育學院學報(自然科學版)，2007，2（1）:17-21.

[3]QianM，JAPlucker，SJiliang.A Model of Chinese Adolescents'Creative Personality[J].Creativity Research Journal，2010，22（1）：62-67．

[4]劉德.在杭高校工業設計專業學生創造性人格差異研究[D].浙江工業大學，2014.