詞匯學習策略在《大學英語精讀》中的運用

陳亞琴

詞匯學習策略在《大學英語精讀》中的運用

陳亞琴

英語詞匯學習效果的好壞與英語詞匯學習策略的習得和選用關系密切。本文將詞匯學習策略運用于《大學英語精讀》的課堂教學實踐中，以實例詳細闡述了如何將認知策略的四個部分（猜詞、查字典、記筆記和記憶）恰當有效地貫穿于英語詞匯教學實踐中。通過一系列的詞匯學習策略的訓練，不斷增強學生詞匯學習的策略意識，幫助他們選用恰當有效的詞匯學習策略，提高其英語詞匯學習效率，強化教師的課堂詞匯教學效果。

詞匯學習策略；《大學英語精讀》；詞匯教學

一、引言

如果把語言比作一座大廈，那么詞匯便是奠定一切的基石以及遍布整座大廈周身的磚塊。幾乎所有的英語研究者和學習者都耳熟能詳英國著名語言學家W ilkins的這句話：“如果沒有語法，人們則不能表達很多；而如果沒有詞匯，人們則什么也不能表達。”（1972）因此，從學習者的角度研究詞匯學習策略意義重大，而對具體的英語詞匯學習策略在英語課堂教學中的運用的研究顯得更具實踐意義。

二、《大學英語精讀》課中詞匯教與學的現存問題

本文中的《大學英語精讀》是指教育部推薦使用的由董亞芬總主編、上海外語教育出版社出版的大學外語類教材。根據教育部制定的《大學英語課程教學要求》，英語能力中關于詞匯量的要求是：掌握的總詞匯量應達到4500個單詞和700個詞組，其中2000個單詞為積極詞匯，即要求學生能夠在認知的基礎上學會熟練運用，包括口頭表達以及書面表達兩個方面。較高要求的英語能力中關于詞匯量的要求表述如下：掌握的總詞匯量應達到5500個單詞和1200個詞組，其中2500個單詞為積極詞匯。詞匯的掌握作為提高聽說能力及英語綜合應用能力的基礎，特別是積極詞匯，教育部要求各校在教學大綱中有詳細的教學安排（教育部 2007）。對照《課程要求》，在《大學英語精讀》課的實際教學中，有關詞匯的教與學卻存在著令人擔憂的問題。

（一）教師角度

大部分《大學英語精讀》課的教師認為，該課程的目標重在培養學生的整體語言感知能力和英語綜合應用能力，強調聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓練和強化，特別是聽說能力，往往陷入只注重文章的內容，忽略語言基礎訓練的誤區。有教師認為，所謂《大學英語精讀》課的詞匯學習，就僅限于完成圍繞課后Words&Phrases to Drill的詞匯練習、完形填空練習和翻譯練習，保證常用詞語得到操練即可。更有教師覺得，進入大學，學習詞匯是學生自己的事情，教師無需過多涉入，更不必對學生進行具體詞匯學習策略的指導。

（二）學生角度

大學新生入學時的詞匯量參差不齊，學習英語單詞的起點不盡相同。學生們由于缺乏良好的課程目標認知，認為對于詞匯的學習就是記住單詞的拼寫而已。隨著難度的提高，《大學英語精讀》中，每個單元課文后的新單詞和短語的數量都達到七八十個。學生如不掌握具體的詞匯學習策略，僅靠死記硬背，對于一部分學生來說，恐怕就連單詞的準確拼寫也不一定能夠做到，更不必說單詞的靈活運用了。

三、詞匯學習策略的定義與分類

雖然對詞匯學習策略的研究由來已久，但研究者們并未專門對其進行特別的定義，大部分是相應地按英語學習策略的組成部分對詞匯學習進行研究。筆者認為，可以根據有關英語學習策略的界定，和有關英語詞匯學習的研究，將詞匯學習策略定義為：為了減少詞匯學習的盲目性，提高詞匯學習的效果而采取的各種方式、方法、步驟、手段、技巧的總和。

基于信息加工處理的理論，O’Malley、Chamot將詞匯學習策略分為：元認知策略、認知策略和社會情感策略。元認知策略是語言學習者利用自身對認知處理的關系，通過對某種語言學習的規劃、監控和評估等手段來調節語言學習。認知策略則是學習者對語言學習材料進行分析、理解、記憶，進而在解決問題的過程中采用的各種較為具體的學習步驟。社會情感策略主要是指學習者在與其他學習者或本族語使用者進行語言交際時所使用的方法和策略（O’Malley、Chamot 1990）。

