PRETCO測試的正負面反撥效應的根源

倪筱燕

（江西經濟管理干部學院，江西 南昌 330088)

一、PRETCO測試與反撥效應

語言測試是用來測量語言能力、語言運用或語言學能的工具。反撥效應是指測試對教學所產生的影響。國外對語言測試的反撥效應理論研究中較有影響的二個理論框架：Alderson&Walls反撥效應假設和PPP（參與者一過程一結果）反撥效應模式。前者由Alderson&Walls在1993年提出，針對測試與教學之間的關系提出了十五個反撥效應假設，但是并未涉及反撥效應的工作機理。后者由Huges在1996年提出，其核心是測試能夠影響參與者對教學的理解和態度；反之，他們的理解和態度也會影響參與者完成任務的過程，最終影響學習的結果。國內對語言測試的反撥效應研究，理論引介性論述占據較大比重，比較關注語言測試領域的反撥效應的工作機理、性質以及制約因素等內容的研究，而基于實證數據研究的比例偏低。從研究內容上看，大多集中在對大學英語四、六級等全國性大規?？荚嚨奶接懮?，而對其他較小規?；驅用娴臏y試關注不夠。

高等學校英語應用能力考試(PRETCO)是目前高職高專領域教育部唯一批準實施的一項國家級標準化語言測試。該測試作為促進學生英語水平提升的手段，充分體現出高職英語教學的需要，達到“使學習者能用英語有效地進行交際”的教學目標。與此同時，作為衡量高職生英語技能水平的工具，該測試能夠起到調整教學使其盡量達到測試要求的作用。因此，PRETCO測試會對高職生的英語交際能力培養產生非常強的反撥效應。為了填補我國PRETCO測試反撥效應實證性研究的空白,本課題組擬開展一系列調查研究。本文作為該系列研究成果的一部分,揭示高職生對PRETCO測試的態度、參加測試的動機，及對于測試的熟悉程度，目的在于分析PRETCO測試對于高職生產生反撥效應的根源，最大限度地發揮該測試對教學和學習的正面促進作用，降低其負面影響。

二、調查對象

本次調查于2014年1月進行,考慮到時間、人力以及資源等方面的限制，本研究的調查對象僅限為江西經濟管理干部學院2012級非英語專業普通高職第三學期的學生，分別涉及三個不同專業的8個自然班級共350名學生，他們剛剛加完2013年12月舉行的PRETCO測試（B級）考試。這些隨機抽樣所選取的學生都是通過高考錄取的普通高職生,年齡在18至20歲之間，對準備考試和參加考試的過程記憶猶新。

三、調查方法

依據反撥效應的理論框架和專家同行的見解與建議，本調查設計的測量工具為自編調查問卷，包括多項選擇題以及開放性問題等類型，采用匿名方式。該問卷涉及所研究的問題的各個方面,具體體現在以下幾個方面：（1）對 PRETCO測試的認識；（2）對 PRETCO測試所持的態度；（3）參加PRETCO測試的動機；（4）PRETCO測試對學生的影響；（5）對備考訓練的看法。為了保證調查的可靠性和有效性,課題組在正式調查以前選擇20名學生進行了一次預先測試，并根據預測后同學們的反饋意見，對問卷的內容、措辭和指令等做了適當調整，最后該調查問卷包括16個問題。2014年1月，也就是在2013年12月PRETCO測試（B級）舉行之后，對參加完此次考試的350位學生進行了問卷調查。在學生們的積極配合下，本次調查共發放問卷350份，回收問卷350份，經檢查336份問卷有效。

四、調查結果

1.學生對于PRETCO測試的熟悉程度

調查結果顯示，對于PRETCO的測試方法和測試內容，絕大部分同學（77.1%）表示能夠清楚了解，只有14.6%和8.3%的同學表示不清楚或從未了解過。

2.學生對于PRETCO測試的態度

在參與調查的受訪者中，有58.4%的同學對于PRETCO測試持贊成態度，18.3%的同學表示無所謂，此外，令人關注的是還有高達23.2%的同學持反對態度。

3.學生參加PRETCO的動機

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。參加調查的學生中,有48.5%的學生表示參加考試是為了提高英語運用的能力，30.6%的同學表示是為了增加求職砝碼,4.8%的同學表示是為了實現自身價值，還有16.1%的同學表示參加考試只是為了獲得畢業資格

4.PRETCO測試對于學生的影響

從調查的反饋數據可以看出：有85.2%同學認為PRETCO測試有助于他們的英語學習，其中31%認為有極大的幫助；但是也有14.8%的同學認為PRETCO測試不僅對于英語學生沒有幫助，其中8.2%的同學甚至認為會產生不利作用。

