高職院校思政課體驗式教學方法探析

李俊宏，董文明

（廣州城建職業學院，廣東 廣州 510925）

近幾年，“體驗式教育”作為一種創新的教育方法和手段在國內高職院校中異?；鸨?。所謂體驗式教育區別于傳統的灌輸式教育，它是以情感體驗和實踐活動為基礎的，讓學生主動地去觀察、思考、學習和總結，從而使“體驗”上升到“經驗”、感性上升到理性的教學方式。毫不避諱地說，高職院校的學生政治理論學習的主動性和積極性是比較弱的，導致高職院校的思政課堂往往氣氛凝重、效果欠佳。但是，高職院校學生的動手能力相對較強，學生喜歡參與實踐活動、愿意進行實踐活動、希望開展實踐活動?；诖?，高職院校思政課若能采取以情感體驗和實踐活動為基礎的體驗式教學方法，必然能提高高職院校學生的社會覺悟，激發出高職院校學生的個體潛能，讓教學實施勢必事半功倍、水到渠成，使學生終生受益，實現高職學生的可持續發展。高職院校思政課主流的體驗式教學方法，有情景體驗教學法、實踐體驗教學法、榜樣示范教學法、交流體驗教學法等。

一、情景體驗教學法

情境體驗的方法是指按照思政課既定的育人目標和教學內容，科學地、有效地、針對性地設計具體情境，讓學生體驗“親臨其境”的感覺，促進學生形成感悟并內化，達到自我教育和自我完善。法國著名哲學家柏格森認為，生命是一個不斷實現著“生命沖動”的洪流，“生命沖動”就是“綿延”，亦即“真正的時間”，它是唯一的實在。情境體驗的方法可以激發人的好奇心和求知欲，高職院校的學生可以在思政課堂上通過經歷適當的情境來體驗人文關懷和成功樂趣。

情景體驗教學法可以是真實的情境體驗，也可以是虛擬的情境體驗。真實的情境體驗其實就是下文要闡述的“社會實踐體驗法”。而虛擬的情境體驗主要是在思政課堂上創設與思政教育內容相關的虛擬氣氛，然后進行積極引導。一般來說，高職院校思政課可以充分利用多媒體設備，如聲樂、燈光和視頻，以師生互動、演出等形式創設虛擬情境。例如“模擬法庭”演出案例，就是通過組織編排，讓學生進入不同角色，遵守不同的角色規范，來促進學生對法律權威和法律程序的感知和理解。又如心理話劇，通過師生互動和配合，模擬不同的情境，促進學生對友情和愛情的多角度理解。

情景體驗教學法運用的難點在于把握情境中的“體驗點”。情境是多樣化的，只有找準并抓住恰當的體驗引導時機，是思政課情景體驗教學法運用的關鍵。這就要求既要與思政課堂的教學內容緊密結合，同時又要引起學生的充分共鳴，而且還是學生體驗的主要集中點。因此，情境體驗法在思政課堂上的具體操作中應該注意充分尊重高職院校學生的主動性和自主性，要讓他們的體驗實事求是地激發和呈現出來。同時，思政老師要始終處于情境教學中的主導地位，不失時機，及時切入，精確引導。另外，還要注意情境設置的靈活性，畢竟不一樣的學生群體有著不一樣的體驗需求，因此，盡力以喜聞樂見的情境教育來增強思政課的感染力。

二、實踐體驗教學法

思想政治教育既非一門純理論課，也非一門純實踐課，而是一門理論和實踐相結合的大學生成長成才的必修課。社會實踐教育是加強高校思想政治教育工作的突破口，因此，實踐體驗教學法應該成為思政課常用的教學方法。而實踐體驗法是以社會實踐活動為基本載體的真實情境體驗，學生通過一系列合理規劃和科學組織的實踐活動，主動進行觀察思考和操作應對，從而形成對社會各個方面真實的感受和體驗，讓學生在老師的指導下進行自主的思想評價和道德判斷。

實踐體驗教學法有利于挖掘高職院校學生的潛在能力，通過實實在在的應對和操作，激發出他們的自信和熱情。例如大學生“三下鄉”活動實踐，讓大學生經受鍛煉、磨練意志、開闊視野、體會民生，既可以培養高職學生的自我管理、自我教育以及自我完善的能力，又可以促使其意志力、行動力和責任感的爆發和提升；又如大學生志愿者活動，可以直接讓大學生真切體會社會公正、平等、民主、互助的重要性，更讓他們學會尊重他人、關心他人、為人民服務、為社會服務的必要性。這比起“一心只讀圣賢書”的課室授課，效果要強太多了。