本文所涉及的詞匯學習策略主要是指認知策略。根據O’Malley&Chamot的分類框架，認知策略分為四個部分，每個部分又分為各個具體的策略，如下表所示。

四、具體詞匯學習策略在《大學英語精讀》中的運用

（一）猜詞

猜詞策略是指根據文章的主題或邏輯發展線索、學習者自身的學習或生活常識、句子的語法結構、緊密相鄰的語句的句意或緊鄰單詞的詞性和詞義、分析該單詞本身的組成結構等，猜出某個單詞的詞性及詞義。

以《大學英語精讀》Book 1 Unit1為例，課文中有這樣一句話：It takesgreatdiligence and prolonged effort.（董亞芬2011）prolong一詞在書后詞匯表上為黑正體后加▲符號表示六級詞匯，而prolonged一詞則為白斜體表示綱外詞匯，屬于本教材中難度級別最高的詞匯。

該句出現在文章的第一段，學生可以根據課文標題Some Strategies for Learning English，以及已有知識儲備effort（n.努力）、long（adj.長的），得出這樣的結論：文章主題是關于英語學習的方法，而學習常常需要我們付出不懈的持之以恒的努力。因此，學生能夠準確地猜出prolonged一詞是形容詞，意為“長時間的，持續很久的”。這一猜詞的過程，也是形象生動地記憶單詞的過程，在此后漫長的語言學習生涯中，不易忘卻。

（二）查字典

當學生想確認自己的猜測是否正確時，或者，一個生詞反復出現，影響了學生對某一句子、某一段落甚至某一篇章的理解時，可以采用查字典的方式。查字典時，要注意相關短語和固定表達方式，注意單詞的用法示例。多年的經驗表明，很多紛繁蕪雜的測試題中，常常選用字典中毫無爭議的例句對學生的詞匯掌握情況進行考查。查字典還可以用來辨析近義詞或形近詞，如：rise，raise，arise和arouse。當一個生詞不是以原形出現時，往往需要查它的原形。當一個生詞帶前綴或者后綴時，為了能更好理解其構成，可以查它的詞根。遇到一詞多義、舊詞新義時，查字典是最方便有效的詞匯學習方式，學生可以結合生詞在字典中的意思以及生詞所在句段或文章來辨明生詞的詞義、詞性和搭配等，如學習高頻詞charge時，它的詞性、詞義都很豐富，此時借助字典，將事半功倍。

（三）記筆記

當學生覺得所查的單詞總是反復出現且不易掌握的時候，或者，學生對某一個生詞很感興趣時，可以把生詞的意思記在筆記本上。記筆記時，可以考慮將生詞的同義詞或反義詞分類記在一起，同時記下其英語解釋或漢語解釋，如：encounter，meet w ith，run into，come across。記錄的同時，關注生詞的固定搭配以及其語法、用法，把生詞的示例用法即例詞、例句等記錄下來。遇到有用的表達方式或常用短語時，也可以記錄在筆記本上。

《大學英語精讀》Book 2 Unit7的Usage（慣用法）部分中講的是way的用法（董亞芬2011）。way一詞詞形、詞義簡單易懂，但中國學生在使用該詞的過程中卻常犯錯誤。筆者在進行對比講解的過程中，指導學生完成以下形式的筆記內容：

in a...way

（in）this/thatway

（in）the/one’sway

away of doing sth.

away to do sth.

one’sway ofdoing sth.

theway（that/in which）...

根據講解內容，并對照筆記加以練習，學生使用該單詞的準確性得到有效提高。

（四）記憶

記憶策略內涵相對豐富，筆者結合《大學英語精讀》教材及課程設置逐條闡釋具體策略的運用。

1.運用詞匯表

學生可以采用沙漏法，略去已經記住的新詞，把碰到的較難記憶的生詞整理成生詞表，可模仿書后生詞表，左側寫生詞，右側寫詞性和詞義，或者也可以做成生詞卡，正面寫生詞，反面寫詞性和詞義。隨身攜帶生詞表或生詞卡，一遍遍地朗讀背誦，直到能熟練掌握。有計劃有針對性地定期復習自己制作的詞匯表。以此種方法來記憶生僻的單詞較為適宜。

2.重復記憶

在語言習得的道路上，沒有捷徑可走。重復是屢試不爽的真理。學生在記憶單詞時，可以根據個人學習習慣，大聲地重復朗讀，或者在心里重復默讀，或者出聲一個字母一個字母地拼寫背誦，或者在草稿紙上反復地書寫生詞及其詞性、詞義。