5.學生對于備考訓練的看法

調查數據顯示，高達85%的同學都認為任課教師有責任幫助他們進行備考訓練，對教師的依賴性較強，僅有1.2%的同學表示不需要教師在備考方面的指導。

五、分析與討論

科學的測試可以將英語學習引向良性發展；而不科學的測試，則會極大地破壞學習效果。根據上述的調查結果，我們可以得知大部分的受調查學生對PRETCO測試持贊成態度，認為該項測試對于自身的英語學習有幫助。因此，PRETCO測試的正面反撥作用主要體現在促進檢驗效果和激發學習動力兩方面。作為一項國家級標準化語言測試，它是檢驗學習效果的有效手段，其內容和要求覆蓋了《高職高專教育英語課程教學基本要求》所規定要掌握的語言知識。學生可以根據考試的結果來及時準確地了解自身的問題與不足，以便在今后的學習中有的放矢。而且，科學的英語考試等級能給用人單位提供客觀的參考。在選拔機制的激勵下，英語學習更為受到同學們重視，學習的積極性和自主性都得到了提高。

Huges曾經說過，“如果一項考試被視為是重要的，那么備考就可能主導所有的學習活動。如果學習目標以考試內容和考試技巧為中心，那么很有能產生有害的反撥效應。”調查中同學們的反對意見也恰好表明，PRETCO測試的負面反撥作用主要體現在應試教育傾向和產生焦慮情緒兩個方面。很多學生在英語學習的過程中把考試內容當做學習內容，以應試為主要目的,急功近利，對教師的依賴性較強,自主學習的意識薄弱。對于一部分心理素質較差的學生，PRETCO測試會增加他們對考試的焦慮感和心理壓力，影響到他們真正水平的正常發揮，繼而容易產生挫敗感，以至于對學習失去信心。

綜上所述，PRETCO測試立足高職教育的實際而設計，結合目前高職英語教與學的現狀，關于該測試產生正負面反撥效應的根源，課題組認為主要是受到以下因素的影響：

1.教學定位

語言測試與語言教學被Hughes客觀地定義為“伙伴關系”，它們彼此聯系、相互影響。PRETCO測試的題型體現出其注重考查學生英語應用能力的特點，因此實現高職英語教學的定位顯得必要而又急切。為了培養高級技術應用型人才，高職英語教學應當根據高職生的實際，把“培養學生實際應用語言能力”作為重點，為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。

2.教學模式

語言測試可以驗證教學效果和教學目標，語言測試的后效也必然要通過教學來實現。教師的教學模式直接影響著學生的學習方式，以傳授知識點為主的傳統英語教學模式會阻礙了學生素質的發展。我們應該利用考試反饋的信息來優化高職英語教學模式，從注重知識轉向注重技能，從注重教師的教轉向注重學生的學，培養學生運用英語開展交際的能力。

3.評價體系

對于英語課程的教與學，教學評價是其中必不可少的重要環節?？茖W的評價體系是實現學習目標的重要保障。語言測試是檢驗學生語言水平的一種有效手段，然而，傳統的評價體系只是單就測試結果這一項來評價學生的語言水平，阻礙了對學生發展的全面綜合評價。我們提倡評價主體的多元化和評價形式的多樣化，體現高職英語教育的特點，注重學生個體差異，采用形成性評價與終結性評價相結合的體系，結果與過程并重，使評價的結果更加科學客觀。

4.自主學習

目前，大多數高職學生只重視卷面成績，在英語學習方面已養成了課堂上被動接受的習慣，亦步亦趨地跟隨老師的講授計劃和教學要求，課外自主學習性差。任課教師一方面應該幫助學生掌握必要的語言知識和應試技巧，另一方面還應該根據PRETCO測試的特點，成為課堂的管理者，注重學生學習策略的逐步形成，引導學生自主地學，不斷提高其學習自主性和自主學習能力。

5.考務管理

PRETCO測試引起的正負面反撥作用與其內部因素和外部因素緊密相關，測試本身是內部因素，而測試的實施和社會期望等屬于外部因素。該測試的管理部門應該改革考試內容和形式，增加產出性運用試題的比重，將口語測試設置為必考形式。還必須改進成績報告方式，用成績報告單取代原先單一的考試證書形式，讓考試結果的使用更加合理，可以較好地反映出學生語言能力的真實現狀。

PRETCO就是為了檢驗高職高專學生是否達到所規定的教學要求而設置的考試。自2000年正式實施以來，所產生的反撥效應是有目共睹的。通過課題組的調查，我們必須清醒地意識到目前PRETCO測試與高職英語教和學之間還存在著諸多不協調之處，影響其反撥效應的因素也相當復雜。PRETCO測試與英語教學相互依存、相互促進，我們應該充分認識到導致PRETCO測試產生反撥效應的根源，努力讓該測試產生正面的反撥效應，協調好測試與教、學的三位一體關系，才能促進高職英語教學效果，提高學生英語綜合應用能力。

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