論馬克思主義政黨學習主體培育

董志鴻

（南京機電職業技術學院，江蘇 南京 211135）

作為執政黨，中國共產黨以寬廣的眼光觀察世界，積極應對世界政治、經濟格局的變化。2002年，黨的十六大提出“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”。不久又提出建設學習型政黨，強調“形成學習型社會，很大程度上要靠建設學習型政黨來引導、來推動”。2004年9月，黨的十四屆四中全會以黨的中央全會決定的方式提出努力建設學習型政黨。2007年10月，黨的十七大報告則以黨的報告的形式明確提出建設學習型政黨的要求。2009年9月，黨的十七屆四中全會再次以黨的中央全會決定的方式提出建設馬克思主義學習型政黨。這是我們黨第一次把建設馬克思主義學習型政黨作為黨的建設的首要任務提出，也是我們黨第一次把建設馬克思主義學習型政黨上升為一項重大而緊迫的戰略任務而提出。

個體、團隊、組織、民族、國家、全人類都可以成為學習的主體。從個體層面上來說，馬克思主義政黨學習觀的主體可以分為領導、黨員或者普通的群眾；從群體層面上說，可以分為組織、團隊或者整個政黨。在本文中，學習型領導、學習型黨員、學習型公民的概念有互相重合之處，但是因為強調這些學習主體的特殊性，在此就分別表述。下面對如何培育學習型領導、學習型黨員、學習型基層黨組織、學習型公民進行重點闡述。

一、培育學習型領導

馬克思主義政黨學習觀的踐行，需要學習型領導的引導。在傳統的組織中，領導被置于權力、地位的頂尖，是組織的權力集中者、指揮下屬的發號施令者。傳統的領導者被認為是有特殊才能的人，是組織成員中的英雄，是大小事務的決策者。在市場經濟逐步確立的今天，如果缺少應有的學習與監督，傳統的領導者很容易脫離人民群眾成為高高在上的特權者、至尊者，完全拋棄了人民公仆的角色。現實生活中的“一把手問題”往往是源于領導者個人權力的過分集中、民主法治觀念的淡薄，抵不住錢權色的誘惑而下水。建設馬克思主義學習型政黨需要每一位領導者進行角色的轉換，成為學習型領導者。

首先，學習型領導是真正的學習者，是組織學習的帶頭人。學習型領導重視學習的價值，視學習為自己的一種政治責任和精神追求，時時刻刻在拓寬自己的學識、眼界、能力方面下工夫，是勇于自我超越、積極行動、經常反思、終身學習的人。學習型領導者應該不斷調整自己的知識結構。領導者不但要注重馬克思主義理論的學習，不斷提高自己的黨性修養、領導執政水平，還要注重學習市場經濟知識、經驗技巧以及處理和消化領導班子自身矛盾的藝術和能力。對于黨內外群眾來說，領導的學習態度無疑起著風向標的作用。領導干部要把更多的時間和精力投入到學習中去，以堅定的信念影響人、高尚的情操鼓舞人、偉大的人格感染人，成為善于學習的表率。一個真正的學習者，無疑會增添領導者的人格魅力，組織中的黨員在潛移默化中受到感染和熏陶。

其次，學習型領導者是集體學習的設計者，是集體學習的領隊。學習型領導者要結合黨的奮斗目標與組織成員的目標，設計出共同的學習價值觀和組織的共同愿景。領導者不但要設計學習的目標，還要設計學習的過程。領導者要幫助每一個黨員明白學習的目標，認清現狀和面對的問題，找到有效的學習方法，使每一個黨員都能釋放出自己的最大潛能，實現系統整體作用的最優。

再次，學習型領導是平等的參與者，是服務群眾的公仆。傳統型領導權力集于一身，喜歡發號施令、指揮下屬，與組織成員是不平等的。學習型領導者不再是高高在上的權威者和訓斥者，而是平等的參與者，尊重他人情感，善于合作與爭取他人，有服務人民群眾的公仆意識。學習型領導者始終忠于集體學習的目標，全心全意為群眾的學習提供服務，誠心誠意為群眾提供好的學習環境、學習設備，制定學習計劃和激勵措施，建立嚴格的學習制度。

二、培育學習型黨員

馬克思主義政黨學習觀的踐行，需要學習型黨員的積極參與。黨員既是黨的實踐主體，也是推動黨的事業發展進步的主體，是在黨的一切活動中始終起著最終的決定作用。我黨是擁有7600多萬黨員的大黨，如果每一個黨員都能成為學習型黨員，其輻射出來的能量可想而知。傳統型黨員與學習型黨員的關鍵區別不僅僅在于是否擁有新的學習理念，還要具有高度的行動自覺。

首先，學習型黨員是真學、真懂、真信、真用。處于當今復雜的國際國內環境下，特別是改革開放的逐步深入和經濟全球化的加快，廣大黨員必將面臨著許多新情況、新問題。如何解決問題、化解危機，如何堅定政治信仰，如何支持改革、服從大局等等，都需要黨員通過學習來解決。馬克思在《1845年費爾巴哈提綱》中指出，教育者首先要受教育。學習型黨員只有真學，才能深刻領會馬克思主義理論的真諦，也就是真懂。學習型黨員擁有堅定的理想信念，是共產主義理想的堅定信仰者，才能真信，才談得上堅持馬克思主義的原則與方法指導自己的工作與學習。在傳統的組織中，黨員的學習是接受性的，工作與學習是相脫離的。學習往往僅限于看書、讀報、列席會議，學習只是走個過場，缺少真正意義上的學習。學習型黨員視學習為個人與組織的生存方式，善于團隊學習、組織學習、合作學習，富有團隊精神，勇于自我超越。