3.聯想記憶

學生可以把拼寫相似的生詞放到一起記憶，或者將生詞和一個已經掌握的但與該生詞形近或音近的詞放到一起背，如figure和finger，orphan和organ。學生在記憶單詞的時候，可以編一個句子把該詞的相關派生詞放在一起記憶，如：Asan inexperienced teacher，she lacks experience in teaching.學生還可以在記憶單詞時，通過聯想，把某些生詞的詞義和現實感覺緊密聯系起來，如rotten（adj.腐爛的），stinking（adj.發臭的）。

4.形象記憶

英語中有很多生詞的構成非常有趣。在記憶這類生詞時，形象記憶是較好的選擇。例如，在學習生詞skyscraper時，筆者提醒學生注意該詞的構成，sky-scrape-r，sky表示天空，scrape表示刮或者擦，er是名詞詞尾，整個生詞意即刮到或擦到天空的某種物體——摩天大樓。

5.構詞法記憶

構詞法是大學階段學生使用較頻繁且效果較顯著的一種詞匯學習策略。《大學英語精讀》教材在編著的過程中，尤其突出構詞法訓練，專門設置了Enrich YourWord Power的練習環節，要求學生熟悉現代英語中的主要構詞法，熟練掌握一些常用的前綴、后綴，借以擴大詞匯量。這些練習的完成，需要教師給予學生適時的啟發和引導。教師還要指導學生在學習詞匯時，學會分析前綴、后綴和詞根，并且能夠熟練記憶常用的前綴和后綴。

6.分類記憶

分類策略要求學生有較強的自主學習意識，能在語言的學習過程中，經由教師點撥，將詞匯學習過程中所遇到的詞匯加以分類，重新組合成有不同意義的集合體來學習。如學習junior一詞，可以將其歸于下面一類：

freshman（n.大學一年級學生）

sophomore（n.大學二年級學生）

junior（n.大學三年級學生）

senior（n.大學四年級學生）

還可以將其歸于以下一類：

junior（adj.初級的）

senior（adj.高級的）

inferior（adj.差的）

superior（adj.優的），且其形容詞用法都為be... to...，不可用be...than...。

7.聯系上下文

上下文的范疇因實際情況而定。為記憶一個單詞而去背誦一個篇章或一個段落，顯得不切實際。有時候，單詞所在的例句即可理解為上下文。據此，學生可以背誦生詞所在的意義較為鮮明生動且較簡短的例句。如：Handle those vaseswith care!更多時候，把單詞放在固定短語或課文中的句子里記憶時，記憶效果也很明顯。如《大學英語精讀》Book 1 Unit1最后一段中表示高度概括的一句話：Language learning is a processof accumulation.（董亞芬2011）在這句話中，有兩個生詞：process（n.過程）和accumulation（n.積累）。學生完全可以直接背誦名詞短語a processof accumulation（積累的過程），簡潔高效。

五、結語

經過多年的《大學英語精讀》課程的教學實踐，筆者發現，教師在英語課堂教學中，最大的障礙也是最感頭疼的問題就是學生英語單詞的起點參差不齊，有些學生詞匯量太少，在學習過程中經常記不住單詞。而當學生連單詞的詞性和詞義都弄不明白的時候，就別提理解句子中的語法現象，更談不上聽、說、讀、寫、譯五項技能的深度訓練了。

因此，對學生進行具體的詞匯學習策略的指導，是讓學生對英語學科產生學習興趣的突破口，通過讓學生有效地學習和鞏固詞匯，進而達到愿意學習英語、會學英語的目的。同時，教師要積極分析研究英語詞匯學習策略，在課堂上對學生進行英語詞匯學習策略的訓練，使學生在詞匯學習上少走彎路，提高學生英語詞匯學習效率，強化教師的詞匯教學效果。

引用文獻

董亞芬.2011.大學英語精讀（Book 1）[M].上海:上海外語教育出版社：1-5.

董亞芬.2011.大學英語精讀（Book 2）[M].上海：上海外語教育出版社：173-174.

教育部.2007.大學英語課程教學要求[S].北京：高等教育出版社：1-3.

O’Malley，J.&Chamot，1990.A.Learning strategies in second language acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press.

Wilkins，D.1972.Linguistics in Language Teaching [M].London：Edward Arnold.

作者信息：224000，江蘇鹽城，江蘇鹽城阜寧高等師范學校

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