當然，實踐體驗教學法的運用也有需要注意的問題。一方面，實踐體驗的內容應與思政教育相關，實踐體驗的目的應與思政教育的目的一致。實踐體驗作為一種教育方法，并不是思政課獨有的，其他專業課有專業課的實踐體驗方式，而思政課的實踐體驗應該圍繞“育人”的明確目的。另一方面，實踐體驗的過程要充分注意人身安全。思政課老師作為實踐體驗的組織者有責任確保每個實踐環節的安全性，如交通、天氣、設備、治安等，精心組織、縝密考慮、及時應對。

三、榜樣示范教學法

可以說，榜樣示范教學法是高職院校思政課最常用的體驗式教學方法。它與案例教學法有著天然的密切關系，思政老師們對榜樣示范教學法也是屢試不爽。在榜樣示范教學法的運用中，除了榜樣的選取應注重典型性和親近性之外，筆者認為還有幾個方面需要把握。

一方面要調動學生真實情感，爆發感性。榜樣示范的作用不僅僅在于說明或證明某個原理、某個問題，而是讓榜樣帶給學生觸動、帶給學生思考、帶給學生震撼，有真實的情感，才能有真正的凝聚。因此，榜樣示范教學法的運用是要通過榜樣調動學生的真實情感，或愛，或恨，或怒，或悲，學生的情感過程其實就是榜樣教育的認知過程，就是一個成功的教育過程。另一方面，要引導學生冷靜思考、回歸理性。榜樣示范教學法不是英雄主義教育，高職學生理所當然會有自己的獨立判斷?！敖馃o足赤，人無完人”，這應該是榜樣教育必須承認的前提，而榜樣教育的精髓在于“取其精華”。因此，讓高職學生打消夢幻主義的榜樣教育才是真正接地氣的教育，才能使學生正確地學習榜樣。

四、交流體驗教學法

交流，是一種平等的溝通，是交流者之間情感與理性、直覺與感覺、體驗和經驗、思想與行動的即時共享。高職院校思政課體驗式教學方法中的交流體驗教學法，是通過彼此之間的交流、溝通和分享，使學生形成對思政課教學內容的共享性體驗。這里的“彼此交流”，不僅僅指老師和學生之間，也包括學生和學生之間、家長和學生之間、家長和老師之間，更包括學生和社會其他群體之間的交流。交流體驗教學法的運用，其實在創造一個良好的思政教育的人文環境，在思政老師的積極引導下，學生通過和老師、家長、同學以及社會上的不同人群進行平等而充分的溝通和對話，明白是與非、善與惡、黑與白，并理解和支持黨和政府的相關政策。

比較常用的交流體驗教學法是“面對面”的交流，以討論、辯論等方式進行“你一句”“我一句”的互動，思政老師在交流過程中容易不斷調整和改變不正確、不成熟的觀點。隨著網絡技術的發展，“網絡交流”成為了一種越來越受到大家青睞的方式。通過一部手機，配合上微信、QQ等軟件，就可以“玩穿越”“跨時空”。最重要的是人心所向、大勢所趨。

交流體驗教學法的操作雖然比較簡單，運用面相當廣，但在具體操作時還是需要把握好幾個難點。一是注重平等對話。特別是在思政老師和學生之間或者邀請嘉賓（如校領導）和學生之間進行交流時，應該進行輕松氣氛的渲染和學生的心理調適，盡量做到心態平等。二是注重求同存異。交流是為了形成共識，但不是抹殺異見，君子和而不同，只有包容不同的看法，才有真正的有價值的交流的體驗，才能體現出思政課育人的耐心和氣度。三是注重因材施教。思政老師應該根據學生專業、知識面、性格等方面的差異，靈活采取或引導或啟發的溝通方式，才能事半功倍。

高職院校思政課體驗式教學方法是非常豐富的，以上四種僅是較有代表性的方法。體驗式教學方法在思政課堂的運用應該是彼此融合、立體交叉的，同時，體驗式教學方法也會因應時代和社會的發展進步而不斷推陳出新，思想政治教育的效果也必將不斷提升。

[1]宋原放.簡明社會科學詞典[M].上海：上海辭書出版社，1984：728.

[2]周長春.新形勢下大學生思想政治教育探索[M].北京：北京工業大學出版社，2005：50.