其次，學習型黨員有著高度的社會責任感、使命感和強烈的道德感、同情心，與群眾緊密相連，甘做人民群眾小學生。現實生活中我們常常會遇到一些有知識無道德、有文化卻缺失同情心的人。學習型黨員在學習理論的同時，還應注重人文知識的學習，從哲學、文學、藝術、音樂、詩歌、歷史中汲取養料，陶冶自己的情操，提升自己的道德修養。因而，學習型黨員往往具有悲天憫人的情懷和以天下為己任的胸懷，對人、對社會充滿了深切的人文關懷。學習型黨員時刻關心群眾的疾苦，能夠急群眾之所急、想群眾之所想，與群眾時刻保持著密切的聯系。學習型黨員還必須深入到人民群眾中去做鼓動和宣傳的工作，啟發群眾的革命意識和革命熱情，將黨的方針政策和學習的理念傳播到人民群眾的頭腦里去。在改革的大潮中，人民群眾發揮了無比的聰明才智，黨的很多政策的出臺都是來自人民群眾實踐的經驗。學習型黨員無疑要有向人民群眾學習、甘做人民群眾小學生的姿態，學習人民群眾的革命首創精神。

再次，學習型黨員勤于思考、敢于質疑和自我否定、勇于創新、不斷超越過去。學習型黨員是自主學習、研究學習、創新學習的典范。學習型黨員并不滿足于僅僅獲得知識或現成的答案，也不會墨守成規，死守馬克思主義的某個結論，而具有樂于探究、努力求知、敢于質疑的科學精神，并總能夠結合變化了的實際對所學習的內容展開獨立思考，用新的思維研究問題，從新的視角認識事物，用新的思路指導實踐活動，在實踐中提高創新能力，在獲取新知識中謀求工作的新突破。他的一言一行是緊緊扎根于實踐的，將個人的命運與社會、與人民、與國家緊緊相連，憑著良心、責任踐行自己的理想信念，不斷超越過去，挑戰自己能力的上限。

三、培育學習型基層黨組織

首先，學習型基層黨組織是適應時代進步的組織，是能夠不斷學習與發展、善于創新、追求卓越的團體，是黨組織的一個子系統。這種組織強調以人為本，充滿人性的關懷，黨員具有共同的理想、共同的價值觀，是一個具有很強凝聚力與戰斗力的集體。建構這樣的學習型黨組織，必須進行系統思考、整體規劃，減少中間層級，增強組織的靈活性、高效性。

其次，學習型基層黨組織是注重團隊學習效能，追求集體智慧高于個體智慧的組織。凝聚這個組織的動力源泉就是持久的團隊學習、集體學習、合作學習，集體學習、團隊學習、合作學習已經成為一種長期的制度，黨員之間、領導與下級之間是平等對話的伙伴關系，組織內的成員具有合力意識和合作精神。通過集體學習，組織內的成員敞開心扉、暢所欲言，展開討論、尋求共識，共同承擔責任。這與我們黨提倡的充分開展批評與自我批評，既有民主又有集中的民主決策的精神是一致的。

再次，學習型基層黨組織要建立健全學習的考核和激勵的長效機制，其中心任務是使學習這一軟任務落到實處。中國共產黨在多年的實踐中創建了很多卓有成效的制度機制。一方面，對學習的內容、學習的時間、學習的方式方法等作出基本的基礎規定；另一方面，要充分調動學習主體的主動性、積極性，激發學習主體的內在動機與力量源泉，變“要我學”為“我要學”，增加學習活動的能動性與預見性，并轉化為學習主體持久的前進動力。

四、培育學習型公民

首先，保障公民的受教育權、學習權。因為學習作為人的生存和生活方式，受教育權、學習權應該是人的基本權利。也就是說，任何社會成員不論出身，不分民族、性別、文化背景差異，都應該享有受教育的權利和學習的機會，并且有權享受同等的教育。在歷史發展的長河中，人們對學習權的認識和理解是逐步深入的。伴隨著知識創新、信息傳播速度加快，人類步入了學習型時代，學習權的真正實現逐漸成為可能。學習不僅僅是公民的權利，更是公民的義務和必需。

其次，要為群眾提供好的教育環境和教育設施，如圖書館、博物館、文化館、學習中心等豐富的學習資源，為人人參與學習活動提供良好的物質環境基礎。我們黨和國家對教育問題也越來越重視，先后提出科教興國、人才強國戰略，不斷進行教育改革，加大教育投入，重視教育公平問題，教育的天平也逐步向農村偏遠地區和少數民族地區傾斜。

再次，為群眾的學習提供豐富的學習內容和多樣的學習形式，拓寬人民群眾學習的渠道。我國很多城市學習型社區的建設已經如火如荼地開展起來，通過舉辦多種多樣的社區學習活動，去輻射周圍的群眾不失為一種簡單易行的好方法。社區，也是宣傳社會主義意識形態的主陣地。可以通過通俗化、大眾化的形式宣傳馬克思主義中國化的最新理論成果，包括社會主義意識形態理論，去牢牢占領社會主義意識形態的主陣地。

[1]人民出版社.中國共產黨第十六次全國代表大會文件匯編[M].北京：人民出版社，2002：19.

[2]中共中央文獻研究室.十六大以來重要文獻選編(上)[M].北京：中央文獻出版社，2005：262.